વિષય પર મનોવિજ્ઞાનમાં RDA (માર્ગદર્શિકા) પદ્ધતિસરના વિકાસ સાથે વિદ્યાર્થીઓમાં ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રનો વિકાસ અને સુધારણા. ભાવનાત્મક ક્ષેત્રનો વિકાસ RD ધરાવતા બાળકોમાં ભાવનાત્મક ક્ષેત્રનો વિકાસ

સ્પેશિયલ ચિલ્ડ્રનઃ હાઉ ટુ ગીવ અ ચાઈલ્ડ વિથ ડેવલપમેન્ટલ ડિસેબિલિટીઝ એ હેપ્પી લાઈફ પુસ્તકના લેખક ડિફેકોલોજીસ્ટ નતાલ્યા કેરે કહે છે કે ઓટીઝમ ધરાવતા બાળકને સામાન્ય લોકોના ધોરણો સાથે સંપર્ક કરવો જોઈએ નહીં. કોઈપણ બાળક કારણસર ચીસો પાડે છે અને રડે છે - પરંતુ બહારની દુનિયાની સંવેદનાઓ ઘણીવાર ફક્ત અસહ્ય હોય છે.

ઓટીઝમમાં, સંવેદનાત્મક સંવેદનશીલતામાં ફેરફારો હંમેશા જોવામાં આવે છે, જો કે તે વિવિધ ડિગ્રીમાં વ્યક્ત કરી શકાય છે. આ મુખ્ય ડાયગ્નોસ્ટિક લક્ષણો પૈકી એક છે. જો ત્યાં કોઈ સંવેદનાત્મક લક્ષણો નથી, તો તે યોગ્ય નિદાન પર શંકા કરવાનો અર્થપૂર્ણ છે. અને આનો અર્થ એ છે કે ગંધ, અવાજ, સ્પર્શેન્દ્રિય અને તાપમાનની સંવેદનાઓ, જે ખાસ જરૂરિયાતો વિનાના લોકોને કોઈ ચિંતાનું કારણ નથી, તે ઓટીઝમ ધરાવતા બાળક માટે ખૂબ જ મજબૂત અને અપ્રિય હશે.

કેટલીકવાર માતાપિતા સમજી શકતા નથી કે બાળક શા માટે બેચેન વર્તન કરવાનું શરૂ કરે છે, કાર્ય કરે છે, એવું લાગે છે, સહેજ પણ કારણ વિના. અને આ એ હકીકતને કારણે છે કે કેટલીકવાર મધ્યમ અવાજનો અવાજ બાળક દ્વારા કાનની નજીકના વિસ્ફોટ તરીકે જોવામાં આવે છે, દરેક થ્રેડ વૂલન સ્વેટર પર અનુભવાય છે, બાજુ પરનું લેબલ અસહ્ય રીતે ત્વચાને ફાડી નાખે છે, અને થોડી ગંધ આવે છે. ડિઓડરન્ટની અસહ્ય દુર્ગંધ લાગે છે. આ બધું બાળકને સંપૂર્ણપણે દિશાહિન કરી શકે છે.

તે જ સમયે, પીડા થ્રેશોલ્ડ નોંધપાત્ર રીતે વધુ પડતો અંદાજ કરી શકાય છે: બાળક ગંભીર અગવડતા અનુભવી શકશે નહીં, ભલે તે પડી જાય અને સખત અથડાતો હોય. આ એવા લક્ષણો છે જે ઓટીઝમનું નિદાન કરતી વખતે અને ઓટીસ્ટીક બાળક સાથે આગળ કામ કરતી વખતે ધ્યાનમાં લેવા જોઈએ.

વાણીના સુધારણા સાથે, વિચારસરણી, ધ્યાન, સંવેદનાત્મક સંકલન વર્ગો ચોક્કસપણે જરૂરી છે, જે સહેજ સંવેદનશીલતા ઘટાડશે અને બાળકને તે સંવેદનાઓ સાથે "સંતૃપ્ત" કરશે જેનો તેની પાસે અભાવ છે.

આ એકદમ જરૂરી પણ છે કારણ કે જો બાળકની સંવેદનશીલતા સામાન્ય ન થાય, ખાસ કરીને જો તે ખૂબ વધી જાય, તો બાળકના વર્તનને સુધારવામાં નોંધપાત્ર પરિણામો પ્રાપ્ત થવાની સંભાવના નથી. નાના માણસ પાસેથી સારા અને સામાજિક રીતે માન્ય વર્તનની અપેક્ષા રાખવી ભાગ્યે જ યોગ્ય છે, જ્યારે એવું લાગે છે કે તેની આસપાસની આખી દુનિયા અસ્વસ્થતાનું કારણ બને છે: બાળક સુપરમાર્કેટમાં હોઈ શકતું નથી, કારણ કે ફ્લોરોસન્ટ લેમ્પ તેની આંખોને અસહ્ય રીતે નુકસાન પહોંચાડે છે; સ્ટોરના ડેરી વિભાગમાં, અસહ્ય ગંધ; કૂતરા એટલા જોરથી ભસતા હોય છે કે વ્યક્તિ તરત જ જમીન પરથી પડી જવા માંગે છે, વગેરે.

લક્ષિત કાર્યની મદદથી, સંવેદનશીલતા થોડી નબળી પડી શકે છે, પરંતુ કેટલાક વિસ્તારો વ્યક્તિ માટે આખી જીંદગી અનુભવવા માટે ખૂબ જ મજબૂત હશે: આ ચોક્કસ કાપડમાંથી બનાવેલા કપડાંને કારણે હોઈ શકે છે (ઉદાહરણ તરીકે, વ્યક્તિ બરછટ ગૂંથેલી પહેરી શકતી નથી. સ્વેટર); ખોરાક (કાચા શાકભાજી, ફટાકડા, ચિપ્સ ગમતા નથી કારણ કે તેઓ માથાની અંદર ખૂબ જ જોરથી ક્રંચ કરે છે, વગેરે), પરંતુ આ સમાજમાં હોવાને કારણે એટલી દખલ કરશે નહીં. પરંતુ જ્યારે કામ હમણાં જ શરૂ થયું છે અને બાળકની બધી લાગણીઓ તીક્ષ્ણ થઈ ગઈ છે, ત્યારે તેને ફરીથી આઘાત પહોંચાડવો યોગ્ય નથી, તેણે પોતાની જાતને દૂર કરવાની માંગ કરી, કારણ કે તે અસંભવિત છે કે ન્યુરોટાઇપિકલ વ્યક્તિ અનુભવેલી સંવેદનાઓની તીવ્રતાની ડિગ્રીની કલ્પના કરી શકે. ઓટીસ્ટીક બાળક.

તમારા બાળકને ખાસ કરીને અસ્વસ્થતા શું બનાવે છે તે શોધો: અમુક પ્રકારના પરફ્યુમની ગંધ? તેમને છોડી દો! (અને માર્ગ દ્વારા, આ પુસ્તક વાંચતા વ્યાવસાયિકો માટે, જો તમે ઓટીઝમ સ્પેક્ટ્રમ પર બાળકો સાથે કામ કરો છો, તો તે ગમે તેટલું ઉદાસી હોય, તમારે કામના કલાકો દરમિયાન તીવ્ર ગંધવાળા પરફ્યુમનો ઉપયોગ કરવાનું બંધ કરવું પડશે.)

શું બાળક કપડાં પરના લેબલો વિશે ચિંતિત છે, શું તે ઘરે ચંપલનો નિશ્ચિતપણે ઇનકાર કરે છે? ટૅગ્સ કાપી નાખો, તમને તમારા મોજાંમાં ઘરની આસપાસ ચાલવા દો! તે કાપડમાંથી કપડાં પસંદ કરો જે તમારા બાળક માટે સુખદ હોય.

શું સિનેમામાં અવાજ ખૂબ મોટો છે? સિનેમાની તમારી મુલાકાતને પછીના સમય માટે મુલતવી રાખો, જ્યારે તમે તેની અતિસંવેદનશીલતાને સહેજ ઠીક કરો અથવા બાળક માટે ઇયરપ્લગ પ્રદાન કરો!

શું તાજા શાકભાજી અને ફળો અસહ્ય રીતે ક્રન્ચી છે? બાળકને તે ખાવા, સ્ટ્યૂ અથવા ઉકાળવા વગેરે માટે દબાણ કરવાની જરૂર નથી.

આ પરિસ્થિતિમાં સમજવાની સૌથી અગત્યની બાબત છે: કેટલીકવાર બાળક "અસહ્ય" વર્તન કરે છે જે કંઈપણ બહાર નથી, તે ખરેખર ખૂબ જ અસ્વસ્થ છે.

ઘણીવાર, ઓટીઝમ ધરાવતા લોકોના સંવેદનાત્મક લક્ષણોનું વર્ણન કરતી વખતે, તેઓ માત્ર સ્પર્શ અથવા અવાજ પ્રત્યે અતિસંવેદનશીલતા (વધેલી સંવેદનશીલતા) વિશે જ વાત કરે છે. પરંતુ ઓટીઝમમાં સંવેદનાત્મક સમસ્યાઓનો પણ સમાવેશ થઈ શકે છે:

• અતિસંવેદનશીલતા (ઘટેલી સંવેદનશીલતા), જ્યારે ઉત્તેજના ખૂબ જોરથી અથવા પીડાદાયક ન હોય ત્યાં સુધી તે જોવામાં આવતી નથી. આનાથી રોજિંદા જીવનમાં ઘણી સમસ્યાઓ ઊભી થાય છે: બાળક શાંતિથી ગરમ સ્ટોવ પર હાથ મૂકે છે અથવા તેને લાગતું નથી કે નળમાંથી ઉકળતું પાણી વહી રહ્યું છે;
• સિનેસ્થેસિયા, જ્યારે એક લાગણી બીજી તરીકે જોવામાં આવે છે;
• અને ક્યારેક સંવેદનશીલતામાં ભારે ફેરફાર.

આ સમસ્યાઓ સંપૂર્ણપણે કોઈપણ અર્થમાં લાગુ થઈ શકે છે, જેમાં પ્રોપ્રિઓસેપ્શન (અવકાશમાં શરીરની સ્થિતિની સમજ) અને વેસ્ટિબ્યુલર ઉપકરણ (ચળવળની ભાવના) નો સમાવેશ થાય છે.

પરંતુ આ બધી વિશેષતાઓ આપણને ફક્ત એક જ વાત કહે છે: કઈ સંવેદનાઓ સુખદ છે અને કઈ ભયંકર છે તે અંગેના આપણા વિચારોના દૃષ્ટિકોણથી ઓટીઝમવાળા બાળકનું મૂલ્યાંકન કરવું અશક્ય છે, અને આ ક્ષેત્રમાં આપણે તેને પોતાને માટે શું સ્વીકાર્ય છે તે નક્કી કરવા દેવાની જરૂર છે. તેના માટે અને શું નથી, બાળકને અનુસરો, અને તેને અમારા ધોરણો અને માપદંડો સાથે અનુકૂલન કરવા દબાણ કરશો નહીં.

અસામાન્ય ડર ઘણીવાર અતિસંવેદનશીલતા સાથે સંકળાયેલા હોય છે: બાળક ફર રમકડાં, ચામડાનાં કપડાં, પ્રાણીઓ અને પક્ષીઓથી ડરતું હોય છે જે અણધારી રીતે વર્તે છે અને કઠોર અવાજો કરે છે (અહીં એક વિશાળ વિવિધતા જોઈ શકાય છે: કબૂતર, નાના કૂતરા, બિલાડીઓ વગેરે), ઘરગથ્થુ અવાજો (હેર ડ્રાયર, વોશિંગ મશીન, વગેરે).

ડર સાથે કામ કરવું શક્ય અને જરૂરી છે, પરંતુ, ફરીથી, અગાઉ જાણવા મળ્યું કે અસ્વસ્થતાનું કારણ શું છે અને ધીમે ધીમે તેમાંથી છુટકારો મેળવો, બાળકને ડર દૂર કરવા માટે તેને આઘાતજનક પરિસ્થિતિમાં ન નાખો: ઓટીઝમના કિસ્સામાં, આનાથી બાળક પોતાનામાં વધુ ઊંડે સુધી જશે.

શું પ્રાણીઓ ઓટીઝમનો ઈલાજ કરે છે?

કેટલીકવાર, ડરને દૂર કરવા માટે, ઘરે પાલતુ રાખવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. પરંતુ આ સલાહ ખૂબ જ અસ્પષ્ટ છે, કારણ કે, પ્રથમ, તમે સંપૂર્ણપણે ખાતરી કરી શકતા નથી કે એક બાળક, જે ચોવીસ કલાક પ્રાણીની નજીક રહેવાની જરૂરિયાતનો સામનો કરે છે, તે ડરને દૂર કરશે, અને વધુ ડરશે નહીં.

બીજું, તમને આ વિચાર ગમવો જોઈએ: જો તમે ડરતા હોવ અથવા પ્રાણીઓને પસંદ ન કરો, તો તમને આ સ્ત્રોતની કાળજી લેવાની જરૂરિયાત સાથે સંકળાયેલ તણાવનો વધારાનો સ્ત્રોત મળશે.

હું પ્રાણી સંગ્રહાલય, નિયમિત અથવા સંપર્ક, કેનિસ અથવા હિપ્પોથેરાપી (કૂતરાઓ અથવા ઘોડાઓનો ઉપયોગ કરીને ઉપચાર) અજમાવવાની ભલામણ કરું છું, બાળકની પ્રતિક્રિયા જોઉં છું અને તે પછી જ નક્કી કરું છું કે ઘરમાં પ્રાણી હોવું ખરેખર જરૂરી છે કે તે છે. "બાજુ પર" વાતચીત કરવા માટે પૂરતું.

કમનસીબે, ન તો ઘોડા, ન ડોલ્ફિન, કે કૂતરા ઓટીઝમને મટાડતા નથી. જો કે, લક્ષિત ઉપચારના ભાગ રૂપે પ્રાણીઓ સાથેનો સંચાર હકારાત્મક છાપ, સંવેદનાત્મક સંવેદનાઓ, નવા અને અસામાન્ય ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના અનુભવો અને શારીરિક પ્રવૃત્તિને કારણે બાળકની સ્થિતિમાં સુધારો કરી શકે છે. તેથી જો તમને કે તમારા બાળકને આ અનુભવ પર કોઈ વાંધો નથી, તો તે અજમાવવા યોગ્ય છે.

ગઈકાલે પહેલા દિવસે મેં ટેમ્પલ ગ્રાન્ડિન જોયા પછી ચર્ચા કરી હતી.
એક તરફ, તે ખૂબ જ રસપ્રદ અનુભવ હતો, કારણ કે મારા ઉપરાંત, અન્ય ત્રણ ઓટીસ્ટીક લોકોએ ચર્ચામાં ભાગ લીધો હતો, જેણે મને ઘણી મદદ કરી.
બીજી બાજુ, તે એટલું સરળ ન હતું. મારી સામે ઘણા બધા કાર્યો હતા. મારે એ સુનિશ્ચિત કરવાનું હતું કે લોકો એકબીજાને અવરોધે નહીં. જ્યાં હું ટેમ્પલ ગ્રાન્ડિન સાથે અસંમત છું તેના પર મારે ટિપ્પણી કરવી જોઈએ. મારે ફિલ્મની ભૂલો વિશે વાત કરવી હતી અને કેવી રીતે મોટાભાગની મહિલાઓ ટેમ્પલ કરતાં અલગ રીતે ઓટીસ્ટીક છે. મારે બીજા પ્રસ્તુતકર્તાના શબ્દો પર ટિપ્પણી કરવી હતી અને પ્રશ્નોના જવાબ આપવાના હતા. ત્યાં ઘણા બધા પ્રશ્નો હતા, તે ખૂબ જ અલગ હતા અને કેટલાક તદ્દન અણધાર્યા હતા. અમે ઓટીસ્ટીક લોકોની ભાવનાત્મક ધારણાની વિશિષ્ટતાઓથી લઈને કતલખાના બનાવવાની નૈતિક સમસ્યાઓ સુધીની દરેક બાબતની ચર્ચા કરી.

હવે હું લાગણીઓ વિશેના પ્રશ્નોની ફરી મુલાકાત કરવા માંગુ છું, અને કદાચ હું તે સમયે સમજાવવા સક્ષમ હતો તેના કરતાં કેટલીક બાબતો વધુ સ્પષ્ટ રીતે સમજાવવા માંગુ છું.

અનુભવવાની ક્ષમતા

1) તેથી, ઓટીસ્ટીક લોકો અનુભવી શકે છે. તેઓ લાગણીઓનો અનુભવ કરી શકે છે. અને, પ્રિય શ્રોતા, જેમનું નામ હું જાણતો નથી, તેઓ એ જ લાગણીઓ અનુભવે છે જે બિન-ઓટીસ્ટીક લોકો અનુભવે છે. કોઈપણ રીતે, મને એવું લાગે છે. ઓટીસ્ટીક અને નોન-ઓટીસ્ટીક સમાન લાગણીઓનો અનુભવ કરે છે, જ્યાં સુધી બે લોકો, તેમના ન્યુરોટાઇપને ધ્યાનમાં લીધા વગર, સમાન લાગણીઓનો અનુભવ કરી શકે છે.

2) લાગણીઓનું વર્ણન કરવાની ક્ષમતા અને તેમને અનુભવવાની ક્ષમતા એક જ વસ્તુ નથી. ઘણા ઓટીસ્ટીક લોકોને તેમની લાગણીઓને શબ્દોમાં વર્ણવવી મુશ્કેલ લાગે છે. કેટલાક ઓટીસ્ટીક લોકો મૂંઝવણમાં હોઈ શકે છે માનસિક સ્થિતિભૌતિક સાથે. ઉદાહરણ તરીકે, મારી કિશોરવયની ગર્લફ્રેન્ડ સંપૂર્ણ શારીરિક સ્વાસ્થ્ય સમસ્યાઓના લક્ષણો સાથે ચિંતાને મૂંઝવણમાં મૂકે છે.

3) લાગણીઓને દર્શાવતા શબ્દોને સમજવાની ક્ષમતા અને આ લાગણીઓને અનુભવવાની ક્ષમતા એક જ વસ્તુ નથી. ઘણા ઓટીસ્ટીક લોકોને લાગણીના શબ્દો સહિત અમૂર્ત ખ્યાલો સમજવામાં તકલીફ પડે છે. હું 15 વર્ષની ઉંમરે "ક્રોધ" શબ્દનો અર્થ સમજી ગયો હતો, પરંતુ મેં પ્રથમ બાળપણમાં ક્રોધનો અનુભવ કર્યો હતો.

4) ઓટીસ્ટીક લોકો, ન્યુરોટાઇપિકલ લોકોની જેમ, સહાનુભૂતિ દર્શાવવામાં સક્ષમ છે.

5) ઓટીસ્ટીક લોકો, ન્યુરોટાઇપિકલ લોકોની જેમ, વ્યક્તિઓ છે. તેઓ અલગ રીતે અનુભવે છે, યાદ કરે છે અને તેમની લાગણીઓને અલગ રીતે વ્યક્ત કરે છે. અને, અલબત્ત, સમાન ઘટના વિવિધ ઓટીસ્ટીક લોકોમાં વિવિધ પ્રતિક્રિયાઓનું કારણ બની શકે છે.

લાગણીઓની અભિવ્યક્તિ

1) ઓટીસ્ટીક લોકો બિન-ઓટીસ્ટીક લોકો કરતા અલગ રીતે લાગણીઓ વ્યક્ત કરી શકે છે.
બિન-ઓટીસ્ટિક્સ લગભગ હંમેશા ખોટું સમજે છે જ્યારે તેઓએ મારા ચહેરા અથવા અવાજથી હું શું અનુભવી રહ્યો હતો અને હું શું વિચારી રહ્યો હતો તે કહેવાનો પ્રયાસ કર્યો હતો. મને વારંવાર કહેવામાં આવ્યું છે કે જ્યારે હું ખરેખર ખુશ હતો ત્યારે હું ઉદાસ દેખાઉં છું. મને કહેવામાં આવ્યું હતું કે જ્યારે મેં ઉત્સાહપૂર્વક મને રસ ધરાવતા વિષય વિશે વાત કરી અને તેના બદલે હકારાત્મક લાગણીઓનો અનુભવ કર્યો ત્યારે મને ગુસ્સો આવ્યો. મને કહેવામાં આવ્યું હતું કે જ્યારે હું કોઈ વસ્તુથી ખૂબ ડરતો હતો ત્યારે હું ઉદાસીન હતો.
ન્યુરોટાઇપિકલ ઇન્ટરલોક્યુટરના ચહેરા અને અવાજમાં લાગણીઓને ઓળખવી મારા માટે પણ અત્યંત મુશ્કેલ છે. એક બાળક તરીકે, મારી માતા કેટલી થાકેલી છે તે ધ્યાનમાં ન લેવા માટે મને સતત ઠપકો આપવામાં આવતો હતો. સાચું કહું તો, હું હજી પણ તેની નોંધ લેતો નથી. અને હું સમજી શકતો નથી કે અન્ય લોકો તેને કેવી રીતે જુએ છે.
પરંતુ મારા માટે, અન્ય ઘણા ઓટીસ્ટીક લોકોની જેમ, અન્ય ઓટીસ્ટીક લોકોની લાગણીઓને ઓળખવી સરળ છે.
મોટાભાગના ઓટીસ્ટીકમાં "અન્ય લોકોની લાગણીઓને સમજવામાં સમસ્યા" હોતી નથી, જેમ કે મોટાભાગના ન્યુરોટાઇપિકલ્સમાં નથી. ઓટીસ્ટીક અને ન્યુરોટાઈપિકલ બંનેને અલગ ન્યુરોટાઈપ ધરાવતા લોકોની લાગણીઓને સમજવામાં તકલીફ પડે છે. ઓટીસ્ટીક કરતાં વધુ ન્યુરોટાઈપિકલ છે અને તેથી એ હકીકત છે કે ન્યુરોટાઈપિકલ્સને ઓટીસ્ટીક લાગણીઓને ઓળખવામાં મુશ્કેલી પડે છે તે કોઈનું ધ્યાન ગયું નથી.

2) લાગણીઓ વ્યક્ત કરવાની ઓટીસ્ટીક અને બિન-ઓટીસ્ટીક રીતો સમાન મૂલ્યવાન છે. ઉદાહરણ તરીકે, હાથ મિલાવવું અને સ્મિત કરવું એ આનંદ વ્યક્ત કરવાની સમાન રીતો છે. ફક્ત સ્મિત કરવું એ લાગણીઓને વ્યક્ત કરવાની સામાજિક રીતે સ્વીકાર્ય રીત છે, જ્યારે હાથ મિલાવવા (કેટલાક ઓટીસ્ટીક લોકોની લાગણીઓ વ્યક્ત કરવાની રીત) નથી.

3) બુદ્ધિનું સ્તર અને બોલવાની ક્ષમતા લાગણીઓને દર્શાવતા શબ્દોને સમજવાની ક્ષમતા સાથે સંબંધિત નથી. તદુપરાંત, વ્યક્તિગત અવલોકનથી, મેં નોંધ્યું છે કે બિન-બોલતા ઓટીસ્ટીક લોકો ઘણીવાર લાગણીઓ માટેના શબ્દોને જેઓ હંમેશા બોલવામાં સક્ષમ હોય છે તેના કરતા વધુ સરળતાથી સમજે છે. અને, પ્રમાણિકપણે, મને ખબર નથી કે તેની સાથે શું જોડાયેલ હોઈ શકે.

લાગણીશીલતા વધી?

1) ઓટીસ્ટીક લોકો "દરેક વસ્તુ પર વધુ ભાવનાત્મક રીતે પ્રતિક્રિયા આપતા નથી." તે માત્ર એટલું જ છે, વધુ વખત નહીં, ઓટીસ્ટીક અને ન્યુરોટાઇપિકલ લોકો વિવિધ વસ્તુઓની કાળજી લે છે. મારી ગર્લફ્રેન્ડ કહે છે તેમ, તે કિશોરોને ક્યારેય સમજી શકશે નહીં કે જેઓ ચિંતિત છે કે તેમની પાસે પૂરતા ફેશનેબલ કપડાં નથી. પરંતુ, તે જ સમયે, આ કિશોરો, સંભવત,, ક્યારેય સમજી શકશે નહીં કે તેના માટે યોજનાઓમાં પરિવર્તન સહન કરવું શા માટે એટલું મુશ્કેલ છે.
મારા બધા ડનિટ્સ્ક પરિચિતો કરતાં ડીપીઆરની રચનાની હકીકત વિશે હું ઓછી ચિંતિત હતો. પરંતુ તે જ સમયે, હું મારા મોટાભાગના પરિચિતો કરતાં વધુ ચિંતિત હતો કારણ કે માહિતી યુદ્ધ પછી લોકોની સભાનતા કેટલી બદલાઈ ગઈ છે. પ્રચારથી મને ફક્ત અસ્વીકાર થયો, અને મને સમજાયું નહીં કે તે કોઈની સહાનુભૂતિ કેવી રીતે જીતી શકે. હું મારા પરિવારના તમામ સભ્યો કરતાં વધુ ચિંતિત હતો કે ચાલ દરમિયાન યોજનાઓ બદલાઈ, પરંતુ હું એ હકીકતથી ઓછો ડરતો હતો કે શેરીઓમાંથી ટાંકી પસાર થઈ રહી હતી.

2) ભૂલશો નહીં કે આપણે જે વાતાવરણમાં રહીએ છીએ તે ન્યુરોટાઇપિકલ્સને ધ્યાનમાં રાખીને ડિઝાઇન કરવામાં આવ્યું હતું. અમે એવા શહેરોમાં રહીએ છીએ જે ન્યુરોટાઇપિકલ્સની સંવેદનાત્મક ધારણાને અનુરૂપ છે. વધુમાં, સંવેદનાત્મક સંવેદનશીલતામાં વધારો ધરાવતા ઓટીસ્ટીક લોકોને મોટાભાગની સંસ્થાઓમાં પોતાને શોધવાનું અત્યંત મુશ્કેલ લાગે છે.
શિક્ષકો, ડોકટરો, એચઆર પ્રોફેશનલ્સ, મનોવૈજ્ઞાનિકો, વેઈટરો પણ, તેઓ બધાને NTs સાથે કામ કરવા, NT ના ધોરણો વિરુદ્ધ લોકોનો ન્યાય કરવા અને તેમના કામમાં NTની જરૂરિયાતોને ધ્યાનમાં લેવા તાલીમ આપવામાં આવી છે. આપણામાંના ઘણા લોકો માટે ગુણવત્તાયુક્ત તબીબી સંભાળ મેળવવી, સ્ટોર પર જવું, યુનિવર્સિટીમાં પ્રવેશવું, નોકરી મેળવવી વગેરે વધુ મુશ્કેલ છે.
આ કારણે, આપણામાંથી કેટલાક વધુ લાગણીશીલ હોઈ શકે છે. એટલા માટે નહીં કે ઓટીસ્ટીક લોકોમાં "તેમનું મગજ આ રીતે કામ કરે છે", પરંતુ કારણ કે આપણે એવી દુનિયામાં રહીએ છીએ જ્યાં આપણી જરૂરિયાતોને ધ્યાનમાં લેવામાં આવતી નથી. જો તમે એવી દુનિયામાં હોત જ્યાં બધું ઓટીસ્ટીક લોકો માટે રચાયેલ છે, તો તે તમારા માટે પણ મુશ્કેલ હશે.

3) આ બિંદુ સીધો અગાઉના એક સાથે સંબંધિત છે. હકીકત એ છે કે ઓટીસ્ટ એક ભેદભાવયુક્ત લઘુમતી છે. મોટાભાગના ઓટીસ્ટીક લોકોએ ભેદભાવનો અનુભવ કર્યો છે. મોટાભાગના ઓટીસ્ટીક લોકોને તેમના પોતાના પરિવારના સભ્યો દ્વારા ગેરસમજ અને ગેરસમજ કરવામાં આવી છે. મોટાભાગના ઓટીસ્ટીક લોકોને શાળામાં ગુંડાગીરી અને દુર્વ્યવહાર કરવામાં આવ્યો છે.
અમે દરેક સમયે ઇરાદાપૂર્વક અને અજાણતાં સક્ષમતા બંનેનો સામનો કરીએ છીએ. મોટાભાગના લોકો નથી ઈચ્છતા કે ભવિષ્યમાં આપણા જેવા લોકો જન્મે. ઘણા લોકો અમારા જેવા લોકોની હત્યાને યોગ્ય ઠેરવે છે. આપણી વિચારવાની રીત અને આપણે વિશ્વને જે રીતે સમજીએ છીએ તેને "રોગ" અને કમનસીબ ભૂલ માનવામાં આવે છે. વધુ શું છે, મોટાભાગના લોકો અમારી વિચારવાની રીત વિશે કંઈપણ જાણતા નથી, અને અમે લગભગ સતત સંસ્કૃતિના આઘાતની સ્થિતિમાં લોકો સાથે વાતચીત કરીએ છીએ.
અને હવે હું એવા ઓટીસ્ટીક લોકોના અનુભવો વિશે પણ નથી લખી રહ્યો જેઓ અન્ય ભેદભાવ ધરાવતા લઘુમતીઓના પણ છે.
તો હા, આપણી પાસે વધુ લાગણીશીલ બનવાનું સારું કારણ છે. પરંતુ આ, ફરીથી, એટલા માટે નથી કારણ કે આપણું મગજ ખોટી રીતે જોડાયેલું છે. મેં આ ફકરામાં જે વર્ણન કર્યું છે તેને "લઘુમતી આઘાત" કહેવામાં આવે છે. તમામ ભેદભાવ ધરાવતા લઘુમતીઓના પ્રતિનિધિઓને આવી આઘાત છે. અને, જો તમે આંકડાઓ પર નજર નાખો, તો તમે જોશો કે યુ.એસ.માં રહેતા કાળા લોકો ગોરા લોકો કરતા વધુ માનસિક સમસ્યાઓ ધરાવે છે. આનું કારણ લઘુમતીનો ખૂબ જ આઘાત છે, અને તેમની ત્વચાનો રંગ નથી (એ હકીકત હોવા છતાં કે પચાસ વર્ષ પહેલાં પણ ઘણા "મનોચિકિત્સકો" અન્યથા વિચારતા હતા).
______

તેથી, હું આશા રાખું છું કે તમારી પાસે હવે ઓટીસ્ટીક લોકોની ભાવનાત્મક દ્રષ્ટિની વિચિત્રતા વિશે પ્રશ્નો નહીં હોય.

જો કે, મારા પ્રશ્નો અનુત્તર રહ્યા. હું મારી જાતને પૂછું છું કે લોકો આખરે સમસ્યા તરીકે ઓટીઝમ વિશે વાત કરવાનું ક્યારે બંધ કરશે. જ્યારે તેઓ વિચારવાનું બંધ કરે છે કે આપણામાં શું ખોટું છે, અને તેના બદલે ઓટીસ્ટીક લોકોની કોઈપણ સ્થિતિને સાંભળવા અને સ્વીકારવા માટે તૈયાર હશે, જેમાં એ હકીકત પર આધારિત છે કે સમસ્યા આપણામાં નથી, પરંતુ આપણી આસપાસની દુનિયામાં છે. તેઓ આખરે ક્યારે સ્વીકારશે કે આપણે પણ માણસ છીએ, અને એવું માનવાનું બંધ કરશે કે આપણે અન્ય લાગણીઓ અનુભવીએ છીએ, અથવા જીવન અને મૃત્યુ પ્રત્યે આપણી પાસે કોઈ વિશિષ્ટ, સંપૂર્ણ રીતે ઓટીસ્ટીક વલણ છે, અથવા આવા અન્ય બકવાસની શોધ કરશે?

ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રનું ઉલ્લંઘન એ આરડીએમાં અગ્રણી લક્ષણ છે અને જન્મ પછી તરત જ દેખાઈ શકે છે.

આમ, ઓટીઝમમાં, અન્ય લોકો સાથેની સામાજિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રારંભિક સિસ્ટમ, પુનરુત્થાન સંકુલ, તેની રચનામાં ઘણી વખત પાછળ રહે છે. આ વ્યક્તિના ચહેરા પર ત્રાટકશક્તિની ગેરહાજરીમાં, હાસ્ય, વાણી અને મોટર પ્રવૃત્તિના સ્વરૂપમાં સ્મિત અને ભાવનાત્મક પ્રતિભાવોની ગેરહાજરીમાં પ્રગટ થાય છે. જેમ જેમ બાળક વધે છે તેમ, નજીકના પુખ્ત વયના લોકો સાથેના ભાવનાત્મક સંપર્કોની નબળાઈ સતત વધતી જાય છે. બાળકો તેમની માતાના હાથમાં પકડવાનું કહેતા નથી, યોગ્ય મુદ્રામાં લેતા નથી, આલિંગન કરતા નથી, સુસ્ત અને નિષ્ક્રિય રહે છે. સામાન્ય રીતે બાળક માતાપિતાને અન્ય પુખ્ત વયના લોકોથી અલગ પાડે છે, પરંતુ વધુ સ્નેહ વ્યક્ત કરતું નથી. બાળકો માતાપિતામાંથી એકનો ડર પણ અનુભવી શકે છે, કેટલીકવાર તેઓ મારવા અથવા ડંખ મારવાનું વલણ ધરાવે છે, તેમ છતાં બધું જ કરે છે. આ બાળકોમાં પુખ્ત વયના લોકોને ખુશ કરવા, પ્રશંસા અને મંજૂરી મેળવવાની વય-વિશિષ્ટ ઇચ્છાનો અભાવ હોય છે. "મમ્મી" અને "પપ્પા" શબ્દો અન્ય કરતા પાછળથી દેખાય છે અને માતાપિતાને અનુરૂપ ન પણ હોઈ શકે. ઉપરોક્ત તમામ લક્ષણો ઓટીઝમના પ્રાથમિક રોગકારક પરિબળોમાંના એકના અભિવ્યક્તિ છે, એટલે કે, વિશ્વ સાથેના સંપર્કોમાં ભાવનાત્મક અગવડતાના થ્રેશોલ્ડમાં ઘટાડો. RDA ધરાવતા બાળકમાં વિશ્વ સાથે વ્યવહાર કરવામાં અત્યંત ઓછી સહનશક્તિ હોય છે. તે સુખદ સંદેશાવ્યવહારથી પણ ઝડપથી કંટાળી જાય છે, અપ્રિય છાપને ઠીક કરવા માટે, ભયની રચના માટે ભરેલું છે.

તે નોંધવું યોગ્ય છે કે ઉપરોક્ત તમામ લક્ષણોનું સંપૂર્ણ અભિવ્યક્તિ અત્યંત દુર્લભ છે, ખાસ કરીને નાની ઉંમરે (ત્રણ વર્ષ સુધી). મોટાભાગના કિસ્સાઓમાં, માતાપિતા જ્યારે બાળક બે કે ત્રણ વર્ષ સુધી પહોંચે ત્યારે જ તેની "વિચિત્રતા" અને "વિશિષ્ટતા" પર ધ્યાન આપવાનું શરૂ કરે છે.

આરડીએ ધરાવતા બાળકોમાં, સ્વ-આક્રમકતાના તત્વો સાથે સ્વ-બચાવની ભાવનાનું ઉલ્લંઘન છે. તેઓ અચાનક રસ્તા પર દોડી શકે છે, તેમની પાસે "ધારની ભાવના" નથી, તીક્ષ્ણ અને ગરમ સાથે ખતરનાક સંપર્કનો અનુભવ ખરાબ રીતે નિશ્ચિત છે.

અપવાદ વિના, બધા બાળકોને સાથીદારો અને બાળકોની ટીમ માટે કોઈ તૃષ્ણા હોતી નથી. જ્યારે બાળકોના સંપર્કમાં હોય, ત્યારે તેઓ સામાન્ય રીતે નિષ્ક્રિય અવગણના કરે છે અથવા સંદેશાવ્યવહારની સક્રિય અસ્વીકાર કરે છે, નામના પ્રતિભાવનો અભાવ હોય છે. બાળક તેની સામાજિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓમાં અત્યંત પસંદગીયુક્ત છે. આંતરિક અનુભવોમાં સતત નિમજ્જન, ઓટીસ્ટીક બાળકને બહારની દુનિયાથી અલગ રાખવાથી તેના વ્યક્તિત્વનો વિકાસ કરવો મુશ્કેલ બને છે. આવા બાળકને અન્ય લોકો સાથે ભાવનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનો અત્યંત મર્યાદિત અનુભવ હોય છે, તે જાણતો નથી કે કેવી રીતે સહાનુભૂતિ કરવી, તેની આસપાસના લોકોના મૂડથી ચેપ કેવી રીતે લેવો.

બાળકોની વિવિધ શ્રેણીઓમાં ઓટીસ્ટીક વિકૃતિઓની તીવ્રતા બદલાય છે. O. S. Nikolskaya et al. (1997) ના વર્ગીકરણ મુજબ, ઓટીસ્ટીક બાળકોની ચાર શ્રેણીઓ છે.

પ્રથમ જૂથ. આ સૌથી ગહન ઓટીસ્ટીક બાળકો છે. તેઓ બહારની દુનિયાથી મહત્તમ ટુકડી દ્વારા અલગ પડે છે, સંપૂર્ણ ગેરહાજરીસંપર્ક જરૂરિયાતો. તેમની પાસે કોઈ ભાષણ નથી (મ્યુટિક બાળકો) અને સૌથી વધુ ઉચ્ચારણ "ક્ષેત્ર" વર્તન. આ કિસ્સામાં બાળકની ક્રિયાઓ આંતરિક નિર્ણયો અથવા કેટલીક ઇરાદાપૂર્વકની ઇચ્છાઓનું પરિણામ નથી. તેનાથી વિપરીત, તેની ક્રિયાઓ રૂમમાં પદાર્થોના અવકાશી સંગઠન દ્વારા માર્ગદર્શન આપવામાં આવે છે. બાળક ધ્યેય વિના ઓરડાની આસપાસ ફરે છે, ભાગ્યે જ વસ્તુઓને સ્પર્શ કરે છે. આ જૂથમાં બાળકોની વર્તણૂક આંતરિક આકાંક્ષાઓનું પ્રતિબિંબ નથી, પરંતુ, તેનાથી વિપરીત, બાહ્ય છાપના પડઘા તરીકે પોતાને પ્રગટ કરે છે.

આ બાળકો સંતૃપ્ત છે, તેઓ બહારની દુનિયા સાથે સંપર્કો વિકસાવતા નથી, પસંદ કરેલા લોકો પણ, વધુ સ્પષ્ટ રીતે, તેઓ તેની સાથે સંપર્કમાં આવતા નથી. તેમની પાસે સંરક્ષણના સક્રિય માધ્યમો નથી: ઓટોસ્ટીમ્યુલેશનના સક્રિય સ્વરૂપો (મોટર સ્ટીરિયોટાઇપ્સ) વિકસિત થતા નથી. આજુબાજુ જે થઈ રહ્યું છે તેનાથી અલગતા અને એકલા રહેવાની ઈચ્છાથી ઓટીઝમ સ્પષ્ટ રીતે પ્રગટ થાય છે. બાળકો વાણી, તેમજ હાવભાવ, ચહેરાના હાવભાવ, દ્રશ્ય હલનચલનનો ઉપયોગ કરતા નથી.

બીજું જૂથ. આ એવા બાળકો છે કે જેમના સંપર્કમાં થોડી અંશે ખલેલ પહોંચે છે, પરંતુ પર્યાવરણ પ્રત્યે અવ્યવસ્થિતતા પણ ખૂબ સ્પષ્ટ છે. તેઓ વધુ સ્પષ્ટ રીતે સ્ટીરિયોટાઇપ્સ, ખોરાક, કપડાં, માર્ગોની પસંદગીમાં પસંદગી દર્શાવે છે. અન્ય લોકોનો ડર આ બાળકોના ચહેરાના હાવભાવમાં સૌથી વધુ પ્રતિબિંબિત થાય છે. જો કે, તેઓ પહેલેથી જ સમાજ સાથે સંપર્કો સ્થાપિત કરી રહ્યા છે. પરંતુ આ બાળકોમાં આ સંપર્કોની પ્રવૃત્તિની ડિગ્રી અને તેમની પ્રકૃતિ અત્યંત પસંદગી અને ફિક્સેશનમાં પ્રગટ થાય છે. પસંદગીઓ ખૂબ જ સંકુચિત અને સખત રીતે રચાય છે, સ્ટીરિયોટાઇપ મોટર હલનચલનની વિપુલતા લાક્ષણિકતા છે (હાથના તરંગો, માથાના વળાંક, વિવિધ વસ્તુઓ સાથે મેનીપ્યુલેશન્સ, લાકડીઓ અને તાર સાથે ધ્રુજારી વગેરે). આ બાળકોની વાણી પ્રથમ જૂથના બાળકો કરતાં વધુ વિકસિત છે; તેઓ તેનો ઉપયોગ તેમની જરૂરિયાતો દર્શાવવા માટે કરે છે. જો કે, આ વાક્યમાં સ્ટીરિયોટાઇપ્સ અને ભાષણની વિપુલતા પણ છે: "પીણું આપો", અથવા "કોલ્યા પીણું આપો". બાળક પોતાને પ્રથમ વ્યક્તિમાં બોલાવ્યા વિના બહારની દુનિયામાંથી પ્રાપ્ત ભાષણ પેટર્નની નકલ કરે છે. આ હેતુ માટે, કાર્ટૂનના શબ્દસમૂહોનો પણ ઉપયોગ કરી શકાય છે, ઉદાહરણ તરીકે: "બેક મી, દાદી, બન."

ત્રીજું જૂથ. આ બાળકોની વિશેષતાઓ મુખ્યત્વે બહારની દુનિયા સાથે સંપર્ક સ્થાપિત કરવામાં તેમના ભારે સંઘર્ષમાં પ્રગટ થાય છે. તેમનું વર્તન પ્રિયજનો માટે વિશેષ ચિંતાઓ લાવે છે. તકરાર કોઈના પર નિર્દેશિત આક્રમકતા અથવા સ્વ-આક્રમકતાના સ્વરૂપમાં સમાપ્ત થઈ શકે છે. આ બાળકોની વાણી વધુ સારી રીતે વિકસિત થાય છે. પરંતુ તે સામાન્ય રીતે એકપાત્રી નાટક હોય છે. બાળક એક શબ્દસમૂહમાં બોલે છે, પરંતુ પોતાના માટે. તેમના ભાષણમાં "પુસ્તક", વિદ્વાન, અકુદરતી સ્વર છે. બાળકને ઇન્ટરલોક્યુટરની જરૂર નથી. મોટે ભાગે, આ બધા જૂથોમાં સૌથી કુશળ બાળકો છે. આ બાળકો કેટલીક શાખાઓમાં વિશેષ જ્ઞાન બતાવી શકે છે. પરંતુ આ, સારમાં, જ્ઞાનની હેરાફેરી છે, કેટલાક ખ્યાલો સાથેની રમત છે, કારણ કે આ બાળકો વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગ્યે જ પોતાને વ્યક્ત કરી શકે છે. તેઓ માનસિક કામગીરી કરે છે (ઉદાહરણ તરીકે, ગણિતના કાર્યો) સ્ટીરિયોટાઇપિક રીતે અને ખૂબ આનંદ સાથે. આવી કસરતો તેમના માટે સકારાત્મક છાપના સ્ત્રોત તરીકે સેવા આપે છે.

ચોથું જૂથ. આ ખાસ કરીને સંવેદનશીલ બાળકો છે. મોટી હદ સુધી, ઓટીઝમ તેમનામાં ગેરહાજરીમાં નહીં, પરંતુ સંદેશાવ્યવહારના સ્વરૂપોના અવિકસિતતામાં પ્રગટ થાય છે. આ જૂથના બાળકોમાં સામાજિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં પ્રવેશવાની જરૂરિયાત અને તત્પરતા પ્રથમ ત્રણ જૂથોના બાળકો કરતાં વધુ સ્પષ્ટ છે. જો કે, જ્યારે તેઓ સહેજ અવરોધ અને વિરોધ અનુભવે છે ત્યારે તેમની અસલામતી અને નબળાઈ સંપર્ક બંધ થવામાં પ્રગટ થાય છે.

આ જૂથના બાળકો આંખનો સંપર્ક કરવા સક્ષમ છે, પરંતુ તે તૂટક તૂટક છે. બાળકો ડરપોક અને શરમાળ હોય છે. સ્ટીરિયોટાઇપ્સ તેમની વર્તણૂકમાં જોવા મળે છે, પરંતુ પેડન્ટ્રીના અભિવ્યક્તિ અને ઓર્ડર માટે પ્રયત્નશીલતામાં વધુ જોવા મળે છે.

ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રની વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકોનો મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રનો અભ્યાસ (પ્રારંભિક બાળપણ ઓટીઝમ સાથે)

વધારાનુ

મુખ્ય

ડેનિલોવા એલ.એ.મગજનો લકવો ધરાવતા બાળકોમાં વાણી અને માનસિક વિકાસને સુધારવા માટેની પદ્ધતિઓ. - એમ., 1977.

કાલિઝનુક ઇ. એસ.મગજનો લકવો ધરાવતા બાળકોમાં માનસિક વિકૃતિઓ. - કિવ, 1987.

લેવચેન્કો આઇ.યુ., પ્રિખોડકો ઓ.જી.મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ સિસ્ટમની વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકોની તાલીમ અને શિક્ષણની તકનીકીઓ. - એમ., 2001.

મામાઇચુક I.I. મનોવૈજ્ઞાનિક મદદવિકાસલક્ષી સમસ્યાઓ ધરાવતા બાળકો. - એસપીબી., 2001. - એસ. 104-161.

મસ્ત્યુકોવા ઇ.એમ., ઇપ્પોલિટોવા એમ.વી.મગજનો લકવો ધરાવતા બાળકોમાં વાણી વિકૃતિઓ. - એમ., 1985.

બાદલ્યાન એલ.ઓ., ઝુરબા એલ.ટી., ટિમોનિના ઓ.વી.બાળક મગજનો લકવો. - કિવ, 1988.

ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રની વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકો વિવિધ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ પોલીમોર્ફિક જૂથનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે ક્લિનિકલ લક્ષણોઅને મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના લક્ષણો. પ્રારંભિક બાળપણ ઓટીઝમ સિન્ડ્રોમ (ARD) માં સૌથી ગંભીર ભાવનાત્મક વિક્ષેપ થાય છે; કેટલાક કિસ્સાઓમાં, ભાવનાત્મક વિક્ષેપને માનસિક મંદતા અથવા માનસિક મંદતા સાથે જોડવામાં આવે છે. ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક વિકૃતિઓ પણ સ્કિઝોફ્રેનિઆવાળા બાળકો અને કિશોરોની લાક્ષણિકતા છે.

વ્યાપક માનસિક વિકારથી પીડાતા ઓટીસ્ટીક બાળકોમાં હાઈપરએસ્થેસિયા વધે છે ( અતિસંવેદનશીલતા) વિવિધ સંવેદનાત્મક ઉત્તેજના માટે: તાપમાન, સ્પર્શેન્દ્રિય, ધ્વનિ અને પ્રકાશ. ઓટીસ્ટીક બાળક માટે વાસ્તવિકતાના સામાન્ય રંગો અતિશય, અપ્રિય છે. પર્યાવરણમાંથી આવતી આવી અસર ઓટીસ્ટીક બાળક દ્વારા આઘાતજનક પરિબળ તરીકે જોવામાં આવે છે. આ બાળકોના માનસની વધેલી નબળાઈ બનાવે છે. પર્યાવરણ પોતે, જે સ્વસ્થ બાળક માટે સામાન્ય છે, તે ઓટીસ્ટીક બાળક માટે સંવેદના અને ભાવનાત્મક અગવડતાની સતત નકારાત્મક પૃષ્ઠભૂમિનું સ્ત્રોત બને છે.

એક વ્યક્તિ ઓટીસ્ટીક બાળક દ્વારા પર્યાવરણના એક તત્વ તરીકે જોવામાં આવે છે, જે પોતાની જેમ, તેના માટે એક સુપરસ્ટ્રોંગ બળતરા છે. આ સામાન્ય રીતે વ્યક્તિ અને ખાસ કરીને પ્રિયજનો પ્રત્યે ઓટીસ્ટીક બાળકોની પ્રતિક્રિયાના નબળા પડવાને સમજાવે છે. બીજી બાજુ, પ્રિયજનો સાથેના સંપર્કનો અસ્વીકાર એ ઓટીસ્ટીક બાળકને ખરેખર માનવીય મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનથી વંચિત રાખે છે. તેથી, બાળકના માતાપિતા, અને મુખ્યત્વે માતા, ઘણીવાર ભાવનાત્મક દાતા તરીકે કાર્ય કરે છે.

ઓટીસ્ટીક બાળકની "સામાજિક એકલતા" નું આબેહૂબ અભિવ્યક્તિ અને સામાજિક જોડાણો માટેની તેની જરૂરિયાતોનો અભાવ એ આંખનો સંપર્ક સ્થાપિત કરવાની ઇચ્છાનો અભાવ અને સમાજ સાથેના તેના સંપર્કો દરમિયાન ઉદ્ભવતા બિનપ્રેરિત, નિરાધાર ભયની હાજરી છે. ઓટીસ્ટીક બાળકની ત્રાટકશક્તિ, એક નિયમ તરીકે, રદબાતલમાં ફેરવાય છે, તે વાર્તાલાપ કરનાર પર નિશ્ચિત નથી. વધુ વખત, આ દૃષ્ટિકોણ બાહ્ય વિશ્વમાં રસને બદલે ઓટીસ્ટીક બાળકના આંતરિક અનુભવોને પ્રતિબિંબિત કરે છે. માનવ ચહેરા પર ઓટીસ્ટીક બાળકની પ્રતિક્રિયા લાક્ષણિક રીતે વિરોધાભાસી છે: બાળક ઇન્ટરલોક્યુટરને જોશે નહીં, પરંતુ તેની પેરિફેરલ દ્રષ્ટિ ચોક્કસપણે દરેક વસ્તુની નોંધ લેશે, અન્ય વ્યક્તિ દ્વારા કરવામાં આવતી સહેજ હલનચલન પણ. બાળપણ દરમિયાન, માતાનો ચહેરો, "પુનરુત્થાનના સંકુલ" ને બદલે, બાળકમાં ભય પેદા કરી શકે છે. જેમ જેમ બાળક મોટું થાય છે, ઓટીસ્ટીક બાળકનું આ ભાવનાત્મક પરિબળ પ્રત્યેનું વલણ વ્યવહારીક રીતે બદલાતું નથી. વ્યક્તિના ચહેરા પર અતિશય બળતરા રહે છે અને તે હાયપરકમ્પેન્સેટરી પ્રતિક્રિયાનું કારણ બને છે: ત્રાટકશક્તિ અને આંખનો સીધો સંપર્ક ટાળવો અને પરિણામે, સામાજિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનો ઇનકાર.

તે જાણીતું છે કે પ્રથમ સિગ્નલિંગ સિસ્ટમની અપૂર્ણતા, જે ઓટીસ્ટીક બાળકમાં હાયપરસ્થેસિયાના સ્વરૂપમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે, અને તેની ઉચ્ચારણ પસંદગી બીજી સિગ્નલિંગ સિસ્ટમમાં વિક્ષેપની હાજરી નક્કી કરે છે. સંપર્કની જરૂરિયાતની ગેરહાજરી સૂચવે છે કે ઓટીસ્ટીક બાળકની વાતચીત-જરૂરિયાતના ક્ષેત્રમાં ઉણપ છે અને તે સંવેદનાત્મક અને લાગણીશીલ બંને પ્રક્રિયાઓની પૂર્ણતાની ડિગ્રી પર આધારિત છે.

ઓટીસ્ટીક બાળકના સંદેશાવ્યવહારની જરૂરિયાતના ક્ષેત્રની અપૂરતીતા તેના ભાષણની લાક્ષણિકતાઓમાં પણ પ્રગટ થાય છે: બંને મ્યુટિઝમ, સ્પીચ સ્ટેમ્પ્સ, ઇકોચાલિયા અને અસ્વસ્થ ચહેરાના હાવભાવ અને હાવભાવમાં - ભાષણ નિવેદન સાથેના પરિબળો. તે જ સમયે, ઓટીઝમમાં વાતચીત ક્ષેત્રના માળખાકીય ઘટકોની અપૂરતીતા બાળકોમાં સંચાર માટે પ્રેરણાની રચનાના અભાવ સાથે છે.

મગજની ઉર્જા ક્ષમતા માનવ શરીરના જીવન માટે જરૂરી મનો-ભાવનાત્મક સ્વર પ્રદાન કરે છે. અપૂરતી ઉર્જા ટોનિંગની સ્થિતિમાં, ઓટીસ્ટીક બાળકો હકારાત્મક ભાવનાત્મક સંપર્કોની મર્યાદા અનુભવે છે અને બહારની દુનિયા સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના વિશિષ્ટ રોગવિજ્ઞાનવિષયક સ્વરૂપો વિકસાવે છે. જેમ કે પેથોલોજીકલ સ્વરૂપપર્યાવરણ સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓ વળતર આપનાર ઓટોસ્ટીમ્યુલેશન છે. તેઓ બાળકને અસ્વસ્થતાની સ્થિતિને તટસ્થ કરવા અને કૃત્રિમ રીતે તેમના મનો-ભાવનાત્મક સ્વરને વધારવા દે છે. વળતર આપનાર ઓટોસ્ટીમ્યુલેશન બીબાઢાળ રીતે દેખાય છે અને તેને સ્ટીરિયોટાઇપી કહેવામાં આવે છે - એકવિધ ક્રિયાઓની સ્થિર પુનરાવર્તનો.

સ્ટીરિયોટાઇપીનો ઉદભવ ઓટીસ્ટીક બાળકની જીવન પ્રવૃત્તિના પહેલાથી જ પરિચિત સ્થિર સ્વરૂપોનું પાલન કરવાની જરૂરિયાતને કારણે છે જે તેનામાં ડર અને ડરનું કારણ નથી. ઓટીસ્ટીક બાળક પોતાની જાતને વિવિધ પ્રકારની સ્ટીરિયોટાઇપ્સથી અસ્વસ્થ ઉત્તેજનાથી સુરક્ષિત કરે છે. વળતરના આવા સ્વરૂપો બાળકને બહારની દુનિયામાં વધુ કે ઓછા પીડારહિત રીતે અસ્તિત્વમાં રહેવા દે છે.

સ્ટીરિયોટાઇપ્સ ઓટીસ્ટીક બાળકની લગભગ તમામ પ્રવૃત્તિઓમાં થઇ શકે છે. આ સંદર્ભમાં, તેમના અભિવ્યક્તિઓ ચલ છે. તેથી, ઉદાહરણ તરીકે, મોટર ગોળામાં, મોટર સ્ટીરિયોટાઇપ્સ એકવિધ હલનચલન અને વસ્તુઓ સાથેની હેરફેરના સ્વરૂપમાં ઉદ્ભવે છે જે બાળકમાં સુખદ સંવેદનાઓ બનાવે છે (કોઈપણ વસ્તુઓને કાંતવું; ફક્ત એક જ રમકડા સાથે રમવું; દોડવું અથવા વર્તુળમાં ચાલવું). વાણીની સ્ટીરિયોટાઇપ્સ વ્યક્તિગત શબ્દો, શબ્દસમૂહો, શબ્દસમૂહો-પુસ્તકોમાંથી ઉછીના લીધેલા અવતરણો, બાધ્યતા વિચારોના પુનરાવર્તનના સ્વરૂપમાં ઊભી થાય છે. બૌદ્ધિક સ્તરે, સ્ટીરિયોટાઇપ્સ નિશાની (શબ્દ અથવા સંખ્યા), સૂત્ર, ખ્યાલની હેરફેરના સ્વરૂપમાં પ્રગટ થાય છે.

સ્ટીરિયોટાઇપ્સ જગ્યાના સંગઠન (અવકાશી સ્ટીરિયોટાઇપ્સ) અને શાળા અથવા ઘરના વાતાવરણના જીવનમાં પણ પ્રગટ થાય છે, જ્યારે ફર્નિચરની કોઈપણ પુનઃ ગોઠવણી બાળકમાં હિંસક વિરોધનું કારણ બને છે. ઓટીસ્ટીક બાળક માત્ર અન્ય લોકો સાથે જ નહીં, પણ પોતાના સંબંધમાં પણ સ્ટીરિયોટાઇપિકલ હોય છે. તેની વર્તણૂક સ્ટીરિયોટાઇપિકલ ટેવો (વર્તણૂકીય સ્ટીરિયોટાઇપ્સ) અને અન્ય લોકો સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના નિયમોના ધાર્મિક પાલનથી ઘેરાયેલી છે (શાળામાં પ્રથમ પાઠ હંમેશા ફરજિયાત ધાર્મિક વિધિથી શરૂ થવો જોઈએ - વર્ગનું સમયપત્રક નક્કી કરવું, જે કોઈ પણ સંજોગોમાં બદલી શકાતું નથી). ઓટીસ્ટીક બાળક દ્વારા પહેરવામાં આવતા કપડાં, એક નિયમ તરીકે, શક્ય તેટલા આરામદાયક હોય છે અને તેમાં થોડો ફેરફાર હોય છે, એટલે કે, તે સ્ટીરિયોટાઇપ હોય છે (બાળક સમાન ટાઇટ્સ, જીન્સ, બૂટ વગેરે પહેરે છે). ખોરાકની પસંદગી, જે ઘણીવાર ઓટીસ્ટીક બાળકોમાં સહજ હોય ​​છે, તે પણ સ્ટીરિયોટાઇપીનો એક પ્રકાર છે (ફૂડ સ્ટીરિયોટાઇપી: બાળક માત્ર એક જ પ્રકારનો સૂપ અથવા માત્ર ચિપ્સ વગેરે ખાય છે). તે જાણીતું છે કે કેટલાક ઓટીસ્ટીક બાળકો મેટાબોલિક ડિસઓર્ડરથી પીડાય છે. પરિણામે, તેઓ ખોરાકની એલર્જી વિકસાવી શકે છે. ખાસ કરીને ગંભીર કિસ્સાઓમાં, ઓટીસ્ટીક બાળકો ખાવાનો બિલકુલ ઇનકાર કરી શકે છે.

સ્ટીરિયોટાઇપી વાતચીત સંબંધો (સામાજિક-સંચારાત્મક સ્ટીરિયોટાઇપી) અને ભાષણ સંચારમાં સ્થાપિત કરવાના ક્ષેત્રમાં વિશેષ લાક્ષણિકતાઓ પ્રાપ્ત કરે છે. તેથી, ઉદાહરણ તરીકે, પર્યાપ્ત સંબંધો, ઓટીસ્ટીક બાળકમાં વાતચીત કરવાની ક્ષમતા પ્રથમ માત્ર એક શિક્ષક સાથે રચી શકાય છે, અને પછી, ધીમે ધીમે, લાંબા ગાળાના વ્યસનના પરિણામે, અન્ય લોકો સાથે.

એ નોંધવું જોઇએ કે સ્ટીરિયોટાઇપ્સ ઓટીસ્ટીક બાળકના જીવનની શરૂઆતથી જ ઉદ્ભવે છે. તે બહારની દુનિયા સાથેની તેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું એક સ્વરૂપ છે અને તેની બધી પ્રવૃત્તિઓમાં પ્રવેશ કરે છે. સ્ટીરિયોટાઇપ્સ મોટા થવાની પ્રક્રિયામાં ઓટીસ્ટીક બાળકની સાથે હોય છે, પરંતુ તેની પ્રવૃત્તિઓમાંથી સંપૂર્ણપણે અદૃશ્ય થતા નથી. ઓટીસ્ટીક કિશોરો અને યુવાન પુરુષો સામાજિક જોડાણો અને સામાજિક જીવનમાં ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સ્ટીરિયોટાઇપિકલ સ્વરૂપો સહિત (પસંદગીયુક્ત અને સ્ટીરિયોટાઇપિક રીતે નવા પરિચિતો સાથે સંબંધ ધરાવે છે, સ્ટીરિયોટાઇપિક રીતે તેમની જીવનશૈલીનું નિર્માણ કરે છે, વગેરે) સહિત આસપાસના વાતાવરણને સ્ટીરિયોટાઇપિક રીતે સમજવાનું ચાલુ રાખે છે.

ઓટીઝમમાં વિકાસની અસુમેળ મોટર ક્ષેત્રમાં એક વિશેષ રીતે પ્રગટ થાય છે, જ્યારે જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ મોટરના વિકાસ કરતા આગળ હોય છે, જે હેટરોક્રોનિક સિદ્ધાંતનું ઉલ્લંઘન કરે છે. સામાન્ય રીતે, સામાન્ય અને દંડ મોટર કુશળતાના વિકાસનો અભાવ છે. સ્નાયુ હાયપોટોનિયાની હાજરી બાળકોની મોટર સ્થિતિની સુવિધાઓ અને શક્યતાઓ નક્કી કરે છે. આ સ્વૈચ્છિક હિલચાલની અસ્વસ્થતા અને ક્ષતિગ્રસ્ત સંકલન, પ્રાથમિક સ્વ-સેવા કૌશલ્યોમાં નિપુણતા મેળવવામાં વિશેષ મુશ્કેલીઓ, આંગળીઓની અસંગત પકડ, હાથ અને આંગળીઓની નાની હલનચલન (તેઓ કપડાં, પગરખાં બાંધી શકતા નથી) માં પ્રગટ થાય છે.

મુદ્રામાં એક દંભીપણું (હાથ અલગ કરીને અને છેડા પર), હલનચલન દરમિયાન હીંડછાની "લાકડુંપણું", ચહેરાની હલનચલનની અપૂર્ણતા અને ગરીબી છે. તે જ સમયે, બાળક સારી રીતે વિકસિત આવેગજન્ય દોડ અને પુખ્ત વયના લોકોથી "છટકી" કરવાની ક્ષમતા ધરાવી શકે છે, એટલે કે, બળતરા અને સામાજિક સંપર્કોને ટાળવા જે પોતાને માટે અસ્વસ્થતા છે.

તે જ સમયે, ઘણી બધી મોટર અપૂર્ણતાઓ સાથે, એક ઓટીસ્ટીક બાળક, તેના માટે નોંધપાત્ર હોય તેવી પરિસ્થિતિમાં, અદ્ભુત દક્ષતા અને હલનચલનની લવચીકતા દર્શાવી શકે છે, ઉદાહરણ તરીકે, અણધારી રીતે એવી ક્રિયાઓ કરી શકે છે જે જટિલતાના સંદર્ભમાં "અકલ્પ્ય" છે: ચઢાણ એક બુકકેસ અથવા કેબિનેટને ખૂબ જ ટોચની શેલ્ફ પર મૂકો અને ત્યાં ફિટ કરો, એક બોલમાં બંધ કરો. આવા હેતુઓ માટે ખૂબ જ યોગ્ય છે, ઓટીસ્ટીક બાળકના દૃષ્ટિકોણથી, વિન્ડો બ્લાઇંડ્સથી ઢંકાયેલી પહોળી વિન્ડો સિલ્સ, કેબિનેટની ટોચની છાજલીઓ, સંસ્થાના મકાનમાં ફાયર એસ્કેપ્સ હોઈ શકે છે. ઓટીસ્ટીક બાળકની એક જ સમયે આંખોથી છુપાવવા અને છુપાવવાની ઇચ્છા તેના જીવન માટેના વાસ્તવિક જોખમના નિર્ણાયક મૂલ્યાંકનની ગેરહાજરીને બાકાત રાખતી નથી. તેથી, ઓટીસ્ટીક બાળકના સ્થાનનું સતત નિરીક્ષણ કરવું અને તેની સંભવિત ક્રિયાઓની અપેક્ષા રાખવી જરૂરી છે.

શાખા JSC " રાષ્ટ્રીય કેન્દ્રઅદ્યતન તાલીમ "ઓર્લેઉ"

"ઉત્તર કઝાકિસ્તાન ક્ષેત્રમાં શિક્ષકોના અદ્યતન અભ્યાસ માટેની સંસ્થા"

પ્રોજેક્ટ

વ્યક્તિત્વ વિકાસ અને ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રની સુવિધાઓ

ઓટીસ્ટીક બાળકો

દ્વારા પૂર્ણ: ક્રેયુષ્કીના એન.કે.

ચકાસાયેલ: Zhunusova A.Z.

2015

પેટ્રોપાવલોવસ્ક

સામગ્રી

પરિચય ………………………………………………………………………………

2

ભાગ 1.

1.1 એએસડી ધરાવતા બાળકોના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રની વિકૃતિઓની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની લાક્ષણિકતાઓ ……………………………………………………………………….

5

1.2 ઓટીસ્ટીક બાળકોના વ્યક્તિત્વ અને ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રના વિકાસની વિશેષતાઓ………………………………………………………………………

8

1.3 ભાવનાત્મક વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકોના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સુધારણાની પદ્ધતિ તરીકે કલા ઉપચાર ……………………………………….

9

ભાગ 2.

, આર્ટ થેરાપી દ્વારા ASD ધરાવતા બાળકોમાં ભાવનાત્મક ક્ષેત્રને સુધારવાનો હેતુ ……………….

17

નિષ્કર્ષ ………………………………………………………………………………

25

ગ્રંથસૂચિ………………………………………………………………

26

1. પરિચય

હાલમાં, કઝાકિસ્તાન પ્રજાસત્તાકમાં સમાવિષ્ટ શિક્ષણના મૂલ્યો અપડેટ કરવામાં આવી રહ્યા છે, જેનો હેતુ માત્ર પરંપરાગત શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓ જ નહીં, પણ સંપૂર્ણ સામાજિક જીવનની ખાતરી કરવા માટે છે, તેના તમામ સભ્યોની ટીમમાં સૌથી વધુ સક્રિય ભાગીદારી, વિકલાંગ બાળકો સહિત.

"કઝાકિસ્તાનનો માર્ગ 2050: સામાન્ય ધ્યેય, સમાન હિતો, સામાન્ય ભવિષ્ય" નામના સંબોધનમાં, સમાજના આગામી કાર્યોમાં, એન.એ. નઝરબાયેવે વિકલાંગ નાગરિકો માટે અવરોધ-મુક્ત ક્ષેત્ર બનાવવાના કાર્યને અલગ પાડ્યું, ભારપૂર્વક જણાવ્યું કે તેમાંથી ઘણા સફળતાપૂર્વક કરી શકે છે. રાજ્યના હિત માટે કાર્ય કરો, સમાજ માટે ઉપયોગી બનો, જીવનમાં આત્મ-અનુભૂતિ કરો.

આપણા દેશ માટે એક મહત્વપૂર્ણ પગલું એ રાજ્યના વડા N.A દ્વારા હસ્તાક્ષર હતું. ડિસેમ્બર 2008 માં "વિકલાંગ વ્યક્તિઓના અધિકારો પર" સંમેલન અને તેના વૈકલ્પિક પ્રોટોકોલના નઝરબાયેવ. સંમેલન નોંધે છે કે તમામ બાળકોને મૂળભૂત અધિકારો છે, પરંતુ તેમાંના ઘણાને, વિવિધ કારણોસર, તેમના અધિકારોની અનુભૂતિ કરવા માટે વિકાસના વિવિધ તબક્કામાં વધારાના સમર્થન અને સહાયની જરૂર છે. આવી વધારાની મદદની જરૂર છે, ઉદાહરણ તરીકે, ઓટીઝમ ધરાવતા બાળકો માટે.

કઝાકિસ્તાન નેશનલ સાયન્ટિફિક એન્ડ પ્રેક્ટિકલ સેન્ટર ફોર કરેક્શનલ પેડાગોજી અનુસાર, ઓટીસ્ટીક બાળકો સાથે સમયસર અને યોગ્ય રીતે સંગઠિત સુધારાત્મક કાર્ય સાથે: તેમાંથી 60% લોકોને સામૂહિક શાળા કાર્યક્રમ હેઠળ અભ્યાસ કરવાની તક મળે છે, 30% - એક વિશેષ શાળાના કાર્યક્રમ હેઠળ. એક અથવા અન્ય પ્રકાર, અને 10% પરિસ્થિતિઓને અનુકૂલન કરે છે પરિવારો ASD ધરાવતા બાળકોને ભણાવવાનો વર્તમાન વ્યવહારુ અનુભવ દર્શાવે છે કે આ વર્ગના બાળકો માટે, તેમની ક્ષમતાઓ અનુસાર પર્યાપ્ત શિક્ષણ મેળવવાના તેમના અધિકારને વધારવા માટે શિક્ષણના વિવિધ મોડલ વિકસાવવા અને અમલમાં મૂકવા જોઈએ. અને ક્ષમતાઓ, તેમને આ બાળકોની સંભવિતતાનો અહેસાસ કરવાની મંજૂરી આપે છે.

સુસંગતતા

ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રનું ઉલ્લંઘન એ આરડીએ સિન્ડ્રોમમાં અગ્રણી લક્ષણ છે અને જન્મ પછી તરત જ દેખાઈ શકે છે. તેથી, ઓટીઝમમાં 100% અવલોકનો (કે.એસ. લેબેડિન્સકાયા) માં, આસપાસના લોકો સાથેની સામાજિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રારંભિક સિસ્ટમ - પુનરુત્થાન સંકુલ - તેની રચનામાં ખૂબ જ પાછળ છે. આ વ્યક્તિના ચહેરા પર ત્રાટકશક્તિની ગેરહાજરીમાં, હાસ્ય, વાણી અને મોટર પ્રવૃત્તિના સ્વરૂપમાં સ્મિત અને ભાવનાત્મક પ્રતિભાવોની ગેરહાજરીમાં પ્રગટ થાય છે. જેમ જેમ બાળક વધે છે તેમ, નજીકના પુખ્ત વયના લોકો સાથેના ભાવનાત્મક સંપર્કોની નબળાઈ સતત વધતી જાય છે. બાળકો તેમની માતાના હાથમાં પકડવાનું કહેતા નથી, યોગ્ય મુદ્રામાં લેતા નથી, આલિંગન કરતા નથી, સુસ્ત અને નિષ્ક્રિય રહે છે. સામાન્ય રીતે બાળક માતાપિતાને અન્ય પુખ્ત વયના લોકોથી અલગ પાડે છે, પરંતુ વધુ સ્નેહ વ્યક્ત કરતું નથી. તેઓ માતાપિતામાંથી એકનો ડર પણ અનુભવી શકે છે, તેઓ ફટકો મારી શકે છે અથવા ડંખ મારી શકે છે, તેઓ બધું જ હોવા છતાં કરે છે. આ બાળકોમાં પુખ્ત વયના લોકોને ખુશ કરવા, પ્રશંસા અને મંજૂરી મેળવવાની વય-વિશિષ્ટ ઇચ્છાનો અભાવ હોય છે. "મમ્મી" અને "પપ્પા" શબ્દો અન્ય કરતા પાછળથી દેખાય છે અને માતાપિતાને અનુરૂપ ન પણ હોઈ શકે. ઉપરોક્ત તમામ લક્ષણો ઓટીઝમના પ્રાથમિક રોગકારક પરિબળોમાંના એકના અભિવ્યક્તિ છે, એટલે કે, વિશ્વ સાથેના સંપર્કોમાં ભાવનાત્મક અગવડતાના થ્રેશોલ્ડમાં ઘટાડો. પસંદ કરેલ વિષય સુસંગત છે, કારણ કે પ્રારંભિક બાળપણ ઓટીઝમના સિન્ડ્રોમવાળા બાળકો મોટા ભાગના બાળકો બનાવે છે જેઓ સૌથી મુશ્કેલ હોય છે, ખાસ મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની જરૂર હોય છે, અને કેટલીકવાર તબીબી સંભાળ, સામાજિક અને વ્યક્તિગત વિકાસમાં વિકૃતિઓ.

વિષય:બાળકના ભાવનાત્મક વિકાસમાં મદદ - ઓટીસ્ટીક.

લક્ષ્યસંશોધન: એએસડીવાળા બાળકોના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રની વિશેષતાઓનો અભ્યાસ કરવા અને કલા ઉપચાર દ્વારા તેના સુધારણાને ધ્યાનમાં રાખીને પ્રોગ્રામ વિકસાવવા.

અભ્યાસનો હેતુ: ASD ધરાવતા બાળકોનો ભાવનાત્મક ક્ષેત્ર.

અભ્યાસનો વિષયઆર્ટ થેરાપીના ઉપયોગ દ્વારા ASD ધરાવતા બાળકોમાં ભાવનાત્મક વિકૃતિઓનું સુધારણા.

સંશોધન પૂર્વધારણા: અમે ધારીએ છીએ કે:

1) એએસડીવાળા બાળકોના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રની મુખ્ય લાક્ષણિકતા એ નકારાત્મક ભાવનાત્મક સ્થિતિઓનો દેખાવ છે ( એલિવેટેડ સ્તરઅસ્વસ્થતા, મોટી સંખ્યામાં ભયની હાજરી, ભાવનાત્મક તાણમાં વધારો, આક્રમકતા);

2) આર્ટ થેરાપી દ્વારા એએસડીવાળા બાળકોના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રના સુધારણા માટેનો એક વિશેષ કાર્યક્રમ બાળકોમાં નકારાત્મક ભાવનાત્મક સ્થિતિઓને સ્તર આપવામાં મદદ કરશે.

સંશોધન હેતુઓ:

ASD ધરાવતા બાળકોના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રને સુધારવાના સાધન તરીકે કલા ઉપચારના ઉપયોગ પર મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યનું વિશ્લેષણ.

આર્ટ થેરાપી દ્વારા ASD ધરાવતા બાળકોમાં ભાવનાત્મક ક્ષેત્રના સુધારણા માટે સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્યક્રમ વિકસાવવા અને તેનું પરીક્ષણ કરવું.

સૈદ્ધાંતિક આધારસંશોધન:

કલા ઉપચાર (A.I. Kopytin, B. Cort, I.V. Susanina) દ્વારા નાના શાળાના બાળકોના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રના મનોવૈજ્ઞાનિક સુધારણાની પદ્ધતિઓ પર આધુનિક મનોવિજ્ઞાનની સ્થિતિ.

વ્યવહારુ મહત્વ:અભ્યાસમાં મેળવેલ ડેટા અને વિકસિત કરેક્શનલ અને ડેવલપમેન્ટ પ્રોગ્રામનો ઉપયોગ મનોવૈજ્ઞાનિકો દ્વારા નાના સ્કૂલનાં બાળકો સાથે કામ કરીને ભાવનાત્મક ક્ષેત્રને સુધારવા માટે કરી શકાય છે. અભ્યાસના પરિણામો નિઃશંકપણે શિક્ષકો, મનોવૈજ્ઞાનિકો, શિક્ષકો અને માતાપિતા માટે વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની ભલામણોના વિકાસમાં ઉપયોગી થઈ શકે છે.

ભાગ 1.

1.1 એએસડી ધરાવતા બાળકોના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રના ઉલ્લંઘનની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સુવિધાઓ.

તેમના કાર્ય દરમિયાન, મનોવૈજ્ઞાનિકો ઘણીવાર એવા બાળકો સાથે મળે છે જેમણે ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રની વિશેષતાઓ ઉચ્ચારી હોય અથવા પ્રારંભિક બાળપણ ઓટીઝમ (RAA) હોવાનું નિદાન કર્યું હોય. "ઓટીઝમ (ગ્રીકમાંથી - "સ્વ") - સંપર્કોના વિક્ષેપના આત્યંતિક સ્વરૂપોને સૂચવે છે, વાસ્તવિકતામાંથી પોતાના અનુભવોની દુનિયામાં ભાગી જવું." ઓટીઝમની આ વ્યાખ્યા મનોવૈજ્ઞાનિક શબ્દકોશમાં આપવામાં આવી છે. આ શબ્દ, સૌપ્રથમ સ્વિસ મનોચિકિત્સક અને મનોવિજ્ઞાની E. Bleuler દ્વારા રજૂ કરવામાં આવ્યો હતો, જે માનસિક અને વર્તણૂકીય વિકૃતિઓની સંપૂર્ણ શ્રેણીનો સંદર્ભ આપે છે.

બાળપણ ઓટીઝમ વિવિધ સ્વરૂપોમાં પોતાને મેનીફેસ્ટ કરે છે. હાલમાં, સૌથી સામાન્ય વર્ગીકરણ ઓ.એસ.ની આગેવાની હેઠળના વૈજ્ઞાનિકોના જૂથ દ્વારા ઓળખવામાં આવે છે. નિકોલ્સકાયા. ઓટીસ્ટીક બાળકોના જૂથોના વ્યવસ્થિતકરણ માટેનો આધાર બહારની દુનિયા સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પદ્ધતિઓ અને આરડીએ ધરાવતા બાળકો દ્વારા વિકસિત સંરક્ષણની પદ્ધતિઓ છે.

બાળકોમાં ઓટીઝમ સાથે, મુખ્યત્વે ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રની વિકૃતિ છે. આવા બાળકોમાં વિવિધ પ્રકારના ડર, અયોગ્ય વર્તન, નકારાત્મકતા, આક્રમકતા, નજીકના લોકો સાથે પણ વાતચીત કરવાનું ટાળવું, તેમની આસપાસની દુનિયાની રુચિ અને સમજણનો અભાવ છે. બાળકની ઉચ્ચારણ ભાવનાત્મક અપરિપક્વતા છે ("ભાવનાત્મક" વય વાસ્તવિક જૈવિક વય કરતા ઘણી ઓછી હોઈ શકે છે), પર્યાપ્ત ભાવનાત્મક પ્રતિભાવનો અભાવ. અને આ તેમની આસપાસના લોકોની ભાવનાત્મક સ્થિતિઓને તેમના અભિવ્યક્તિઓ દ્વારા અલગ પાડવામાં અસમર્થતાને કારણે થાય છે: ચહેરાના હાવભાવ, હાવભાવ, હલનચલન.

લોકો સાથે ઓટીસ્ટીક બાળકની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની એક વિશેષતા એ છે કે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા દરમિયાન જીવનસાથી દ્વારા અનુભવાતી લાગણીઓની તેની સમજનો અભાવ, કારણ કે લોકો ઘણીવાર તેના દ્વારા જીવંત અને અનુભૂતિના વિષય તરીકે નહીં, પરંતુ હલનચલન કરતી વસ્તુઓ તરીકે જોવામાં આવે છે. તેમની પોતાની લાગણીઓ, ઇચ્છાઓ અને જરૂરિયાતો છે. અનિચ્છા, અને ઘણીવાર ઓટીસ્ટીક બાળક જે ઇચ્છે છે તે વ્યક્ત કરવામાં અસમર્થતા એ હકીકત તરફ દોરી જાય છે કે તેની સાથે વાતચીત કરતા ઘણા લોકો તેને એક એવા અસ્તિત્વ તરીકે માને છે કે જેની પાસે મહત્વપૂર્ણ જરૂરિયાતો સિવાય બીજી કોઈ જરૂરિયાત નથી. વાણી દ્વારા ઓટીસ્ટીક બાળકને ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની ભૂલો સમજાવવાના પ્રયાસો ભાગ્યે જ લાંબા ગાળાના પરિણામો પ્રાપ્ત કરે છે અને ઘણીવાર બંને બાજુએ નકારાત્મક લાગણીઓ પરિણમે છે.

અન્ય લોકો શું અને કેવી રીતે અનુભવે છે તેની સમજણનો અભાવ ઓટીસ્ટીક વ્યક્તિ દ્વારા લખાયેલ પુસ્તકમાંથી નીચેના અવતરણ દ્વારા સમજાવી શકાય છે: “હું ફક્ત વસ્તુઓમાં સૌથી મહત્વપૂર્ણ આધાર તરીકે સુરક્ષા શોધી શકું છું. લોકો ખૂબ જ મૂળ અને અણધાર્યા છે.

બાળકે વિવિધ પદ્ધતિઓના ભાવનાત્મક ચિહ્નોની સંપૂર્ણતા (અભિવ્યક્ત અને પ્રભાવશાળી) નેવિગેટ કરવી જોઈએ, તેમજ તેમની ઘટનાના કારણો અને પરિણામો સાથે તેમને સહસંબંધિત કરવા જોઈએ. તેથી, RDA ધરાવતા બાળકોના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રને સ્થિર કરવામાં મનોવિજ્ઞાનીનું મુખ્ય કાર્ય તેમને ભાવનાત્મક સ્થિતિને ઓળખવાનું, લોકોના વર્તનને સમજવા, અન્યની ક્રિયાઓ માટેના હેતુઓ જોવા, ભાવનાત્મક અનુભવને સમૃદ્ધ બનાવવા અને ટીમ સાથે અનુકૂલન કરવાનું શીખવવાનું છે. વધુ સામાજિકકરણની સંભાવના.

જો કે, તે યાદ રાખવું જોઈએ કે આવા બાળકો સાથે કામ કરતી વખતે પ્રથમ પગલું એ પ્રાથમિક સંપર્ક સ્થાપિત કરવું, હકારાત્મક ભાવનાત્મક વાતાવરણ અને વર્ગો માટે આરામદાયક મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ બનાવવું છે. કામનો અનુકૂલન સમયગાળો મોટેભાગે એક અઠવાડિયાથી કેટલાક મહિના સુધી લંબાય છે.

આવા બાળક સાથે વ્યવહાર કરતી વખતે તમારે ખૂબ કાળજી અને નાજુક રહેવાની જરૂર છે, તેની સતત, હેતુપૂર્ણ દેખરેખ રાખવા માટે. તેના દરેક શબ્દ અને હાવભાવને જોતાં અને મોટેથી અર્થઘટન કરીને, અમે ઓટીસ્ટીક બાળકની આંતરિક દુનિયાને વિસ્તૃત કરવામાં મદદ કરીએ છીએ અને તેને તેના વિચારો, લાગણીઓ અને લાગણીઓને શબ્દોમાં વ્યક્ત કરવા પ્રોત્સાહિત કરીએ છીએ. સફળતાની ચાવી એ નિષ્ણાતની વર્તણૂકની સુગમતા, સમયસર પાઠનું પુનર્ગઠન કરવાની ક્ષમતા અને રોજિંદા જીવનમાં બાળકની વર્તણૂકનું વિશ્લેષણ એ પ્રોત્સાહનો જાહેર કરશે કે જેના પર સુધારાત્મક કાર્ય દરમિયાન આધાર રાખવો જોઈએ. ઓટીસ્ટ સાથે કામ કરતી વખતે ધ્યાનમાં રાખવાની કેટલીક મહત્વપૂર્ણ બાબતો છે:

બાળકને "પોતામાં જતા" અટકાવવા માટે પાઠના એક ભાગથી બીજા ભાગમાં સંક્રમણ ઝડપી, કાર્બનિક હોવું જોઈએ;

વ્યાયામનું પ્રાયોગિક પુનરાવર્તન: ઓટીસ્ટીક બાળકો સાથે કામ કરવામાં મોટી ભૂમિકા પુનરાવર્તિત કસરતો અને વ્યવસ્થિત આવશ્યકતાઓ દ્વારા કુશળતાને એકીકૃત કરવા માટે આપવામાં આવે છે;

બાળકોની વાસ્તવિક પરિસ્થિતિઓમાં પ્રશ્નોને અનુકૂલિત કરો;

બાળકને શીખવતી વખતે, આકૃતિઓ અને મોડેલોનો ઉપયોગ કરો;

બાળકની વર્તણૂકમાં કોઈપણ પ્રતિક્રિયાનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે, હકારાત્મક અથવા નકારાત્મક, સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ માટે સામગ્રી તરીકે, નકારાત્મક લાગણીઓને સકારાત્મકમાં અનુવાદિત કરવા માટે;

પાઠના પરિણામો વિશે માતાપિતા સાથે ચર્ચા કરવા માટે સમય કાઢો: પાઠની સામગ્રી, બાળકની સિદ્ધિઓ, અગમ્ય ક્ષણો, હોમવર્ક;

રોજિંદા જીવનમાં વર્ગોની સામગ્રીનું ફરજિયાત એકત્રીકરણ;

બાળકના જીવનમાં ધીમે ધીમે, ડોઝમાં બધું નવું દાખલ કરો.

ઓટીસ્ટીક બાળકોના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રના વિકાસ અને સુધારણામાં મનોવિજ્ઞાનીના કાર્યમાં પદ્ધતિઓ અને તકનીકો તરીકે, નીચેનાનો ઉપયોગ કરવો શક્ય છે:

ગેમ થેરાપી (નાટકીય રમતો, ભૂમિકા ભજવવાની રમતો, ઉપદેશાત્મક રમતો, લાગણીઓ અને ભાવનાત્મક સંપર્ક માટે રમતો-વ્યાયામ);

સાયકો-જિમ્નેસ્ટિક્સ (એટ્યુડ્સ, ચહેરાના હાવભાવ, પેન્ટોમિમિક્સ);

આપેલ વિષય પર વાતચીત;

ચિત્ર, સંગીતમાં વ્યક્તિની ભાવનાત્મક સ્થિતિને વ્યક્ત કરવાના ઉદાહરણો;

વિઝ્યુઅલ એઇડ્સનો ઉપયોગ (ફોટા, રેખાંકનો, આકૃતિઓ, ગ્રાફિક્સ, પ્રતીકો);

મનોવૈજ્ઞાનિક તાલીમના ઘટકો.

ઓટીઝમના અભિવ્યક્તિઓ પર કાબુ મેળવવો એ સુધારણા પ્રક્રિયામાં માતાપિતાની ભાગીદારીથી જ શક્ય છે. અહીં, કામની લાક્ષણિક શરૂઆત એ મનોવિજ્ઞાનીની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ હશે. આ વર્ગના બાળકોના માતા-પિતા સાથે કામ કરતા, તેમને ઓટીઝમ અને ખાસ કરીને તેમના બાળકના વિકાસલક્ષી લક્ષણોથી પરિચિત કરવા અને જરૂરી મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન પ્રદાન કરવું જરૂરી છે. કામમાં સકારાત્મક ગતિશીલતા ફક્ત નિષ્ણાતો અને માતાપિતાની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓથી જ શક્ય છે.

1.2 ઓટીસ્ટીક બાળકોના વ્યક્તિત્વ વિકાસ અને ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રની વિશેષતાઓ.

ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રનું ઉલ્લંઘન એ પ્રારંભિક બાળપણ ઓટીઝમની અગ્રણી નિશાની છે અને તે જન્મ પછી તરત જ પોતાને પ્રગટ કરી શકે છે. તેથી, ઓટીઝમના 100% અવલોકનોમાં, પુનરુત્થાન સંકુલ તેની રચનામાં ખૂબ જ પાછળ રહે છે. આ વ્યક્તિના ચહેરા પર ત્રાટકશક્તિ ફિક્સેશનની ગેરહાજરીમાં પ્રગટ થાય છે, હાસ્યના રૂપમાં સ્મિત અને ભાવનાત્મક પ્રતિક્રિયાઓ, વાણી અને પુખ્ત વ્યક્તિના ધ્યાનના અભિવ્યક્તિ માટે મોટર પ્રવૃત્તિ. જેમ જેમ બાળક વધે છે તેમ, નજીકના પુખ્ત વયના લોકો સાથેના ભાવનાત્મક સંપર્કોની નબળાઈ સતત વધતી જાય છે. બાળકો તેમના હાથમાં પકડવાનું કહેતા નથી, ચોક્કસ પોઝ લેતા નથી, આલિંગન કરતા નથી, સુસ્ત અને નિષ્ક્રિય રહે છે. તેઓ માતાપિતામાંથી એકનો ડર પણ અનુભવી શકે છે, તેઓ મારવા, ડંખ મારવા, દુષ્ટતા માટે બધું કરી શકે છે.

આ બાળકોમાં પુખ્ત વયના લોકોને ખુશ કરવાની, પ્રશંસા મેળવવાની લાક્ષણિક ઇચ્છા હોતી નથી. "મમ્મી અને પિતા" શબ્દો અન્ય કરતા પાછળથી દેખાય છે અને માતાપિતાને અનુરૂપ ન પણ હોય. ઉપરોક્ત તમામ લક્ષણો ઓટીઝમના પ્રાથમિક રોગકારક પરિબળોમાંના એકના અભિવ્યક્તિ છે. એટલે કે, વિશ્વ સાથેના સંપર્કોમાં ભાવનાત્મક અગવડતાના થ્રેશોલ્ડને ઘટાડવું. ઓટીસ્ટીક બાળકમાં વિશ્વ સાથે વ્યવહાર કરવામાં અત્યંત ઓછી સહનશક્તિ હોય છે. સુખદ વાતચીતથી પણ તે ઝડપથી થાકી જાય છે. ભયની રચના માટે, અપ્રિય છાપ પર ફિક્સેશનની સંભાવના:

સામાન્ય રીતે બાળપણ માટે લાક્ષણિક (માતા ગુમાવવાનો ડર, તેમજ અનુભવી ડર પછી પરિસ્થિતિગત ડર);

બાળકોની વધેલી સંવેદનાત્મક અને ભાવનાત્મક સંવેદનશીલતાને કારણે (ઘરગથ્થુ અને કુદરતી અવાજો, અજાણ્યાઓ, અજાણ્યા સ્થળોનો ડર);

અપૂરતું, ભ્રામક, એટલે કે. કોઈપણ વાસ્તવિક આધાર વિના.

ઓટીસ્ટીક વર્તનની રચનામાં ભય અગ્રણી સ્થાનોમાંથી એક ધરાવે છે. સંપર્ક સ્થાપિત કરતી વખતે, તે જોવા મળે છે કે ઘણી સામાન્ય વસ્તુઓ અને ઘટનાઓ, તેમજ કેટલાક લોકો, બાળકમાં કારણભૂત છે. સતત લાગણીભય આ ક્યારેક વર્ષો સુધી ટકી શકે છે, અને તે ધાર્મિક વિધિઓનું પાત્ર પણ ધરાવે છે. ફર્નિચરની પુન: ગોઠવણીના સ્વરૂપમાં સહેજ ફેરફાર, દિનચર્યા હિંસક ભાવનાત્મક પ્રતિક્રિયાઓનું કારણ બને છે. આ ઘટનાને "ઓળખની ઘટના" કહેવામાં આવે છે.

RDA માં વર્તનની વિશેષતાઓ વિશે બોલતા વિવિધ ડિગ્રીઉગ્રતા, O.S. નિકોલ્સ્કાયા 1 લી જૂથના બાળકોને પોતાને ભય અનુભવવા દેતા નથી, કોઈપણ તીવ્રતાની અસર પ્રત્યે કાળજી સાથે પ્રતિક્રિયા આપે છે. તેનાથી વિપરીત, 2 જી જૂથના બાળકો લગભગ સતત ભયની સ્થિતિમાં હોય છે. આ તેમના દેખાવ અને વર્તનમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે: તેમની હિલચાલ તંગ છે, તેમના ચહેરાના હાવભાવ સ્થિર છે, અચાનક રડવું.

સ્થાનિક ડરનો એક ભાગ પરિસ્થિતિના વ્યક્તિગત સંકેતો દ્વારા ઉશ્કેરવામાં આવી શકે છે અથવા કોઈ વસ્તુ જે બાળક માટે તેમની સંવેદનાત્મક લાક્ષણિકતાઓની દ્રષ્ટિએ ખૂબ તીવ્ર હોય છે. ઉપરાંત, સ્થાનિક ભય અમુક પ્રકારના ભયને કારણે થઈ શકે છે. આ ભયની વિશેષતા એ તેમનું સખત ફિક્સેશન છે - તે ઘણા વર્ષો સુધી સુસંગત રહે છે અને ડરનું ચોક્કસ કારણ હંમેશા નક્કી થતું નથી. 3 જી જૂથના બાળકોમાં, ડરના કારણો તદ્દન સરળતાથી નક્કી કરવામાં આવે છે, તેઓ સપાટી પર આવેલા હોય તેવું લાગે છે. આવા બાળક સતત તેમના વિશે વાત કરે છે, તેમને તેમની મૌખિક કલ્પનાઓમાં સમાવે છે. તે જ સમયે, બાળક ફક્ત કેટલીક ભયંકર છબીઓ પર જ નહીં, પણ વ્યક્તિગત લાગણીશીલ વિગતો પર પણ અટવાઇ જાય છે જે ટેક્સ્ટ દ્વારા સરકી જાય છે. 4 થી જૂથના બાળકો શરમાળ, અવરોધિત, પોતાને વિશે અનિશ્ચિત છે. તેઓ સામાન્યકૃત અસ્વસ્થતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, ખાસ કરીને નવી પરિસ્થિતિઓમાં વધે છે, જો તે સંપર્કના સામાન્ય રૂઢિચુસ્ત સ્વરૂપોથી આગળ વધવું જરૂરી હોય તો, તેમના સંબંધમાં અન્ય લોકોની માંગના સ્તરમાં વધારો થાય છે.

સૌથી લાક્ષણિકતા એવા ડર છે જે અન્ય લોકો, ખાસ કરીને સંબંધીઓ દ્વારા નકારાત્મક ભાવનાત્મક આકારણીના ડરથી વધે છે. આવા બાળક કંઇક ખોટું કરવા, "ખરાબ" બનવા માટે, તેની માતાની અપેક્ષાઓને પૂર્ણ કરવામાં ડરતા હોય છે.

ઉપરોક્ત સાથે, પ્રારંભિક બાળપણ ઓટીઝમ ધરાવતા બાળકોમાં, સ્વ-આક્રમકતાના તત્વો સાથે, સ્વ-બચાવની ભાવનાનું ઉલ્લંઘન છે. તેઓ અચાનક રસ્તા પર દોડી શકે છે, તેમની પાસે "ધારની ભાવના" નથી, તીક્ષ્ણ અને ગરમ સાથે ખતરનાક સંપર્કનો અનુભવ ખરાબ રીતે નિશ્ચિત છે.

દરેકને, અપવાદ વિના, બાળકોની ટીમ માટે તૃષ્ણાનો અભાવ છે. જ્યારે બાળકોના સંપર્કમાં હોય, ત્યારે તેઓ સામાન્ય રીતે નિષ્ક્રિય અવગણના કરે છે અથવા સંદેશાવ્યવહારની સક્રિય અસ્વીકાર કરે છે, નામના પ્રતિભાવનો અભાવ હોય છે. બાળક તેની સામાજિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓમાં અત્યંત પસંદગીયુક્ત છે. આંતરિક અનુભવોમાં સતત નિમજ્જન. ઓટીસ્ટીક બાળકને બહારની દુનિયાથી અલગ રાખવાથી તેના વ્યક્તિત્વનો વિકાસ કરવો મુશ્કેલ બને છે. તેને ખબર નથી કે તેની આસપાસના લોકોના મૂડ સાથે કેવી રીતે સહાનુભૂતિ રાખવી. આ બધું બાળકોમાં પર્યાપ્ત નૈતિક માર્ગદર્શિકાઓની રચનામાં ફાળો આપતું નથી, ખાસ કરીને, સંદેશાવ્યવહારની પરિસ્થિતિના સંબંધમાં "સારા" અને "ખરાબ" ની વિભાવનાઓ.

1.3 એએસડી ધરાવતા બાળકોના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સુધારણાની પદ્ધતિ તરીકે કલા ઉપચાર

19મી સદીમાં બાળકોના વિકાસને સુધારવા અને ઑપ્ટિમાઇઝ કરવા માટે તેમની સાથે કામ કરવા માટે કલા ઉપચારનો ઉપયોગ શરૂ થયો. શિક્ષકો, ડિફેક્ટોલોજિસ્ટ અને ડોકટરોની પ્રેક્ટિસમાં. બૌદ્ધિક મુશ્કેલીઓ ધરાવતા બાળકોના જ્ઞાનાત્મક વિકાસને ઉત્તેજીત કરવા, સેન્સરીમોટર ક્ષમતાઓના વિકાસમાં ખામીઓને દૂર કરવા માટે દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિ અને ચિત્રકામની તકનીકોનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો.

આર્ટ થેરાપીનું મુખ્ય ધ્યેય વ્યક્તિત્વની સ્વ-અભિવ્યક્તિ અને સ્વ-જ્ઞાનની ક્ષમતાઓના વિકાસ દ્વારા સુમેળ સાથે જોડાયેલું છે. પદ્ધતિ વ્યક્તિની બે મૂળભૂત મનોવૈજ્ઞાનિક ક્ષમતાઓ પર આધારિત છે: વિચાર અને કલ્પનાનું પ્રતીકાત્મક કાર્ય અને સ્વ-અભિવ્યક્તિની સર્જનાત્મક પ્રક્રિયાઓ સમસ્યાને ઉકેલવા માટે નવી રીતો શોધવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવા સાથે સંકળાયેલી છે.

પ્રતીકાત્મક પ્રવૃત્તિ તરીકે કલા વ્યક્તિની સર્જનાત્મક (સર્જનાત્મક) ક્ષમતાઓને ઉત્તેજિત કરે છે, તેથી કલા ઉપચાર કલા અને પ્રવૃત્તિના સર્જનાત્મક ઉત્પાદક સ્વરૂપો પર આધારિત છે. કલાની સાંકેતિક ભાષા સંરક્ષણ મિકેનિઝમ્સની ક્રિયાને દૂર કરવા, સમસ્યાઓને પ્રકાશિત કરવા અને તેનું વિશ્લેષણ કરવાનું શક્ય બનાવે છે.

કલા ઉપચારની સુધારાત્મક અસર પાંચ મુખ્ય મનોવૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિઓના કાર્ય સાથે સંકળાયેલી છે: 1) સાંકેતિક પુનર્નિર્માણ - એક પદ્ધતિ જે તમને સાંકેતિક સ્વરૂપમાં આઘાતજનક પરિસ્થિતિને ફરીથી બનાવવાની મંજૂરી આપે છે, સમસ્યાના પુનર્ગઠન અને પુનઃસંકલન દ્વારા તેનું સમાધાન શોધી શકે છે. સ્વ-જ્ઞાનના આધારે વ્યક્તિત્વ પોતે; 2) દૂર કરવું - ઑબ્જેક્ટમાં નવા અસંભવિત અર્થોની ફાળવણી સાથે સંકળાયેલ એક પદ્ધતિ, જે તમને વાસ્તવિકતાના નવા પાસાઓ અને અર્થો જોવાની મંજૂરી આપે છે, જે રચનાત્મક સંઘર્ષના નિરાકરણ માટે આવશ્યક સ્થિતિ છે; 3) ભાવનાત્મક વિકેન્દ્રિતતા - એક પદ્ધતિ જે તમને ભાવનાત્મક "જોડાણ" અને "ઓરિએન્ટેશનના ક્ષેત્રને સંકુચિત" કરતા આગળ વધવા અને તમારી સમસ્યાને બહારથી જોવાની મંજૂરી આપે છે; 4) કેથાર્સિસ - સમસ્યા પ્રત્યે ભાવનાત્મક પ્રતિભાવ, સૌંદર્યલક્ષી પ્રતિક્રિયાની પ્રકૃતિ સાથે સંકળાયેલ એક પદ્ધતિ અને તેના કારણે; 5) સામાજિક અને આદર્શમૂલક વ્યક્તિગત અર્થોનો વિનિયોગ - એક પદ્ધતિ જે સુનિશ્ચિત કરે છે પોતાનો વિકાસઅને વ્યક્તિનું સ્વ-જ્ઞાન, જેનો હેતુ એકલતાની લાગણીને દૂર કરવાનો અને સંદેશાવ્યવહારમાં પરસ્પર સમજણ મેળવવામાં મદદ કરવાનો છે. તે એ હકીકત પર આધારિત છે કે કલાના કાર્યનું સર્જનાત્મક વાંચન અને તેની સામગ્રીનો અનુભવ વિશ્વ સાથે સંચાર પુનઃસ્થાપિત કરવામાં ફાળો આપે છે.

A.A. ઓસિપોવા કલા ઉપચારના મુખ્ય લક્ષ્યોનું વર્ણન કરે છે:

1. આક્રમકતા અને અન્ય નકારાત્મક લાગણીઓમાંથી બહાર નીકળવાનો સામાજિક રીતે સ્વીકાર્ય માર્ગ આપો (રેખાંકનો, ચિત્રો, શિલ્પો પર કામ કરવું એ "વરાળ" છોડવા અને તણાવ ઓછો કરવાનો સલામત માર્ગ છે).

2. સારવાર પ્રક્રિયાને સરળ બનાવવી. અચેતન આંતરિક સંઘર્ષો અને અનુભવોને મૌખિક સુધારણાની પ્રક્રિયામાં વ્યક્ત કરવા કરતાં દ્રશ્ય ઇમેજની મદદથી અભિવ્યક્ત કરવા ઘણીવાર સરળ હોય છે. બિન-મૌખિક સંચાર ચેતનાના સેન્સરશિપને વધુ સરળતાથી દૂર કરે છે.

3. અર્થઘટન અને ડાયગ્નોસ્ટિક તારણો માટે સામગ્રી મેળવો. કલાત્મક ઉત્પાદનો પ્રમાણમાં ટકાઉ હોય છે અને ક્લાયન્ટ તેમના અસ્તિત્વને નકારી શકતા નથી. આર્ટવર્કની સામગ્રી અને શૈલી ક્લાયન્ટ વિશે માહિતી મેળવવાની તક પૂરી પાડે છે, જે તેમના કાર્યોના અર્થઘટનમાં મદદ કરી શકે છે.

4. એવા વિચારો અને લાગણીઓ દ્વારા કામ કરો કે જેને ક્લાયંટ દબાવવા માટે વપરાય છે. કેટલીકવાર બિન-મૌખિક માધ્યમો મજબૂત લાગણીઓ અને માન્યતાઓને વ્યક્ત અને સ્પષ્ટ કરવાનો એકમાત્ર રસ્તો છે.

5. મનોવિજ્ઞાની અને બાળકો વચ્ચે સંબંધો બનાવો. કલાત્મક પ્રવૃત્તિઓમાં સંયુક્ત ભાગીદારી સહાનુભૂતિ અને પરસ્પર સ્વીકૃતિનો સંબંધ બનાવવામાં મદદ કરી શકે છે.

6. આંતરિક નિયંત્રણની ભાવના વિકસાવો. રેખાંકનો, ચિત્રો અથવા મોડેલિંગ પર કામ કરવાથી રંગો અને આકારોના ક્રમનો સમાવેશ થાય છે.

7. સંવેદનાઓ અને લાગણીઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો. વિઝ્યુઅલ આર્ટ કાઇનેસ્થેટિક અને દ્રશ્ય સંવેદનાઓ સાથે પ્રયોગ કરવા અને તેમને સમજવાની ક્ષમતા વિકસાવવા માટે સમૃદ્ધ તકો પૂરી પાડે છે.

8. કલાત્મક ક્ષમતાઓ વિકસાવો અને આત્મસન્માન વધારો. આર્ટ થેરાપીની બાય-પ્રોડક્ટ એ પરિપૂર્ણતાની ભાવના છે જે છુપાયેલી પ્રતિભાઓને શોધવા અને તેનો વિકાસ કરવાથી પ્રાપ્ત થાય છે. આર્ટ થેરાપી આંતરિક સંઘર્ષો અને મજબૂત લાગણીઓને વેન્ટ આપે છે, દબાયેલા અનુભવોના અર્થઘટનમાં મદદ કરે છે, જૂથને શિસ્ત આપે છે, ગ્રાહકના આત્મસન્માનને વધારવામાં મદદ કરે છે, તેમની લાગણીઓ અને લાગણીઓથી વાકેફ રહેવાની ક્ષમતા અને કલાત્મક ક્ષમતાઓ વિકસાવે છે.

પરંપરાગત રીતે, કલા ઉપચારના વ્યક્તિગત અને જૂથ સ્વરૂપોને અલગ પાડવામાં આવે છે. જૂથ ફોર્મને પ્રાથમિકતા આપવામાં આવે છે. કલા ઉપચારનું કેન્દ્ર, ફોર્મને ધ્યાનમાં લીધા વિના, બાળકના ભાવનાત્મક અને વ્યક્તિગત વિકાસની જટિલતા છે.

આર્ટ થેરાપીના મુખ્ય પ્રકારો પોતે આર્ટ થેરાપી છે (દ્રશ્ય કળા પર આધારિત ડ્રોઇંગ થેરાપી અને થેરાપી), ડ્રામા થેરાપી, મ્યુઝિક થેરાપી, ડાન્સ થેરાપી, ગ્રંથ ચિકિત્સા, સિનેમા આર્ટ થેરાપી. ડ્રોઇંગ થેરાપીની સૌથી વિકસિત તકનીકો.

સાયકોડ્રામા, પરીકથા અને પૌરાણિક થેરાપી જેવી ઉપચારની પદ્ધતિઓ તમામ પ્રકારની આર્ટ થેરાપી અને આ પદ્ધતિને લગતી વિશિષ્ટ તકનીકો માટે સામાન્ય પદ્ધતિઓ પર બનાવવામાં આવી છે અને હાલમાં તે સ્વતંત્ર છે.

ચાલો આપણે મુખ્ય પ્રકારની કલા ઉપચારની લાક્ષણિકતાઓ પર ધ્યાન આપીએ. બાળકો સાથે કામ કરવા માટે ડ્રોઇંગ થેરાપી સૌથી વધુ વિકસિત કરવામાં આવી છે તે હકીકતને કારણે, અમે આ પદ્ધતિનું વધુ સંપૂર્ણ વર્ણન આપીશું. અન્ય પ્રકારની આર્ટ થેરાપીને સામાન્ય રીતે રજૂ કરવામાં આવશે, મુખ્ય પદ્ધતિઓ કે જેના પર આ પદ્ધતિઓ કામ કરે છે તેના વર્ણન તરીકે.

ડ્રોઇંગ થેરાપી (વાસ્તવિક કલા ઉપચાર). વાસ્તવમાં આર્ટ થેરાપી એ વિઝ્યુઅલ એક્ટિવિટી અને વિઝ્યુઅલ એક્ટિવિટી, ફાઇન આર્ટના ઉત્પાદનોના ઉપયોગ પર આધારિત કલા ઉપચારનો એક પ્રકાર છે. આ પ્રકારની આર્ટ થેરાપીમાં ડ્રોઇંગ થેરાપી અને વિઝ્યુઅલ આર્ટ પર આધારિત થેરાપીનો સમાવેશ થાય છે.

વિઝ્યુઅલ આર્ટ થેરાપી એ યોગ્ય ઉપચારનો એક પ્રકાર છે, જેનો સાર ઉપયોગ કરવાનો છે રોગનિવારક અસરલલિત કલાના કાર્યોની ધારણામાંથી ઉદ્ભવે છે.

ડ્રોઇંગ થેરાપી એ વધુ સક્રિય પદ્ધતિ છે. ડ્રોઇંગ થેરેપીની પદ્ધતિમાં અમલીકરણ માટે પ્રાથમિકતા ધરાવતી સંખ્યાબંધ ભાવનાત્મક સમસ્યાઓમાં બાળકની ભાવનાત્મક વંચિતતા, તેના ભાવનાત્મક વિકાસમાં મુશ્કેલીઓ અને પરિસ્થિતિગત ભાવનાત્મક સ્થિતિ, વધેલી ચિંતા, ભય, ફોબિક પ્રતિક્રિયાઓનો સમાવેશ થાય છે. આર્ટ થેરાપી ખાસ કરીને ગંભીર ભાવનાત્મક વિકૃતિઓ માટે સૂચવવામાં આવે છે, જે અજાણ છે વાતચીત કરવાની ક્ષમતાઅને અન્ય સમસ્યાઓ, એટલે કે, એવા કિસ્સાઓમાં કે જ્યાં માનસિક વિકાસની જટિલતાઓ રમત ઉપચારના આચરણમાં અવરોધ છે. ડ્રોઇંગ થેરાપીની પદ્ધતિના આધારે સુધારણા માટેના વિરોધાભાસ મૂળભૂત રીતે દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિની રચનામાં ઉચ્ચારણ ક્ષતિઓ અને દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિ માટે પ્રેરણાના અભાવ સાથે સંકળાયેલા છે.

આર્ટ થેરાપીના વર્ગો દરમિયાન, મનોવૈજ્ઞાનિક સંખ્યાબંધ કાર્યોનો અમલ કરે છે: બાળકની સહાનુભૂતિપૂર્ણ સ્વીકૃતિ, વર્ગમાં મનોવૈજ્ઞાનિક આરામ અને સલામતીનું વાતાવરણ બનાવવું, મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન; કાર્ય સુયોજિત કરવું, તેની રચના કરવી અને બાળક દ્વારા સ્વીકૃતિ અને જાળવણીની ખાતરી કરવી; બાળકને આપવામાં આવેલી થીમના અભિવ્યક્તિનું સ્વરૂપ શોધવામાં મદદ કરો. મનોવૈજ્ઞાનિક બાળકને ડ્રોઇંગ બનાવવા માટે જરૂરી સાધનો પણ પ્રદાન કરે છે, બાળકની લાગણીઓ અને અનુભવોને પ્રતિબિંબિત કરે છે અને મૌખિક બનાવે છે જે તે ચિત્રકામની પ્રક્રિયામાં પ્રગટ કરે છે અને તેના ચિત્રમાં પ્રતિબિંબિત કરે છે.

પરંપરાગત રીતે, ડ્રોઇંગ થેરાપીમાં ઉપયોગમાં લેવાતા ઘણા પ્રકારનાં કાર્યો છે - તેમના ગુણધર્મો અને ક્ષમતાઓનો અભ્યાસ કરવા માટે વિવિધ સામગ્રી સાથે પ્રયોગ કરવા સંબંધિત દ્રશ્ય સામગ્રી સાથેની રમતો-કસરત. કસરતો રસ અને દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિની જરૂરિયાતને ઉત્તેજીત કરે છે, રક્ષણાત્મક અવરોધોને દૂર કરે છે (ઉદાહરણ તરીકે, કસરતો "આંગળીઓ સાથે ચિત્રકામ", "રંગોનો અભ્યાસ", વગેરે);

1) અલંકારિક દ્રષ્ટિ, કલ્પના અને સાંકેતિક કાર્યના વિકાસ માટે કસરતો, જેનો ઉદ્દેશ્ય વિનાની ઉત્તેજના (ઉદાહરણ તરીકે, "રેખાંકન પૂર્ણ કરવું" વગેરે)માંથી સાકલ્યવાદી અર્થપૂર્ણ છબી બનાવવાનો છે.

2) વિષય-વિષયક પ્રકારના કલા-ઉપચારાત્મક કાર્યો જે તમને બાળકોની ભાવનાત્મક અને વ્યક્તિગત સમસ્યાઓનું અન્વેષણ કરવાની મંજૂરી આપે છે અને મફત અને આપેલા વિષયો પર રેખાંકનોનો અમલ શામેલ કરે છે. આપેલ વિષય પરના ડ્રોઇંગમાં, મનોવિજ્ઞાની દ્વારા આપવામાં આવેલ વાસ્તવિક અથવા કાલ્પનિક પરિસ્થિતિઓના નમૂનાઓ પ્રતીકિત કરવામાં આવે છે (ઉદાહરણ તરીકે, "હું ઘરે છું", "મને શું ગમે છે", "મારું સ્વપ્ન", વગેરે). મફત વિષય પર ચિત્રકામ એ આ પ્રકારના કાર્યનો બિન-નિર્દેશક પ્રકાર છે, કારણ કે વિષય, સામગ્રી વગેરેની પસંદગી. ક્લાયંટ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે, જેને અગાઉથી ડ્રોઇંગની યોજના કર્યા વિના, તેમાં પોતાને સંપૂર્ણ રીતે વ્યક્ત કરવા માટે કહેવામાં આવે છે;

3) અલંકારિક-પ્રતિકાત્મક પ્રકારના આર્ટ થેરાપી કાર્યો કે જે બાળકને તે ઘટનાઓના અર્થ પર પુનર્વિચાર કરવાની મંજૂરી આપે છે જે ચિત્રનો હેતુ છે. કાર્યો અમૂર્ત ખ્યાલોના સ્વરૂપમાં આપવામાં આવે છે (ઉદાહરણ તરીકે, "સુખ", "દુષ્ટ", "આનંદ", "જીવનનો માર્ગ", વગેરે), જે કાર્યને અમલમાં મૂકવા માટે ક્લાયંટને પ્રતીકીકરણનો ઉપયોગ કરવાની જરૂર છે;

4) સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ માટેના રમત-કાર્ય, સાથીદારો અને માતાપિતા અને અન્ય નોંધપાત્ર પુખ્ત વયના લોકો સાથે, સંદેશાવ્યવહારને શ્રેષ્ઠ બનાવવાની સમસ્યાને હલ કરવાની મંજૂરી આપે છે. વ્યાયામમાં ઉપર સૂચિબદ્ધ પ્રકારનાં કાર્યોનો સમાવેશ થઈ શકે છે, આ પ્રકારના ચોક્કસ કાર્યો પણ છે (ઉદાહરણ તરીકે, "સંયુક્ત ચિત્ર", "જૂથના સભ્યોના ચિત્રો", વગેરે).

સંગીત ઉપચાર. ભાવનાત્મક સ્થિતિ પર સંગીતના પ્રભાવના પ્રથમ વર્ણનો પ્રાચીન ગ્રીક ફિલસૂફ પાયથાગોરસના કાર્યોમાં મળી શકે છે, જેમણે સંગીતને લયના સ્ત્રોત તરીકે માનતા હતા જે માનવ જીવનની સાચી લય નક્કી કરી શકે છે. પાયથાગોરસની આ રજૂઆત તેમના દ્વારા પ્રસ્તાવિત "યુરીથમી" ની વિભાવના પર આધારિત હતી - "જીવનના તમામ અભિવ્યક્તિઓમાં યોગ્ય લય શોધવાની વ્યક્તિની ક્ષમતા: ગાયન, વગાડવું, નૃત્ય, વાણી, હાવભાવ, વિચારો, ક્રિયાઓ, જન્મ અને મૃત્યુમાં આ લય દ્વારા, વ્યક્તિ એક પ્રકારનાં સૂક્ષ્મ જગતની જેમ છે, સંવાદિતાની દુનિયામાં પ્રવેશી શકે છે અને પછી સમગ્ર વિશ્વની લય સાથે જોડાઈ શકે છે. એરિસ્ટોટલ દ્વારા માનસિક સ્થિતિઓ પર સંગીતના પ્રભાવની વિશેષતાઓ ધ્યાનમાં લેવામાં આવી હતી, જેમણે શ્રોતાની માનસિક સ્થિતિઓને સંગીતની પ્રકૃતિની નકલ સાથે સાંકળી હતી અને સંગીતને આત્માને શુદ્ધ કરવા (કેથેર્સિસ) અને ઉપચારનું સાધન માન્યું હતું. એરિસ્ટોટલ દ્વારા શૈક્ષણિક હેતુઓ માટે ડોરિયન મોડની ભલામણ કરવામાં આવી હતી, કારણ કે તે "સૌથી મોટી સહનશક્તિ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે" અને તે "તેના મુખ્યત્વે પુરૂષવાચી પાત્ર દ્વારા અલગ પડે છે." ઘણા ફિલસૂફો અને ચિકિત્સકોએ ઉપચારમાં સંગીતની ભૂમિકા પર ભાર મૂક્યો છે. તેથી, ગેલેન માનતા હતા કે સંગીત એ સાપના કરડવા માટે મારણ છે, ડેમોક્રિટસે જીવલેણ ચેપ માટે વાંસળી સાંભળવાની ભલામણ કરી, અને પ્લેટોએ સારવાર સૂચવી. માથાનો દુખાવોજડીબુટ્ટીઓનું પ્રેરણા લેવું, ગાયન સાથે.

યુરોપમાં સંગીતના ઉપયોગનો પ્રથમ ઉલ્લેખ 19મી સદીની શરૂઆતનો છે. ફ્રેન્ચ મનોચિકિત્સક એસ્કીરોલે સૌપ્રથમ સંગીતની રજૂઆત કરી ઉપચાર પ્રક્રિયાઓમાનસિક સંસ્થાઓની અંદર.

મ્યુઝિક થેરાપીના વિકાસમાં વૈજ્ઞાનિક તબક્કો 1940 ના દાયકાના અંતમાં શરૂ થયો. 20 મી સદી સૈદ્ધાંતિક જોગવાઈઓ અને મનોરોગ ચિકિત્સા સિદ્ધાંતોના વિકાસમાં વિશેષ યોગદાન ત્રણ અગ્રણી સંગીત અને મનોરોગ ચિકિત્સા શાળાઓના પ્રતિનિધિઓ દ્વારા કરવામાં આવ્યું હતું - સ્વીડિશ (એ. પોન્ટ-વિક), જર્મન (કે. શ્વાબે, વી. કોહેલર, વગેરે) અને અમેરિકન ( કે. રોબિન્સ, બી. ગેસર અને વગેરે).

જર્મન શાળાના પ્રતિનિધિઓ વ્યક્તિની સાયકોફિઝિકલ એકતાની સ્થિતિથી આગળ વધે છે, અને તેથી, સારવારની વ્યૂહરચના અને યુક્તિઓ બનાવતી વખતે, તેઓ શારીરિક, ભાવનાત્મક, વાતચીત અને નિયમનકારી પાસાઓને અસર કરતા પ્રભાવોના સર્વગ્રાહી સંકુલનો ઉપયોગ કરે છે. સંગીત સાંભળવાથી આકર્ષાય છે દવા સારવાર(ઉદાહરણ તરીકે, જઠરાંત્રિય માર્ગના દર્દીઓની સારવારમાં મ્યુનિકની યુનિવર્સિટી હોસ્પિટલમાં દવા સાથે સંયોજનમાં મોઝાર્ટ અને બીથોવનના સંગીતને દરરોજ સાંભળવાનો ઉપયોગ થતો હતો).

ક્લિનિકલ અવલોકનો અને પ્રાયોગિક અભ્યાસોના પરિણામોએ સ્થાપિત કર્યું છે કે સંગીત વ્યક્તિના ભાવનાત્મક ક્ષેત્ર પર અસર કરે છે: તે તેના મૂડને બદલે છે, ચિંતા અને તાણ ઘટાડે છે. એવું દર્શાવવામાં આવ્યું છે કે સંગીત માનસિક સ્વર વધારી શકે છે, ચીડિયાપણું અને આક્રમકતા ઘટાડી શકે છે અને ડિપ્રેશનને દૂર કરવા પર સકારાત્મક અસર કરે છે. સમૂહ સંગીત-નિર્માણ ઓટીઝમને દૂર કરવામાં ફાળો આપે છે. સંગીતની અન્ય સકારાત્મક અસરો પણ જાણીતી છે.

કમનસીબે, મ્યુઝિક થેરાપીના માળખામાં બાળકોના ભાવનાત્મક અને વ્યક્તિગત વિકાસની સમસ્યાઓના નિરાકરણ માટેની વિશિષ્ટ પદ્ધતિઓ અને કાર્યક્રમો હજી વિકસિત થયા નથી, જો કે, જેમ આપણે ઉપર નોંધ્યું છે તેમ, બાળકો સાથે કામ કરવા માટે સંગીત અને સૌંદર્યલક્ષી પ્રવૃત્તિઓનો ઉપયોગ માત્ર એટલું જ નહીં. એમ્પ્લીફાઇંગ, પણ સાયકોથેરાપ્યુટિક અસર.

નૃત્ય ઉપચાર. ડાન્સ થેરાપીની ઉત્પત્તિ સર્જનાત્મક નૃત્યમાં છે. નૃત્ય સમાજના વિકાસના પ્રારંભિક તબક્કામાં તે વિચારો અને લાગણીઓને વ્યક્ત કરવાના સાધન તરીકે દેખાયો જેનો શબ્દોમાં અનુવાદ કરવો મુશ્કેલ હતો. એટલે કે, નૃત્ય સામાજિક સંદેશાવ્યવહારના માધ્યમ તરીકે ઉદભવ્યું, પરંતુ સમાજના વિકાસ સાથે, તે ધીમે ધીમે એક કલા સ્વરૂપ બની ગયું, જેનો હેતુ લોકોના મૂડને શીખવવાનો અને વધારવાનો હતો. આજના સમાજમાં, નૃત્યની ચાલનો ઉપયોગ ભાવનાત્મક અભિવ્યક્તિના સમગ્ર સ્પેક્ટ્રમ માટે થાય છે. જ્યારે ઉપચારમાં ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, ત્યારે નૃત્ય (હલનચલનની સુધારણા) વિષયની લાગણીઓને સ્વયંભૂ મુક્ત થવા દે છે.

નૃત્ય ઉપચારની ઉપચારાત્મક અસરની સિદ્ધિને ભાવનાત્મક વિકાસમાં શરીરની ભૂમિકા પર વી. રીકના સંશોધન અને શારીરિક હલનચલનમાં તણાવ મુક્ત કરવાની રીતોના અભ્યાસ પર એ. લોવેનના કાર્ય દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવી હતી. કે. જંગની થિયરી પણ મહત્વની હતી, જેઓ માનતા હતા કે નૃત્યમાં અનુભવોની અભિવ્યક્તિ તમને અચેતન ડ્રાઈવો અને જરૂરિયાતોને વાસ્તવિકતામાં લાવવા માટે પરવાનગી આપે છે જેથી તેનો ઉપયોગ વિશ્લેષણ અને કેથર્ટિક પ્રકાશન માટે થાય. જંગે નૃત્ય ઉપચારની ઉપચારાત્મક અસરને વધારવામાં કલાત્મકતા, પ્રતીકવાદ અને સર્જનાત્મક અભિવ્યક્તિની ભૂમિકા પર ભાર મૂક્યો હતો. સામાજિકકરણ અને માનવ ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રક્રિયા પર જી.એસ. સુલિવાનના મંતવ્યો અવરોધિત દર્દીઓના પુનર્સામાજિકકરણ સાથે કામ કરવા માટે ઉપચારાત્મક મુદ્દાઓને ઉકેલવા માટે વપરાય છે.

નૃત્ય ચિકિત્સા એ ધારણા પર આધારિત છે કે વ્યક્તિની હિલચાલની રીત અને પ્રકૃતિ તેના વ્યક્તિત્વના લક્ષણોને પ્રતિબિંબિત કરે છે: “જો આપણી જાત વિશે અને આપણા પોતાના શરીર વિશેની આપણી લાગણીઓ લાગણીઓમાં ફેરફાર સાથે બદલાય છે, તો આવી જ પ્રક્રિયા પદ્ધતિમાં ફેરફાર સાથે થાય છે અને હલનચલનની પ્રકૃતિ જે વ્યક્તિત્વના લક્ષણોને પ્રતિબિંબિત કરે છે. તેથી, નૃત્ય ઉપચાર જૂથોનું મુખ્ય કાર્ય સ્વયંસ્ફુરિત ચળવળના અમલીકરણ અને સમજણ છે. ડાન્સ થેરાપિસ્ટ શરીર અને મનને એક માને છે. એક્સ. પાઉન અનુસાર, ડાન્સ થેરાપી "ચળવળ અને લાગણી વચ્ચેના જોડાણનો એક સાધન તરીકે ઉપયોગ કરે છે જેના દ્વારા વ્યક્તિ વ્યક્તિત્વને એકીકૃત કરવામાં સફળ થઈ શકે છે અને સ્પષ્ટ સ્વ-નિર્ધારણનો સંપર્ક કરી શકે છે."

નૃત્ય ઉપચારના મુખ્ય લક્ષ્યો છે:

1) વ્યક્તિના પોતાના શરીર, તેની ક્ષમતાઓ અને ઉપયોગની ચેતનાના ક્ષેત્રનું વિસ્તરણ; આ તમને શારીરિક અને ભાવનાત્મક સ્વાસ્થ્ય વધારવા, ભાવનાત્મક સ્થિતિને સુમેળ બનાવવા માટે પરવાનગી આપે છે;

2) હકારાત્મક સ્વ-છબી સાથે સંકળાયેલ સકારાત્મક શરીરની છબી વિકસાવીને આત્મસન્માન વધારવું;

3) જૂથ ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં સામાજિક અનુભવમાં સુધારો: સામાજિક રીતે સ્વીકાર્ય વર્તનમાં સુધારો થયો છે (ઉદાહરણ તરીકે, લાગણીઓ વ્યક્ત કરવાના માધ્યમો સમૃદ્ધ થાય છે, વગેરે), ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનો જૂથ અનુભવ ("જાદુઈ વર્તુળ" - બિન-મૌખિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા દ્વારા પરસ્પર સમજણ પ્રાપ્ત કરવી. બેભાન મિકેનિઝમ્સનો સમાવેશ); વર્તનને સર્જનાત્મક બિન-મૌખિક સંદેશાવ્યવહાર દ્વારા પૂરક બનાવવામાં આવે છે;

4) દબાયેલી લાગણીઓને મુક્ત કરવી અને ગ્રાહકોને તેમની લાગણીઓના સંપર્કમાં લાવીને માનસિક તણાવ (કેથાર્સિસની પદ્ધતિ દ્વારા)ના સ્ત્રોત એવા છુપાયેલા સંઘર્ષોની શોધ કરવી.

નૃત્ય ચિકિત્સક વર્ગખંડમાં સલામત મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ બનાવે છે, તે નૃત્ય ભાગીદાર અને શું થઈ રહ્યું છે તેના નિર્દેશક બંને છે, એક ઉત્પ્રેરક છે જે ચળવળ દ્વારા ગ્રાહકોની મનોવૈજ્ઞાનિક સ્થિતિમાં સકારાત્મક પરિવર્તનમાં ફાળો આપે છે. રોગનિવારક પ્રક્રિયા સહાનુભૂતિના ઉપયોગ સાથે સંકળાયેલી છે, જે નૃત્યમાં દર્દીની હિલચાલના અરીસાના પ્રતિબિંબ દ્વારા શારીરિક સ્તરે વ્યક્ત થાય છે, ચળવળમાં વ્યક્ત થયેલા અનુભવોની મૌખિકતા અને ભાવનાત્મક સ્વીકૃતિ.

હાલમાં, નૃત્ય ચિકિત્સા તકનીકોમાં સુધારો થતો રહે છે, જેમાં બાળકની મનોવૈજ્ઞાનિક સમસ્યાઓ (ઉદાહરણ તરીકે, મનોવૈજ્ઞાનિક અને ઓટીસ્ટીક બાળકો માટે) ઉકેલવા માટેની પ્રક્રિયાઓના વિકાસનો સમાવેશ થાય છે. નૃત્ય ઉપચારના ઘટકોનો ઉપયોગ બાળકના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રને સુધારવા અને વિસ્તૃત કરવાના હેતુથી જટિલ કાર્યક્રમોમાં થાય છે.

આર્ટ થેરાપી પદ્ધતિઓના ઉપયોગની અસરકારકતા K. Rudestam, M. Betensky, E. Kelish, G. Khulbut, V.G.ના કાર્યોમાં ઓળખાયેલી સમસ્યાઓની ચોક્કસ શ્રેણીના સંબંધમાં સાબિત થઈ છે. સમોઇલોવા, ટી.યુ. કોલોશિના, એ.આઈ. કોપીટીના, એન.ઇ. પૂર્ણિસ અને અન્ય સંશોધકો. આ વ્યક્તિત્વની કટોકટીની સ્થિતિ, સ્વ-વિભાવનાનું વાસ્તવિકકરણ, ભાવનાત્મક ક્ષેત્રની સુધારણા સાથે સંકળાયેલી સમસ્યાઓ છે.

સૌ પ્રથમ, ચિત્રકામ અને નિરૂપણ આનંદ સાથે સંકળાયેલા છે, આ કારણોસર, સ્કોટનલોઅર જી. ભાવનાત્મક વિકૃતિઓ, વણઉકેલાયેલી આંતરિક તકરાર અને અત્યંત બેચેન બાળકો સાથે મનો-સુધારણા કાર્યમાં કલા ઉપચાર પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવાની ભલામણ કરે છે. તેણી માને છે કે આનંદ આત્મવિશ્વાસમાં વધારો કરે છે, જીવન પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ બનાવે છે, અને આ ચોક્કસ ગુણો છે જે ખૂબ જ ભયથી પીડાતા બેચેન બાળકને ખાસ કરીને વિકસાવવાની જરૂર છે. છબી તમને તમારા અનુભવો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવા, તેમને અનુભવવા માટે બનાવે છે. ડ્રોઇંગ કરતી વખતે, ઘટનાઓ પર પુનર્વિચાર કરવો, એક પ્રકારની સ્વતંત્રતા બનાવવી શક્ય છે, જે બાળકની ઉંમર સાથે વધુને વધુ વિકાસ કરશે.

કલા, કલાત્મક વિકાસમાં એક મહત્વપૂર્ણ પરિબળ હોવાને કારણે, 1) વાતચીત કરતી વખતે, 2) નિયમનકારી, 3) કેથાર્ટિક કાર્યો કરતી વખતે, તેની મનોરોગ ચિકિત્સા અસર, બાળકના ભાવનાત્મક ક્ષેત્ર પર પ્રભાવ પડે છે.

1) કલાની સુધારાત્મક-વિકાસશીલ અને મનોરોગ ચિકિત્સા શક્યતાઓ, સર્જનાત્મકતાની પ્રક્રિયામાં અને તેના ઉત્પાદનોમાં, વ્યક્તિના "હું" નું નિવેદન અને જ્ઞાન બંનેમાં બાળકને આત્મ-અભિવ્યક્તિ અને આત્મ-અનુભૂતિ માટે વ્યવહારીક અમર્યાદિત તકો પ્રદાન કરવા સાથે સંકળાયેલી છે. . કલાત્મક પ્રવૃત્તિના ઉત્પાદનોની બાળક દ્વારા રચના વ્યક્તિત્વ વિકાસના વિવિધ તબક્કામાં નોંધપાત્ર પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથે સંબંધો સ્થાપિત કરવા, સંદેશાવ્યવહારની પ્રક્રિયાને સરળ બનાવે છે. અન્ય લોકો દ્વારા બાળકની સર્જનાત્મકતાના પરિણામોમાં રસ, કલાત્મક પ્રવૃત્તિના ઉત્પાદનો (રેખાંકનો, હસ્તકલા, રજૂ કરેલા ગીતો, નૃત્યો, વગેરે) ની તેમની સ્વીકૃતિ કિશોરવયના આત્મસન્માનમાં વધારો કરે છે.

2) આર્ટ થેરાપીનું નિયમનકારી કાર્ય ન્યુરોસાયકિક સ્ટ્રેસને દૂર કરવા, સાયકોસોમેટિક પ્રક્રિયાઓનું નિયમન અને સકારાત્મક મનો-ભાવનાત્મક સ્થિતિનું મોડેલ બનાવવાનું છે.

3) કલાની કેથર્ટિક (સફાઇ) અસર ઘણા લાંબા સમયથી જાણીતી છે. પ્રાચીન ગ્રીક ફિલસૂફો દ્વારા "કેથેર્સિસ" ની વિભાવનાનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો, જેનો અર્થ આ દ્વારા વ્યક્તિ કલા સાથે વાતચીત કર્યા પછી અનુભવે છે તે મનોવૈજ્ઞાનિક શુદ્ધિકરણ. કેથાર્સિસની મનોવૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિ એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી દ્વારા "કલાનું મનોવિજ્ઞાન" કૃતિમાં જાહેર કરવામાં આવી હતી: "કલા હંમેશા કંઈક એવું વહન કરે છે જે સામાન્ય લાગણીઓને દૂર કરે છે. પીડા અને ઉત્તેજના, જ્યારે તે કલા દ્વારા થાય છે, ત્યારે સામાન્ય પીડા અને ઉત્તેજના કરતાં કંઈક વધુ વહન કરે છે. કલામાં લાગણીઓની પ્રક્રિયા એ તેમને તેમના વિરોધીમાં ફેરવવાનું છે, એટલે કે, કલા પોતાનામાં વહન કરતી સકારાત્મક લાગણી.

આર્ટ થેરાપીમાં, બાળકની સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિની જેમ, તેના આત્મગૌરવ, તેના દાવાના સ્તર અને અન્ય વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા, એક મનો-સુધારક અભિગમ પણ શોધી શકાય છે. આ અસર સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકની સ્વ-અભિવ્યક્તિની સંભાવનાને કારણે પ્રાપ્ત થાય છે જે આરામમાં ફાળો આપે છે, તણાવ દૂર કરે છે, આક્રમકતા ઘટાડે છે, આત્મસન્માનમાં વધારો કરે છે અને હકારાત્મક લાગણીઓના ઉદભવમાં ફાળો આપે છે.

આમ, મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સુધારણાની પદ્ધતિ તરીકે કલા ઉપચાર સૌથી વધુ છે અસરકારક સાધનબાળકના ભાવનાત્મક ક્ષેત્ર પર માનસિક-સુધારક અસર, આંતરિક સંઘર્ષો અને મજબૂત લાગણીઓને વેન્ટ આપે છે, દબાયેલા અનુભવોના અર્થઘટનમાં મદદ કરે છે, સંવેદનાઓ અને લાગણીઓની જાગૃતિને પ્રોત્સાહન આપે છે.

ભાગ 2.

2.1 સુધારણા અને વિકાસ કાર્યક્રમ, આર્ટ થેરાપી દ્વારા ASD ધરાવતા બાળકોમાં ભાવનાત્મક ક્ષેત્રને સુધારવાનો હેતુ છે

આર્ટ થેરાપી એક જ ધ્યેયને અનુસરે છે - સમસ્યાઓવાળા બાળકનો સુમેળપૂર્ણ વિકાસ, કલા દ્વારા તેના સામાજિક અનુકૂલનની શક્યતાઓને વિસ્તૃત કરવી.

આર્ટ થેરાપી વર્ક એવા બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકો માટે ખાસ મૂલ્યવાન હોઈ શકે છે જેઓ તેમના અનુભવોને મૌખિક રીતે રજૂ કરવામાં ચોક્કસ મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે, ઉદાહરણ તરીકે, વાણીની વિકૃતિઓ, ઓટીઝમ અથવા સંપર્કના અભાવને કારણે, તેમજ આ અનુભવોની જટિલતા અને તેમની "અયોગ્યતા" (માટે પોસ્ટ ટ્રોમેટિક સ્ટ્રેસ ડિસઓર્ડર ધરાવતા લોકો). આનો અર્થ એ નથી કે આર્ટ થેરાપી એવી વ્યક્તિઓ સાથે કામ કરવામાં સફળ થઈ શકતી નથી કે જેમની પાસે મૌખિક સંચાર માટે સારી રીતે વિકસિત ક્ષમતા હોય. તેમના માટે, દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિ એ વૈકલ્પિક "ભાષા" હોઈ શકે છે, શબ્દો કરતાં વધુ ચોક્કસ અને અભિવ્યક્ત થઈ શકે છે.

મોટાભાગના કિસ્સાઓમાં બાળકોને તેમની સમસ્યાઓ અને અનુભવોને મૌખિક રીતે રજૂ કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે. બિન-મૌખિક અભિવ્યક્તિ તેમના માટે વધુ કુદરતી છે. વાણી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકો માટે આ ખાસ કરીને નોંધપાત્ર છે, કારણ કે તેમની વર્તણૂક વધુ સ્વયંસ્ફુરિત છે અને તેઓ તેમની ક્રિયાઓ અને ક્રિયાઓને પ્રતિબિંબિત કરવામાં ઓછી સક્ષમ છે. તેમના અનુભવો વધુ સીધા કલાત્મક છબી દ્વારા "બહાર આવે છે". આવા "ઉત્પાદન" સમજવા અને વિશ્લેષણ કરવા માટે સરળ છે.

ASD ધરાવતા બાળકોમાં ભાવનાત્મક ક્ષેત્રને સુધારવાના હેતુથી આધુનિક કલા ઉપચારમાં નીચેના ક્ષેત્રોનો સમાવેશ થાય છે:

આઇસોથેરાપી - ફાઇન આર્ટ્સના માધ્યમથી ઉપચારાત્મક અસર: ચિત્રકામ, મોડેલિંગ, કલા અને હસ્તકલા, વગેરે;

ઈમેગોથેરાપી - છબી, નાટ્યકરણ, નાટકીયકરણ દ્વારા પ્રભાવ;

સંગીત ઉપચાર - સંગીતની ધારણા દ્વારા પ્રભાવ;

પરીકથા ઉપચાર - પરીકથાઓ, દૃષ્ટાંતો, દંતકથાઓ દ્વારા પ્રભાવ;

કિનેસિથેરાપી - ડાન્સ-મોટર દ્વારા અસર;

સુધારાત્મક લય (ચલન દ્વારા અસર), કોરિયોથેરાપી;

પ્લે થેરાપી વગેરે.

મનો-સુધારણા પ્રથામાં, મનોવૈજ્ઞાનિકો દ્વારા આર્ટ થેરાપીને એપ્લિકેશનના આધારે તકનીકોના સમૂહ તરીકે ગણવામાં આવે છે. વિવિધ પ્રકારોએક પ્રકારના સાંકેતિક સ્વરૂપમાં કલા, જે બાળકના સર્જનાત્મક અભિવ્યક્તિઓને ઉત્તેજીત કરીને, મનો-ભાવનાત્મક, વર્તણૂકીય અને વ્યક્તિગત વિકાસના અન્ય વિકારોને સુધારવા માટે પરવાનગી આપે છે.

આર્ટ થેરાપીનો સારવિષય પર કલાની ઉપચારાત્મક અને સુધારાત્મક અસરનો સમાવેશ થાય છે, જે પોતાને આમાં પ્રગટ કરે છે:

કલાત્મક અને સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિની મદદથી આઘાતજનક પરિસ્થિતિનું પુનર્નિર્માણ;

અનુભવોનું વાસ્તવિકકરણ અને કલાત્મક પ્રવૃત્તિના ઉત્પાદન દ્વારા તેમને બાહ્ય સ્વરૂપમાં લાવવું;

નવા, ભાવનાત્મક રીતે હકારાત્મક અનુભવોનું નિર્માણ, તેમના સંચય;

સર્જનાત્મક જરૂરિયાતોનું વાસ્તવિકકરણ અને તેમની સર્જનાત્મક સ્વ-અભિવ્યક્તિ.

આર્ટ થેરાપીના કાર્યો છે:

1. કેથર્ટિક - સફાઇ, નકારાત્મક રાજ્યોમાંથી મુક્ત.

2. નિયમનકારી - ન્યુરોસાયકિક તાણને દૂર કરવું, સાયકોસોમેટિક પ્રક્રિયાઓનું નિયમન, હકારાત્મક મનો-ભાવનાત્મક સ્થિતિનું મોડેલિંગ.

3. કોમ્યુનિકેટિવ-રીફ્લેક્સિવ - સંચાર વિકૃતિઓનું સુધારણા, પર્યાપ્ત આંતરવ્યક્તિત્વ વર્તનની રચના, આત્મસન્માન પ્રદાન કરે છે.

આર્ટ થેરાપી કોઈપણ પ્રકારની કલાત્મક પ્રવૃત્તિમાં હેતુપૂર્ણ શિક્ષણ અને કુશળતા અને ક્ષમતાઓમાં નિપુણતા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરતી નથી.

આ ફાયદાઓનું વિશ્લેષણ કરીને, અમે કલા ઉપચાર પદ્ધતિઓની "નરમતા" વિશે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ. એ નોંધવું અગત્યનું છે કે આર્ટ થેરાપી એ બાળકના વ્યક્તિત્વ પર મનોરોગ ચિકિત્સા અને મનો-સુધારક પ્રભાવની સાર્વત્રિક પદ્ધતિ છે.

સંગીત ઉપચાર

સંગીત ઉપચાર એ કલા ઉપચારનો એક પ્રકાર છે જ્યાં સંગીતનો ઉપયોગ ઉપચાર અથવા સુધારાત્મક હેતુઓ માટે થાય છે. હાલમાં, મ્યુઝિક થેરાપી એ સંપૂર્ણ મનો-સુધારાત્મક દિશા છે (દવા અને મનોવિજ્ઞાનમાં), જે પ્રભાવના બે પાસાઓ પર આધારિત છે: સાયકોસોમેટિક (જે દરમિયાન શરીરના કાર્યો પર રોગનિવારક અસર થાય છે) અને સાયકોથેરાપ્યુટિક (જે દરમિયાન, મદદ સાથે. સંગીત, વ્યક્તિગત વિકાસમાં વિચલનો સુધારેલ છે). , મનો-ભાવનાત્મક સ્થિતિ).

જો આપણે શરીરના શારીરિક, ભાવનાત્મક અને બૌદ્ધિક ક્ષેત્રો પર તેના પ્રભાવના દૃષ્ટિકોણથી સંગીત ઉપચાર વિશે વાત કરીએ, તો સંગીત એ બિન-મૌખિક સંદેશાવ્યવહારની ભાષા હોવાથી, લાગણીઓ અને મૂડને પ્રભાવિત કરવામાં સૌથી વધુ અસર પ્રાપ્ત થાય છે. એક વ્યક્તિ, સંગીતના પ્રભાવ હેઠળ તેમના કેથાર્ટિક સ્રાવની પ્રક્રિયામાં નકારાત્મક અનુભવોને નબળા પાડવી.

સંગીત ઉપચારના ફાયદા છે:

1. સંપૂર્ણ હાનિકારકતા;

2. એપ્લિકેશનની સરળતા અને સરળતા;

3. નિયંત્રણની શક્યતા;

4. અન્યને લાગુ કરવાની જરૂરિયાત ઘટાડવી તબીબી તકનીકો, વધુ તણાવપૂર્ણ અને સમય માંગી લેનાર

નિષ્ણાતો સંગીત ઉપચારના નિષ્ક્રિય અને સક્રિય સ્વરૂપો વચ્ચે તફાવત કરે છે. પ્રથમ કિસ્સામાં, દર્દીઓને તેમના મનોવૈજ્ઞાનિક સ્વાસ્થ્યની સ્થિતિ અને સારવારના કોર્સને અનુરૂપ સંગીતના વિવિધ ટુકડાઓ સાંભળવાની ઓફર કરવામાં આવે છે. જેમણે ક્યારેય વિકલાંગ બાળક સાથે વાતચીત કરી છે તેઓ જાણે છે કે તેના હૃદય સુધી પહોંચવું કેટલું મુશ્કેલ છે. તેથી, સંગીતમાં અસ્તિત્વમાં રહેલી પ્રાકૃતિકતા અને સુલભતા એ તાજેતરના દાયકાઓમાં સંગીત ઉપચારના ઝડપી વિકાસનું એક કારણ છે. વિકલાંગ બાળકો સાથે કામ કરવામાં સંગીત ઉપચારની ઉપયોગીતા એ છે કે તે:

પ્રક્રિયામાં સહભાગીઓ વચ્ચે વિશ્વાસ, પરસ્પર સમજણને મજબૂત કરવામાં મદદ કરે છે;

ઉપચારની પ્રગતિને વેગ આપવામાં મદદ કરે છે, કારણ કે આંતરિક લાગણીઓ વાતચીત કરતાં સંગીત દ્વારા વધુ સરળતાથી વ્યક્ત થાય છે;

સંગીત લાગણીઓ તરફ ધ્યાન વધારે છે, એવી સામગ્રી તરીકે સેવા આપે છે જે જાગૃતિ વધારે છે;

પરોક્ષ રીતે સંગીતની ક્ષમતા વધે છે, આંતરિક નિયંત્રણ અને વ્યવસ્થાની ભાવના છે.

બાળકના સમૃદ્ધ ભાવનાત્મક ક્ષેત્રની રચના તેને સંગીતના કલાત્મક અનુભવોની વિશાળ શ્રેણી, વિચારોની ઉચ્ચ પ્રણાલીની રચનામાં સામેલ કરીને પ્રાપ્ત થાય છે.

પરીકથા ઉપચાર

ફેરી ટેલ થેરાપી એ પરીકથાઓ સાથેની સારવાર છે, જેમાં આત્મામાં વસે છે અને હાલમાં મનોરોગ ચિકિત્સા છે તેવા જ્ઞાનના બાળક સાથે સંયુક્ત શોધ છે.

સાયકોકોરેક્શનલ પરીકથાઓ બાળકના વર્તનને હળવાશથી પ્રભાવિત કરવા માટે બનાવવામાં આવી છે. અહીં સુધારણાનો અર્થ વધુ ઉત્પાદક સાથે વર્તનની બિનઅસરકારક શૈલીનું "રિપ્લેસમેન્ટ" છે, તેમજ બાળક માટે શું થઈ રહ્યું છે તેના અર્થની સમજૂતી.

પરીકથાઓ જે બની રહેલી ઘટનાઓના ઊંડા અર્થને છતી કરે છે. વાર્તાઓ જે બીજી બાજુથી શું થઈ રહ્યું છે તે જોવામાં મદદ કરે છે. તેઓ હંમેશા અસ્પષ્ટ હોતા નથી, તેમનો હંમેશા પરંપરાગત રીતે સુખદ અંત હોતો નથી, પરંતુ તેઓ હંમેશા ઊંડા અને ભેદી હોય છે. સાયકોથેરાપ્યુટિક વાર્તાઓ ઘણીવાર વ્યક્તિને પ્રશ્ન સાથે છોડી દે છે. આ, બદલામાં, વ્યક્તિગત વિકાસની પ્રક્રિયાને ઉત્તેજિત કરે છે.

ધ્યાનાત્મક પરીકથાઓ સકારાત્મક અલંકારિક અનુભવના સંચય માટે, મનો-ભાવનાત્મક તાણને દૂર કરવા, સંબંધોના વધુ સારા મોડેલોની રચના, વ્યક્તિગત સંભવિતતાના વિકાસ માટે બનાવવામાં આવે છે.

આઇસોથેરાપી

આઇસોથેરાપી - લલિત કળા સાથેની થેરાપી, મુખ્યત્વે ચિત્રકામ, હાલમાં ન્યુરોટિક, સાયકોસોમેટિક ડિસઓર્ડર, બાળકો અને કિશોરોને શીખવાની મુશ્કેલીઓ અને સામાજિક અનુકૂલન, આંતર-પારિવારિક તકરારવાળા ગ્રાહકોના મનોવૈજ્ઞાનિક સુધારણા માટે ઉપયોગમાં લેવાય છે. ડ્રોઇંગ સંવેદનાત્મક-મોટર સંકલન વિકસાવે છે, કારણ કે તેને ઘણા માનસિક કાર્યોની સંકલિત ભાગીદારીની જરૂર છે. નિષ્ણાતોના મતે, ડ્રોઇંગ ઇન્ટરહેમિસ્ફેરિક સંબંધોના સંકલનમાં સામેલ છે, કારણ કે ડ્રોઇંગની પ્રક્રિયામાં, કોંક્રિટ-આકૃતિત્મક વિચારસરણી સક્રિય થાય છે, જે મુખ્યત્વે જમણા ગોળાર્ધના કાર્ય સાથે સંકળાયેલ છે, અને અમૂર્ત વિચારસરણી, જેના માટે ડાબો ગોળાર્ધ છે. જવાબદાર.

આઇસોથેરાપીનો ઉપયોગ કરીને મનો-સુધારક વર્ગો લાગણીઓ, વિચારો અને ઘટનાઓનું અન્વેષણ કરવા, આંતરવ્યક્તિત્વ કૌશલ્યો અને સંબંધો વિકસાવવા, આત્મસન્માન અને આત્મવિશ્વાસને મજબૂત કરવા માટેના સાધન તરીકે સેવા આપે છે.

આઇસોથેરાપી વિવિધ સમસ્યાઓ ધરાવતા બાળકો સાથે કામ કરવામાં સકારાત્મક પરિણામો આપે છે - માનસિક મંદતા, વાણીમાં મુશ્કેલીઓ, સાંભળવાની ક્ષતિ, માનસિક મંદતા, ઓટીઝમ, જ્યાં મૌખિક સંપર્ક મુશ્કેલ છે. ઘણા કિસ્સાઓમાં, પેઇન્ટિંગ થેરાપી મનોરોગ ચિકિત્સા કાર્ય કરે છે, જે બાળકને તેમની મનોવૈજ્ઞાનિક સમસ્યાઓનો સામનો કરવામાં મદદ કરે છે.

હું આઇસોથેરાપીની સૌથી સામાન્ય પદ્ધતિઓ (પેઇન્ટ્સ, પેન્સિલો અને કુદરતી સામગ્રી સાથે કામ કરવું) વિશે ટૂંકમાં વાત કરવા માંગુ છું.

મરાનિયા

શાબ્દિક અર્થમાં, "ગંદા" નો અર્થ "ગંદા, ગંદા" થાય છે. અમારા કિસ્સામાં, કલા ઉપચારની પરિસ્થિતિઓમાં, અમે વાત કરી રહ્યા છીએઅમૂર્ત રીતે બનાવેલા પૂર્વશાળાના બાળકો અને નાના શાળાના બાળકોના સ્વયંસ્ફુરિત ચિત્રો વિશે. છબીઓની બાહ્ય સમાનતા ઉપરાંત, તેઓ જે રીતે બનાવવામાં આવ્યા હતા તેમાં સમાનતા છે: હાથની હિલચાલની લય, સ્ટ્રોક અને સ્ટ્રોકની રચનાત્મક રેન્ડમનેસ, પેઇન્ટની ગંધ અને સ્પ્લેશિંગ, ઘણા સ્તરો લાગુ કરવા અને રંગોનું મિશ્રણ.

મરાનિયા ફક્ત સીધા રંગ, ગંધના સ્વરૂપમાં જ નહીં.

બાળક અથવા માતાપિતાને તેમની લાગણીઓ વ્યક્ત કરવામાં મદદ કરવા માટે મરાનિયા અસરકારક છે. મૂર્ત સ્વરૂપમાં સૌથી સંતૃપ્ત અને ભાવનાત્મક રીતે આબેહૂબ ગૌચે અથવા વોટરકલર છબીઓ છે. મરાનિયાસની મદદથી, તમે ડર, ગુસ્સો જેવી વસ્તુઓને દોરી શકો છો અને પછી તેને કંઈક હકારાત્મકમાં પરિવર્તિત કરી શકો છો. તેઓ બાળકો માટે આકર્ષક સ્વરૂપમાં પોશાક પહેરી શકાય છે: તેઓ ગુફાના પ્રવેશદ્વારને પેઇન્ટથી આવરી શકે છે; શહેરો, કુદરતી ઘટનાઓ, સ્પ્લેશ, ફોલ્લીઓ, વિવિધ રેખાઓ સાથે કલ્પિત જીવો બનાવો; ફ્લોર પર દોરેલા તમારા પોતાના સિલુએટને રંગીન ક્રેયોન્સથી રંગ કરો. દ્વારા marania દેખાવકેટલીકવાર તેઓ પેઇન્ટ, ક્રેયોન્સ સાથે વિનાશક ક્રિયાઓ જેવા દેખાય છે. જો કે, ગેમ શેલ એવી ક્રિયાઓથી ધ્યાન ખેંચે છે જે સામાન્ય જીવનમાં સ્વીકારવામાં આવતી નથી, અને બાળકને ભય વિના વિનાશક ઇચ્છાઓને સંતોષવા દે છે. મરાનિયાસમાં “સાચું-ખોટું”, “સારા-ખરાબ” ની શ્રેણીઓ નથી, ત્યાં કોઈ ધોરણો નથી. મેરેનિયમનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના માપદંડોની ગેરહાજરી એ મૂલ્યાંકનને જ બાકાત રાખે છે. તે. તે ચિંતાને દૂર કરે છે અને આક્રમકતા, ભય વગેરેને દૂર કરવામાં મદદ કરે છે.

હેચિંગ, ડૂડલ

હેચિંગ એ ગ્રાફિક્સ છે. ચિત્ર પેન્સિલો અને ક્રેયોન્સનો ઉપયોગ કરીને પેઇન્ટ વિના બનાવવામાં આવે છે. અમારા કિસ્સામાં, હેચિંગ અને સ્ક્રિબલ્સનો અર્થ કાગળ, ફ્લોર, દિવાલ, ઘોડી વગેરેની સપાટી પર પાતળી રેખાઓનું અસ્તવ્યસ્ત અથવા લયબદ્ધ ચિત્ર છે.

રેખાઓ અયોગ્ય, બેદરકાર, અયોગ્ય અથવા તેનાથી વિપરીત, માપાંકિત અને સચોટ દેખાઈ શકે છે. વ્યક્તિગત ડૂડલ્સ એક છબી બનાવી શકે છે અથવા સંયોજન અમૂર્ત રીતે દેખાશે.

હેચિંગ અને સ્ક્રિબલ્સમાં અલગ મૂર્ત સ્વરૂપ હોઈ શકે છે:

જગ્યા ભરવા (ટોનિંગ, પૃષ્ઠભૂમિ બનાવવી, સ્ટ્રોક સાથે પસંદ કરેલી સપાટીને પેઇન્ટિંગ);

વ્યક્તિગત રેખાઓ અથવા તેમના સંયોજનો દોરવા ("પાત્ર" અને રેખાઓના સંબંધોનું સ્થાનાંતરણ, ઉદાહરણ તરીકે, ઉદાસી, ભયભીત રેખા, ઝઘડો; તરંગો, સૂર્યની કિરણો, પવન, અગ્નિની જીભ, વિસ્ફોટ, અવરોધો પણ દેખાય છે);

લયબદ્ધ રીતે વસ્તુઓ અને પ્રતીકોનું નિરૂપણ કરવું, જેમ કે સંગીત તરફ દોરવું.

હેચિંગ અને ડૂડલ્સ બાળકને ઉત્તેજિત કરવામાં મદદ કરે છે, તમને પેન્સિલ અથવા ક્રેયોનનું દબાણ અનુભવે છે, ચિત્ર દોરતા પહેલા તણાવ દૂર કરે છે. હેચિંગ કરવું સરળ છે, થોડો સમય લે છે, તેથી તે કલા વર્ગની શરૂઆત તરીકે યોગ્ય છે.

હેચિંગ અને સ્મીયરિંગ ચોક્કસ લયમાં થાય છે, જે બાળકના ભાવનાત્મક ક્ષેત્ર પર ફાયદાકારક અસર કરે છે. દરેક બાળકનું પોતાનું હોય છે, જે શરીરની મનો-શારીરિક લય દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. લય બધામાં હાજર છે જીવન ચક્ર, દૈનિક દિનચર્યામાં, તણાવ અને આરામ, કામ અને આરામ, વગેરેનો સમાવેશ થાય છે. લય પ્રવૃત્તિ માટે મૂડ બનાવે છે, બાળકને ટોન કરે છે.

કાચ પર ચિત્રકામ

બાળકને ગ્લાસ આપતા પહેલા, વર્કશોપ (સલામતી) માં તેની ધાર પર પ્રક્રિયા કરવી જરૂરી છે. અને મોડેલિંગ માટે પારદર્શક પ્લાસ્ટિક અથવા પ્લાસ્ટિક બોર્ડ લેવાનું વધુ સારું છે.

વર્ણવેલ તકનીકનો ઉપયોગ પ્રવૃત્તિના પરિણામ સાથે સંકળાયેલ ચિંતા, સામાજિક ડર અને ડરને રોકવા અને સુધારવા માટે થાય છે ("મને ભૂલ કરવામાં ડર લાગે છે"). સંયમિત બાળકો માટે યોગ્ય, કારણ કે તે પ્રવૃત્તિને ઉશ્કેરે છે. તે શિક્ષકો અને માતાપિતાની ટિપ્પણીઓ, શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાઓ, વર્કલોડ, અતિશય માંગણીઓ સાથે "કચડાયેલા અને ભરાયેલા" બાળકોને દર્શાવે છે. સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિની જેમ સમાન કાચ પર સંયુક્ત ચિત્ર બાળકોને સંપર્કો સ્થાપિત કરવા અને જાળવવા, સંઘર્ષમાં કાર્ય કરવાની ક્ષમતા, સ્થિતિ સ્વીકારવા અથવા બચાવ કરવા, વાટાઘાટો કરવા માટે ઉશ્કેરે છે.

ફિંગર પેઇન્ટિંગ

જો તમે તમારી આંગળીઓથી ક્યારેય પેઇન્ટ ન કર્યું હોય તો પણ, તમે જ્યારે તમારી આંગળીને ગૌચે અથવા આંગળીના પેઇન્ટમાં ડૂબાડશો ત્યારે તમે અનુભવો છો તે વિશિષ્ટ સ્પર્શેન્દ્રિય સંવેદનાઓની કલ્પના કરી શકો છો - ગાઢ પરંતુ નરમ, પેઇન્ટને બરણીમાં હલાવો, ચોક્કસ રકમ લો, તેને સ્થાનાંતરિત કરો. કાગળ માટે અને પ્રથમ સ્ટ્રોક છોડી દો. તે એક સંપૂર્ણ ધાર્મિક વિધિ છે! આંગળીઓથી દોરવું એ બાળક પ્રત્યે ઉદાસીન નથી. બિન-માનક પરિસ્થિતિ, વિશેષ સ્પર્શેન્દ્રિય સંવેદનાઓ, અભિવ્યક્તિ અને છબીના અસામાન્ય પરિણામને લીધે, તે ભાવનાત્મક પ્રતિભાવ સાથે છે, જે તેજસ્વી નકારાત્મકથી તેજસ્વી હકારાત્મક સુધીની વિશાળ શ્રેણી હોઈ શકે છે. ડ્રોઇંગની પ્રક્રિયામાં પોતાની જાતને ભાવનાત્મક સ્વીકૃતિનો નવો અનુભવ, બાળક માટે અસામાન્ય વર્તન લાક્ષણિકતાઓના નમૂનાઓ, સ્વયંની છબીને વિસ્તૃત અને સમૃદ્ધ બનાવે છે.

શુષ્ક પાંદડા (જથ્થાબંધ સામગ્રી અને ઉત્પાદનો) સાથે ચિત્રકામ

સુકા પાંદડા બાળકો માટે ઘણો આનંદ લાવે છે. ભલે તમે તેમની સાથે કોઈપણ ક્રિયાઓ ન કરો, પરંતુ ફક્ત તેમને તમારી હથેળીમાં રાખો, સામાન્ય પ્લાસ્ટિક, પોલિએસ્ટર અને ચિપબોર્ડ પછીની સમજશક્તિની છાપ મજબૂત ભાવનાત્મક પ્રતિસાદનું કારણ બને છે. સુકા પાંદડા કુદરતી, સુગંધિત સ્વાદિષ્ટ, વજનહીન, ખરબચડી અને સ્પર્શ માટે નાજુક હોય છે. પાંદડા અને પીવીએ ગુંદરનો ઉપયોગ કરીને, તમે છબીઓ બનાવી શકો છો. ડ્રોઇંગ કાગળની શીટ પર ગુંદર સાથે લાગુ કરવામાં આવે છે જે ટ્યુબમાંથી સ્ક્વિઝ કરવામાં આવે છે. પછી સૂકા પાંદડાને હથેળીની વચ્ચે નાના કણોમાં ઘસવામાં આવે છે અને એડહેસિવ પેટર્ન પર વેરવિખેર કરવામાં આવે છે. વધારાના, બિન-પાલન કણોને હલાવી દેવામાં આવે છે. ટીન્ટેડ અને ટેક્ષ્ચર પેપર પર છબીઓ અદભૂત દેખાય છે.

જ્યારે ડ્રોઇંગ થાય છે:

નકારાત્મક લાગણીઓ સાથે ભાગ લેવો અને મુશ્કેલ દિવસ અથવા ઇવેન્ટ દોરવી.

રાહ જોવી અને ક્રોધ, ક્રોધ, ક્રોધને વશ કરવો. પછી તમે સજા, અપમાનજનક શબ્દો અને ક્રિયાઓ ટાળી શકો છો. વધુ સારું - કાગળ, રેખાઓ, પેઇન્ટ, આકારો અને વસ્તુઓની દયા પર બધું આપવા માટે.

સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ અને પ્રક્રિયામાં એક અનન્ય તક, ચિત્ર વિશેના અગ્રણી પ્રશ્નો સાથે, બાળકને શું ચિંતા કરે છે તે શોધવા માટે. અને સૌથી અગત્યનું, તમે તેને કેવી રીતે મદદ કરી શકો.

બહારથી અવલોકન અને સમસ્યાની પ્રારંભિક ચેતવણી, નિષ્ણાતનો સંપર્ક કરવા સુધી. નજીકથી જુઓ: શું રંગો, કદ, લીટીઓની સરળતા, ચિત્રની અપૂર્ણતા નાટકીય રીતે બદલાઈ ગઈ છે? લાંબા ગાળામાં અચાનક ફેરફારો પહેલેથી જ નાજુક વાતચીત માટે એક પ્રસંગ છે.

નૃત્ય ચળવળ ઉપચાર

કે. જંગના વિશ્લેષણાત્મક મનોવિજ્ઞાનનો ડાન્સ-મૂવમેન્ટ થેરાપીના વિકાસ પર ઘણો પ્રભાવ હતો. "આત્મા વિનાનું શરીર આપણને કશું કહેતું નથી, જેમ કે - ચાલો આપણે આત્માનો દૃષ્ટિકોણ લઈએ - શરીર વિના આત્માનો કોઈ અર્થ હોઈ શકે નહીં ..." કે. જંગ માનતા હતા કે કલાત્મક અનુભવો, જેને તેમણે " સક્રિય કલ્પના" , વ્યક્ત કરવામાં આવે છે, ઉદાહરણ તરીકે, નૃત્યમાં, બેભાનમાંથી અચેતન ડ્રાઈવો અને જરૂરિયાતો કાઢી શકે છે અને તેને કેથર્ટિક પ્રકાશન અને વિશ્લેષણ માટે ઉપલબ્ધ કરાવી શકે છે. "આત્મા અને શરીર અલગ અસ્તિત્વ નથી, પરંતુ એક અને સમાન જીવન છે." નૃત્ય-ચળવળ ઉપચારનો વિકાસ મનોવિશ્લેષણના સિદ્ધાંત દ્વારા પ્રભાવિત હતો, ખાસ કરીને, વ્યક્તિના સ્વભાવના અભિવ્યક્તિઓને નિયંત્રિત કરતા રક્ષણાત્મક શેલ તરીકે વ્યક્તિના પાત્ર પર વિલ્હેમ રીકના મંતવ્યો. રીક માનતા હતા કે પાત્રના દરેક અભિવ્યક્તિમાં અનુરૂપ શારીરિક મુદ્રા હોય છે, અને વ્યક્તિનું પાત્ર તેના શરીરમાં સ્નાયુઓની કઠોરતા અને ક્લેમ્પ્સના સ્વરૂપમાં વ્યક્ત થાય છે. રીકના જણાવ્યા મુજબ, એક વ્યક્તિ, ખાસની મદદથી પોતાની જાતને મુક્ત કરી કસરતસ્નાયુબદ્ધ શેલમાંથી, તેના શરીરને જાણે છે, તેની આંતરિક વિનંતીઓથી વાકેફ છે, વ્યક્તિના મૌખિક અને બિન-મૌખિક સંદેશાઓ વચ્ચેના વિસંગતતા અને તેમને સ્વીકારે છે. આનાથી વ્યક્તિમાં તેની ઊંડી આકાંક્ષાઓ અને લાગણીઓ અનુસાર સ્વ-નિયમન અને સુમેળભર્યું જીવન જીવવાની ક્ષમતાનો વિકાસ થાય છે, બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, શારીરિક અને માનસિક વિકાસ થાય છે.

ઉપરોક્ત પરથી, આપણે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે ડાન્સ મૂવમેન્ટ થેરાપી એ મનોરોગ ચિકિત્સાનો એક પ્રકાર છે જે વ્યક્તિના સામાજિક, જ્ઞાનાત્મક, ભાવનાત્મક અને શારીરિક જીવનના વિકાસ માટે ચળવળનો ઉપયોગ કરે છે. તમે વિવિધ પ્રકારની ભાવનાત્મક સમસ્યાઓ, બૌદ્ધિક ઘટાડો અને ગંભીર બીમારીઓ ધરાવતા લોકો સાથે કામ કરવા માટે ડાન્સ મૂવમેન્ટ થેરાપીનો ઉપયોગ કરી શકો છો.

રેતી ઉપચાર

આર્ટ થેરાપીના સંદર્ભમાં સેન્ડ થેરાપી એ મનો-સુધારણાનું બિન-મૌખિક સ્વરૂપ છે, જ્યાં મુખ્ય ભાર ક્લાયંટની સર્જનાત્મક સ્વ-અભિવ્યક્તિ પર છે, જેના કારણે, બેભાન-પ્રતિકાત્મક સ્તરે, આંતરિક તાણની પ્રતિક્રિયા થાય છે અને વિકાસના માર્ગો શોધી રહ્યા છે. આ એક મનો-સુધારક, વિકાસશીલ પદ્ધતિઓ છે જેનો હેતુ વ્યક્તિગત અને સામૂહિક અચેતનની છબીઓ સાથે કામ દ્વારા વ્યક્તિગત સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરવાનો છે.

રેતી, પાણી અને લઘુચિત્ર પૂતળાઓનો ઉપયોગ સામગ્રી તરીકે થાય છે. તેમની સહાયથી, બાળકોને ખાસ ટ્રે પર રચનાઓ બનાવવા માટે આમંત્રિત કરવામાં આવે છે.

રેતી ઉપચારનો મુખ્ય ધ્યેય વ્યક્તિગત અને સામૂહિક બેભાન સામગ્રીની સ્વયંસ્ફુરિત રચનાત્મક અભિવ્યક્તિ દ્વારા બાળકો માટે સ્વ-ઉપચારની અસર પ્રાપ્ત કરવાનો છે. ચેતનામાં આ સમાવિષ્ટોનો સમાવેશ, અહંકારને મજબૂત બનાવવો અને અહંકાર અને માનસિક જીવનના ઊંડા સ્ત્રોત - અભિન્ન સ્વ વચ્ચે ગુણાત્મક રીતે નવી ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની સ્થાપના. પરિણામે, વ્યક્તિની સ્વ-સંબંધી ક્ષમતામાં નોંધપાત્ર વધારો થાય છે. નિશ્ચય અને સ્વ-વિકાસ થાય છે.

રમત ઉપચાર

પ્લે થેરાપી એ બાળકોમાં ભાવનાત્મક અને વર્તણૂકીય વિકૃતિઓને સુધારવાની એક પદ્ધતિ છે, જે બાળકની બહારની દુનિયા સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરવાની રીત પર આધારિત છે - એક રમત.

પ્લે એ એક મનસ્વી, આંતરિક રીતે પ્રેરિત પ્રવૃત્તિ છે જે આઇટમનો ઉપયોગ કેવી રીતે કરવો તે નક્કી કરવામાં સુગમતા પ્રદાન કરે છે. રમત એ બાળક માટે છે જે પુખ્ત વયના લોકો માટે વાણી છે. તે લાગણીઓ વ્યક્ત કરવા, સંબંધોનું અન્વેષણ કરવા અને પોતાને પરિપૂર્ણ કરવા માટેનું એક વાહન છે. રમત એ બાળકનો તેના અનુભવ, તેની વ્યક્તિગત દુનિયાને ગોઠવવાનો પ્રયાસ છે. રમત દરમિયાન, બાળક પરિસ્થિતિ પર નિયંત્રણની લાગણી અનુભવે છે, ભલે વાસ્તવિક સંજોગો આનાથી વિરોધાભાસી હોય.

મનોવૈજ્ઞાનિક સાથે સકારાત્મક ભાવનાત્મક સંપર્ક સ્થાપિત કરીને ગેમિંગ સત્રોની મનો-સુધારાત્મક અસર પ્રાપ્ત થાય છે. પ્લે થેરાપીનો મુખ્ય ધ્યેય એ છે કે બાળકને તેની લાગણીઓ તેના માટે સૌથી વધુ સ્વીકાર્ય રીતે વ્યક્ત કરવામાં મદદ કરવી - રમત દ્વારા, તેમજ જીવનની મુશ્કેલ પરિસ્થિતિઓને ઉકેલવામાં સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ દર્શાવવી કે જે રમત પ્રક્રિયામાં "અભિનય" અથવા મોડેલ કરવામાં આવે છે. .

મનો-સુધારણામાં ઉપરોક્ત તમામ આર્ટ-થેરાપ્યુટિક પદ્ધતિઓ સ્વ-અભિવ્યક્તિ અને સ્વ-જ્ઞાન ક્ષમતાઓના વિકાસ દ્વારા સમસ્યાઓ ધરાવતા બાળકોના વ્યક્તિત્વના સુમેળમાં ફાળો આપે છે, બાળકની માનસિક-ભાવનાત્મક સ્થિતિ, મનો-શારીરિક સ્થિતિને સુધારે છે. કલા સાથે સંપર્ક દ્વારા પ્રક્રિયાઓ.

પાલતુ ઉપચાર(પ્રાણીઓની મદદથી સારવાર)

આ થેરાપીનો હેતુ બાળકના સંચાર કૌશલ્યનો વિકાસ કરવાનો છે. તે સાબિત થયું છે કે પ્રાણીઓ સાથે ગાઢ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા દર્દીઓમાં હિંસા ફાટી નીકળવાની આવર્તન ઘટાડે છે, તેમજ માથાનો દુખાવો અને અનિદ્રાથી રાહત આપે છે. મોટેભાગે, પાલતુ ઉપચાર કૂતરા અને ઘોડાઓ સાથે કરવામાં આવે છે, પરંતુ બિલાડીઓ અને ડોલ્ફિનની સારવારમાં ઉપયોગના કિસ્સાઓ છે. ડોલ્ફિનની મદદથી ઓટીઝમની સારવાર કરવાની પ્રથા એટલી સામાન્ય નથી, પરંતુ તે ઓછી અસરકારક તરીકે ઓળખાય છે. ડોલ્ફિન સાથે વાતચીત કરતી વખતે, બાળકો એકાગ્રતા અને સંચાર કૌશલ્ય વિકસાવે છે.

નિષ્કર્ષ

પ્રારંભિક બાળપણ ઓટીઝમ એ માનસિક વિકાસની સૌથી જટિલ વિકૃતિઓમાંની એક છે, જેમાં મુખ્યત્વે સંચાર પ્રક્રિયાઓની વિકૃતિઓ, અયોગ્ય વર્તન, બહારની દુનિયા, આસપાસના લોકો સાથે ભાવનાત્મક સંપર્કો બનાવવામાં મુશ્કેલીઓ અને પરિણામે, સામાજિક અનુકૂલનનું ઉલ્લંઘન છે. .

બાળપણના ઓટીઝમના કારણોનો હજુ સુધી પૂરતો અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો નથી તે હકીકત હોવા છતાં, એ નોંધવું જોઈએ કે બાળકના પ્રારંભિક નિદાનના કિસ્સામાં, પ્રારંભિક બાળપણ ઓટીઝમનું નિદાન કરી શકાય છે અથવા બાકાત કરી શકાય છે. દવાની પ્રગતિ સાથે, તે હાથ ધરવાનું શક્ય છે વિભેદક નિદાનજે પ્રારંભિક બાળપણ ઓટીઝમની સમસ્યામાં મહત્વપૂર્ણ છે. ઓટીસ્ટીક બાળકોના શિક્ષણશાસ્ત્રના ડાયગ્નોસ્ટિક્સ હાથ ધર્યા પછી, વ્યક્તિ RDA ધરાવતા બાળકો સાથે જટિલ સુધારાત્મક કાર્ય માટે વ્યક્તિગત યુક્તિઓ બનાવવાનું શરૂ કરી શકે છે. આ કિસ્સામાં, RDA ના ક્લિનિકલ અને મનોવૈજ્ઞાનિક વર્ગીકરણને ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ.

શિક્ષકો અને માતા-પિતા માટે ઓટીઝમના સ્વરૂપને સમજવું મહત્વપૂર્ણ છે. ઓટીસ્ટીક બાળકને સતત, યોગ્ય તબીબી, મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સહાયની જરૂર હોય છે. સમયસર અને પર્યાપ્ત સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી સહાય વિના, RDA સિન્ડ્રોમ ધરાવતા બાળકોનો નોંધપાત્ર ભાગ અશિક્ષિત અને સમાજના જીવનમાં અનુકૂલનશીલ બની જાય છે.

તેનાથી વિપરીત, પ્રારંભિક ઉપચારાત્મક કાર્ય સાથે, મોટાભાગના ઓટીસ્ટીક બાળકોને શીખવા માટે તૈયાર કરી શકાય છે, અને ઘણીવાર જ્ઞાનના વિવિધ ક્ષેત્રોમાં તેમની સંભવિત હોશિયારતા વિકસાવી શકાય છે.

સૌથી અસરકારક સુધારાત્મક કાર્ય, જેમાં વ્યક્તિગત ધ્યાન કેન્દ્રિત છે. સ્પષ્ટ અવકાશી સંગઠન, સમયપત્રક અને રમતની ક્ષણોનું સંયોજન RDA ધરાવતા બાળક માટે રોજિંદા વર્તન કૌશલ્યો શીખવાનું ખૂબ સરળ બનાવી શકે છે. સ્વતંત્ર વિશેષ કૌશલ્યોનું સંપાદન તેનામાં સકારાત્મક વર્તણૂકીય લક્ષણોની રચનામાં, ઓટીસ્ટીક અભિવ્યક્તિઓમાં ઘટાડો અને અન્ય વિકાસલક્ષી ખામીઓમાં ફાળો આપે છે.

ગ્રંથસૂચિ

1. અનિકીવા એલ.આઈ. "પ્રી-સ્કૂલ વયના બહેરા બાળકો સાથે સુધારાત્મક અને શૈક્ષણિક કાર્યની દિશા ડિફેક્ટોલોજી 2 * 1985

2. બુયાનોવ એમ.આઈ. "બાળ મનોચિકિત્સા વિશે વાતચીત", મોસ્કો, 1995.

3. વેડેનિના એમ.યુ. "ઘરગથ્થુ અનુકૂલન કૌશલ્યની રચના માટે ઓટીસ્ટીક બાળકોની બિહેવિયરલ થેરાપીનો ઉપયોગ" ડિફેક્ટોલોજી 2*1997.

4. વેડેનિના એમ.યુ., ઓકુનેવા ઓ.એન. "ઘરગથ્થુ અનુકૂલન કૌશલ્યની રચના માટે ઓટીસ્ટીક બાળકોની બિહેવિયરલ થેરાપીનો ઉપયોગ" ડિફેક્ટોલોજી 3*1997.

5. વેઈસ થોમસ જે. "બાળકને કેવી રીતે મદદ કરવી?" મોસ્કો 1992

6. કોગન વી.ઇ. "બાળકોમાં ઓટીઝમ" મોસ્કો 1981

7. લેબેડિન્સકાયા કે.એસ., નિકોલસ્કાયા ઓ.એસ., બેન્સકાયા ઇ.આર. અને અન્ય. "સંચાર વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકો: પ્રારંભિક બાળપણ ઓટીઝમ", મોસ્કો, 1989.

8. લેબેડિન્સ્કી વી.વી. "બાળકોમાં ક્ષતિગ્રસ્ત માનસિક વિકાસ" મોસ્કો 1985.

9. લેબેડિન્સ્કી વી.વી., નિકોલસ્કાયા ઓ.એસ., બેન્સકાયા ઇ.આર., લિબલિંગ એમ.એમ. "બાળપણમાં ભાવનાત્મક વિકૃતિઓ અને તેમની સુધારણા" મોસ્કો 1990.

10. Liebling M.M. "પ્રારંભિક બાળપણ ઓટીઝમ ધરાવતા બાળકોને શીખવવાની તૈયારી" ડિફેક્ટોલોજી 4 * 1997.

11. મસ્ત્યુકોવા E.M. “પ્રારંભિક કૌશલ્યોનો વિકાસ...

12. S.A. મોરોઝોવ (સેન્ટર ફોર ઓટીસ્ટીક ચિલ્ડ્રનના ડિરેક્ટર)

T.I. મોરોઝોવા (સુધારણા વિભાગના વડા), મેગેઝિન "માતૃત્વ" લેખોની શ્રેણી (નં. 2-6,10) M.-1997