§4. Закономірності процесів пам'яті, умови успішного запам'ятовування та відтворення. Запам'ятовування. Умови успішного запам'ятовування До загальних умов успішного запам'ятовування відносять
Закономірності пам'яті (умови успішного запам'ятовування та відтворення) пов'язані з формами пам'яті.
Мимовільне запам'ятовування
Умовами успішного мимовільного запам'ятовування є:
- сильні та значущі фізичні подразники (звук пострілу, яскраве світло прожектора);
- те, що викликає підвищену орієнтовну діяльність(припинення або поновлення дії, процесу, незвичайність явища, його контрастність по відношенню до тла тощо);
- подразники, найбільш значущі для цього індивіда (наприклад, професійно значущі предмети);
- подразники, що мають особливе емоційне забарвлення;
- те, що найбільше пов'язане із потребами даної людини;
- те, що об'єктом активної діяльності.
Так, умови завдання, яке ми довго вирішуємо, запам'ятовуються мимоволі та міцно.
Довільне запам'ятовування
Але в діяльності людини частіше виникає необхідність спеціально запам'ятати щось і відтворити це у відповідних умовах. Це довільне запам'ятовування, у якому завжди ставиться завдання запам'ятати, т. е. здійснюється спеціальна мнемическая діяльність.
У процесі розвитку довільне запам'ятовування формується порівняно пізно (переважно до періоду шкільного навчання). Цей вид запам'ятовування інтенсивно розвивається у вченні та .
Умовами успішного довільного запам'ятовуванняє:
- усвідомлення значущості і сенсу матеріалу, що запам'ятовується;
- виявлення його структури, логічного взаємозв'язку частин та елементів, семантична та просторова угруповання матеріалу;
- виявлення плану у словесно-текстовому матеріалі, опорних слів у змісті кожної його частини, подання матеріалу у вигляді схеми, таблиці, діаграми, креслення, наочного зорового образу;
- змістовність і доступність матеріалу, що запам'ятовується, його співвіднесеність з досвідом і спрямованістю суб'єкта запам'ятовування;
- емоційно-естетична насиченість матеріалу;
- можливість використання цього матеріалу у професійній діяльності суб'єкта;
- встановлення на необхідність відтворення даного матеріалу у певних умовах;
- матеріал, що постає як досягнення значимих цілей, грає істотну роль вирішенні життєвих завдань, постає як об'єкт активної розумової діяльності.
При заучуванні матеріалу істотно раціональний розподіл його у часі, активне відтворення матеріалу заучування.
Мнемотехніка
При неможливості встановлення смислових зв'язків у різнорідному матеріалі використовуються штучні прийоми полегшення запам'ятовування - мнемотехніка(Мистецтво запам'ятовування): створення допоміжних штучних асоціацій, уявне розміщення матеріалу в добре знайомому просторі, звичній схемі, легко запам'ятовується ритмічному темпі. Так, зі шкільних ліг усім відомий мнемонічний прийом запам'ятовування послідовності кольорів світлового спектру: «Кожен Мисливець Бажає Знати, Де Сидить Фазан».
Довільна пам'ять - цілеспрямовано організована. Дослідження показують, що людина легко утримує та відтворює лише три-чотири ізольовані об'єкти (при одномоментному їх сприйнятті). Обмеженість обсягу одномоментного утримання та відтворення матеріалу обумовлена ретроактивним та проактивним гальмуванням (гальмуванням, що виникає, відповідно, від подальших та попередніх впливів).
Чинник краю
Якщо випробуваному дається ряд із 10 складів, то перші та останні склади запам'ятовуються легше, а середні – гірше. Чим пояснюється цей факт? Перші елементи не мають гальмівного впливу з боку попередніх вражень, а останні члени ряду не відчувають гальмування з боку наступних елементів. Середні члени низки відчувають гальмування як із боку попередніх (проактивне гальмування), і із боку наступних елементів (ретроактивне, обратнодействующее гальмування). Зазначена закономірність пам'яті (краще запам'ятовування крайніх елементів) називається фактором краю.
Якщо ряд, що запам'ятовується, складається з чотирьох елементів, то в першу чергу запам'ятовуються перший, другий і четвертий, гірше — третій. Тому в чотирьохвіршах слід звернути увагу на третій рядок — ахіллесову п'яту конструкції. Характерно, що саме в третіх рядках чотиривіршів поети часто допускають порушення розміру, щоб викликати до неї підвищену увагу. Ось як звучить, наприклад, перший чотиривірш вірша М. М. Язикова «Муза»:
Богиня струн пережила
Богів і грому та булату.
Вона прекрасних рук у кайдани не дала
Століттям тиранства та розпусти.
Важко запам'ятати перелік із 18 різноманітних предметів. Але перерахування покупок героя «Мертвих душ» Ноздрьова не виявляється надто складним для запам'ятовування. У цьому нам допомагає автор, який здійснює необхідну контрастну організацію переліку. «Якщо йому [Ноздреву] на ярмарку пощастило напасти на простака і обіграти його, він купував купу всього, що раніше траплялося на очі в лавах: хомутів, курильних смолок, ситців, свічок, хусток для няньки, жеребця, родзинок, срібний руком полотна, крупичастого борошна, тютюну, пістолетів, оселедців, картин, точильний інструмент, горщиків, чобіт, фаянсовий посуд — наскільки вистачало грошей».
При переході від запам'ятовування одного складного матеріалу до запам'ятовування іншого необхідно робити перерви (мінімум на 15 хв), які запобігають ретроактивному гальмування.
Припущення, що сліди не зникають зовсім, лише гальмуються під впливом інших впливів, підтверджується явищем ремінісценції (лат. reminiscentia — спогад). Часто при відтворенні матеріалу відразу після його сприйняття кількість утриманих у пам'яті елементів виявляється меншою порівняно з тією кількістю, яку людина може відтворити після паузи. Це тим, що у період відпочинку знімається дію гальмування.
Для розширення обсягу довільної пам'яті необхідно надавати матеріалу, що запам'ятовується. певну структуру, групуватийого. Навряд чи, наприклад, хтось зможе швидко запам'ятати ряд із 16 ізольованих цифр: 1001110101110011. Якщо ж згрупувати цей ряд у вигляді двоцифрових чисел: 10 01 11 01 01 11 00 11, то вони запам'ятовуються легше. У вигляді чотиризначних чисел цей ряд запам'ятовується ще легше, тому що він складається вже не з 16 елементів, а з чотирьох укрупнених груп: 1001 1101 0111 0011. Об'єднання елементів у групи зменшує кількість тих елементів, які випробовують проактивне та ретроактивне гальмування, дозволяє елементи, тобто включити у процес запам'ятовування інтелектуальну діяльність.
Рис. 1. Прийоми організації довільної мнемічної дії
Продуктивність смислової пам'яті у 25 разів вища, ніж механічної пам'яті. Встановлення зв'язків, структури, принципу, закономірності побудови об'єкта – основна умова його успішного запам'ятовування. Важко механічно запам'ятати цифри 248163264128256, але дуже легко запам'ятати ці ж цифри, якщо встановити в ряді цифр певну закономірність (подвоєння кожної наступної цифри). Номер 123-456-789 легко запам'ятати, знайшовши принцип його побудови (рис. 1).
Довільне запам'ятовування образного матеріалу також полегшується виявленням принципу організації (рис. 2).
В експериментальних дослідженнях виявляється, що піддослідні «нагадують» більше інформації, ніж те, що їм було пред'явлено для запам'ятовування. Якщо для запам'ятовування дається, наприклад, пропозиція «Іванов колов цукор», то при його відтворенні піддослідні часто реконструюють цей матеріал так: «Іванов колов цукор щипцями». Цей феномен пояснюється мимовільним підключенням до запам'ятовування суджень і висновків індивіда.
Отже, пам'ять не сховище статичної інформації. Вона організується систематизуючими процесами сприйняття та мислення.
Рис. 2. Запам'ятайте та відтворіть у такій же послідовності цей ряд фігур (завдання можна виконати лише при встановленні принципу розташування фігур)
При відтворенніматеріалу як опору слід використовувати ті об'єкти, які структурно організовували поле сприйняття, регулювали діяльність суб'єкта запам'ятовування.
Особливим різновидом відтворення є спогади. Згадка- віднесення індивідом образних уявлень до певного місця та моменту свого життя. Локалізація спогадів полегшується під час відтворення цілісних поведінкових подій, їх послідовності.
Відтворення, пов'язане з подоланням труднощів, називається нагадуванням. Подолання труднощів пригадування сприяє встановлення різноманітних асоціацій.
Відтворювані образи предметів чи явищ називаються уявленнями. Вони поділяються на види, що відповідають видам сприйняттів (зорові, слухові та ін.).
Особливість уявлень - їх узагальненістьі Фрагментарність.Уявлення не передають з однаковою яскравістю всі риси та ознаки предметів. Якщо ті чи інші уявлення пов'язані з нашою діяльністю, то в них на передній план висуваються з боку об'єкта, які для цієї діяльності найбільш істотні.
Уявлення – узагальнені образи дійсності. Вони зберігаються постійні ознаки речей і відкидаються випадкові. Уявлення - більш висока ступінь пізнання, ніж відчуття та сприйняття. Вони є перехідним щаблем від відчуттів до думки. Але уявлення завжди блідіші, менш повні, ніж сприйняття. Представляючи образ добре знайомого об'єкта, наприклад фасаду свого будинку, можна виявити, що цей образ фрагментарний і дещо реконструйований.
Минуле відновлюється за участю мислення – узагальнено та опосередковано. Свідомість відтворення неминуче веде до категоріального, понятійного охоплення минулого. І лише спеціально організована контрольна діяльність — зіставлення, критична оцінка — наближає картину, що реконструюється, до справжніх подій.
Матеріал відтворення — продукт як пам'яті, а й всього психічного своєрідності цієї особистості.
Матеріал запам'ятовується у тих діяльності людини. Насамперед у пам'яті відкладається те, що було найбільш актуально, значуще в діяльності людини, з чого починалася і чим завершувалася ця діяльність, які перешкоди виникали на шляху її здійснення. При цьому одні люди краще запам'ятовують сприятливі, а інші — складні чинники діяльності.
У міжособистісних взаємодіях міцніше запам'ятовується те, що стосується найбільш значні особистісні особливості індивіда.
Існують і особистісні тенденції до реконструкції матеріалу, що зберігається в пам'яті. Людина запам'ятовує події у такому вигляді, як він їх осмислює у процесі сприйняття. Вже елементарний акт синтезу сприйняття і пам'яті — впізнавання відрізняється індивідуальними особливостями. Погана пам'ять на обличчя може поєднуватись з гарною пам'яттю на інші об'єкти.
Точність та повнота відтворення залежать від навіювання та конформності індивіда, його схильності до фантазування. Значні деформації пізнавальних процесів відбуваються у емоційно напружених станах.
Отже, пам'ять не склад готової продукції. Її матеріал схильний до особистісної реконструкції. Особистісна реконструкція відтворюваного матеріалу може виявлятися у спотворенні змістового змісту вихідного матеріалу, ілюзорної деталізації відтворюваної події, об'єднанні розрізнених елементів, роз'єднанні пов'язаних елементів, заміні змісту іншим подібним змістом, просторовому та тимчасовому змішуванні подій або їх фрагментів, перебільшенні, акцентуванні особистості функціонально однотипних об'єктів.
У пам'яті людини зберігається як фактична сторона подій, а й відповідна їх інтерпретація. Осмислене запам'ятовування характеризується включеністю матеріалу до семантичного (категоріально-понятійного) поля індивіда. Репродукція, відновлення минулих впливів не є «слспком» цих впливів. Ступінь розбіжності уявлень та реальних подій у різних людей неоднакова. Вона залежить від типу вищої нервової діяльності індивіда, структури індивідуальної свідомості, ціннісних установок, мотивів та цілей діяльності.
Інтенсивно функціонує і поза порогом свідомості. Нині вона моделюється з допомогою електронно-обчислювальних машин. Однак ці машини забезпечують лише зберігання інформації, тоді як пам'ять людини — процес, що постійно самоорганізується, психічний механізм, що інтегрує результати всіх психічних процесів, механізм збереження безпосередньо сприймається і логічно переробленої інформації.
У деяких людей можуть виникати повні, яскраві уявлення після одноразового та мимовільного сприйняття об'єкта. Такі образи уявлення називаються едетичними(Від грец. Eidos - образ). Іноді відбувається мимовільне, нав'язливе, циклічне спливання образів. персеверація(Лат. Perseveratio - завзятість).
Пам'ять базується на тих психічних процесах, які відбуваються при первинній зустрічі з матеріалом, що запам'ятовується. Відповідно і при відтворенні основну роль грає актуалізація матеріалу з функціональних зв'язків його елементів, їх смислового контексту, структурного взаємозв'язку його частин. А для цього матеріал у процесі зйомки має бути чітко проаналізований (розчленований за структурно-смисловими одиницями) та синтезований (концептуально об'єднаний). Резерви людської пам'яті невичерпні.
За розрахунками відомого кібернетика Дж. Неймана, мозок людини може вмістити весь обсяг інформації, що зберігається у найбільших бібліотеках світу. Олександр Македонський знав в обличчя і на ім'я всіх солдатів своєї багатотисячної армії. А. А. Альохін міг грати по пам'яті (наосліп) з 40 партнерами одночасно.
Хтось Е. Гаон знав напам'ять усі 2,5 тис. книг, прочитаних ним за своє життя, і міг відтворити будь-який уривок із них. Відомі численні випадки визначної образної пам'яті людей художнього типу. В. А. Моцарт міг записати великий музичний твір, прослухавши його лише один раз. Такою ж музичною пам'яттю відрізнялися композитори Л. К. Глазунов та С. В. Рахманінов. Художник Н. Н. Ге міг пам'ятати точно зобразити те, що він бачив лише одного разу.
Людина мимоволі запам'ятовує все, що привертає його увагу: чарівні фарби весняних вечорів, витончені обриси старовинних соборів, радісні обличчя близьких людей, запахи моря і соснового бору. Усі ці численні образи становлять образно-інтелектуальний фонд його психіки.
Кожна людина може значно розширити обсяг пам'яті. При цьому необхідно дисциплінувати інтелект - виділяти суттєве на тлі другорядного, активно відтворювати потрібний матеріал, широко використовувати менімонічні прийоми. Звичка запам'ятовувати потрібне закріплюється, як і будь-яка інша навичка. Шкільний фольклор про «піфагорові штани» і про «кожного мисливця, який бажає знати, де сидить фазан» свідчить про незнищенне прагнення нашого розуму знайти схему, асоціацію навіть там, де неможливо встановити логічні зв'язки.
Кожна людина має особливості її пам'яті: в одних людей сильна словесно-логічна пам'ять, в інших — образна; одні запам'ятовують швидко, іншим потрібна більш ретельна обробка матеріалу, що запам'ятовується. Але у всіх випадках необхідно уникати того, що викликає проактивне та ретроактивне гальмування. А за перших труднощів відтворення слід використовувати явище ремінісценції.
18. Пам'ять. Нейрофізіологічні засади пам'яті. Класифікація явищ пам'яті. Закономірності довільного та мимовільного запам'ятовування.
Пам'ять- Псих. відображення результатів минулого взаємодії людини з дійсністю та використанням їх у подальшій діяльності; це сукупність псих. моделей дійсності, побудованих у результаті досвіду цього індивідуума.
Пам'ять - це інтегративний псих. процес, що охоплює результати відчуттів, сприйняття та мислення. Інформація сортується мозком за принципом її значущості для діяльності.
Накопичення матеріалу в пам'яті (архівація) здійснюється у двох блоках: у блоці епізодичної та у блоці семантичної (смислової) пам'яті. Епізодичнапам'ять - у ній зберігаються різні епізоди із життя індивіда. Семантичнапам'ять орієнтована на категоріальні структури. Тут же зберігаються всі історично сформовані правила логіки розумових дій та побудови мови.
Нейрофізіологічні основи пам'ятіФізіологічним механізмом пам'яті є утворення, закріплення, збудження та гальмування нервових зв'язків. Їм відповідають процеси пам'яті: збереження, збереження, відтворення та забування.
Встановлено, що потрібен певний час (від 15 до 30 хв) для того, щоб знову утворювані сліди консолідувалися. Свіжі сліди, які виникли в результаті безпосередніх вражень, фіксуються не миттєво, а протягом певного часу, який потрібний для біохімічних процесів.
Вплив на нервову клітину спричинює відповідну зміну рибонуклеїнової кислоти (РНК). Зазначене зміна створює можливість відповідати той подразник, який свого часу викликав цю зміну. Ця здатність РНК резонувати дані впливу, не відповідаючи інші, і становить биохимич. механізм пам'яті.
Класифікація явищ пам'яті та їх коротка характеристика
I .В залежать від цілеспрямованості процеси пам'яті (запам'ятовування, збереження та відтворення) діляться на 2 форми:
Мимовільну (ненавмисну)
Довільну (навмисну).
II .В залежать від виду аналізаторів, сигнальної системи чи участі підкіркових ділянок мозку различ. види пам'яті:
1) образну; 2) логічну та 3) емоційну.
Образна пам'ять - уявлення - класифікується за видами аналізаторів (зорова, слухова, дотикова, рухова).
III. Системи пам'яті.У будь-якому виді діяльності здійснюються всі процеси пам'яті, але різні рівні діяльності пов'язані з функціонуванням механізмів – систем пам'яті.
Розрізняються 4 взаємопов'язані системи пам'яті: 1. Іконічна пам'ять - безпосередній відбиток сенсорного впливу. 2. Короткочасна пам'ять. 3. Оперативна пам'ять. 4. Довготривала.
Іконічна пам'ятьце збереження наочних образів як чіткого, повного відбитка чуттєвих впливів дійсності на дуже короткий проміжок часу (0,25 з). Це так звані післяобрази.Вони пов'язані з консолідацією слідів і швидко зникають. Вона забезпечує безперервність, цілісність сприйняття динамічних явищ, що швидко змінюються.
Короткочасна пам'ять- це фіксація об'єктів, що потрапили до поля сприйняття. Час її функціонування нетривалий (від декількох секунд до декількох хвилин). Об'єм короткочасної пам'яті обмежений 5-7 об'єктами. Однак при відтворенні образів кратковр.пам'яті з них може бути доповнено. інформація.
Оперативна пам'ять- вибіркове збереження та актуалізація тієї інформації, яка необхідна лише для досягнення мети цієї діяльності. Тривалість її обмежується часом відповідної діяльності. (Пам'ятаємо умову задачі, яку вирішуємо).
Довготривала пам'ять- Запам'ятовування на тривалий термін утримання, що має велику значимість. Відбір інформації пов'язаний з імовірнісною оцінкою його майбутнього застосування.
Об'єм пам'яті залежить від релевантності інформації, тобто. від цього, який сенс вона має цього індивіда.
Залежно від индив.-типол-х особливостей різняться типи пам'яті.Вони визначаються наступним якостям, які у різних комбінаціях: 1) обсяг і точність запам'ятовування; 2) швидкість; 3) міцність; 4) провідна роль аналізатора (зорової, слухової чи рухової пам'яті); 5) особливості взаємодії першої та другої сигн-х систем (образний, логічний та середній типи).
Істотною індивідуальною особливістю пам'яті є спрямованість запам'ятовування певного матеріалу. (Погана пам'ять на імена людей, але дуже точна на економ. матеріал)
Одні люди запам'ятовують матеріал безпосередньо, інші завжди прагнуть використовувати логічні засоби.
Залежно від способу запам'ятовування та відтворення:
Безпосередню (пряму)
Опосередковану пам'ять.
Непряме – це запам'ятовування та відтворення шляхом за асоціаціями. Розрізняються 3 види асоціацій:
1.Асоціація з_ суміжності.Це вид зв'язку без переробки інформації (зустріч із людиною, з якою познайомилися в іншому місті може викликати спогади про це місто).
2.Асоціації з контрасту.Це зв'язок двох протилежних явищ (наприклад, зустрівши низькорослу людину, можна згадати дуже високу людину і т.д.).
3.Асоціації з подібності(наприклад, слухаючи гру одного музиканта, можна згадати іншого виконавця).
Закономірність процесів пам'яті.Закономірності пам'яті (умови успішного запам'ятовування та відтворення) пов'язані з формами пам'яті.
1. Умовами успішного мимовільного запам'ятовуванняє:
Сильні та значні фізичні подразники (постріл, яскраве світло);
Те, що викликає підвищену орієнтовну діяльність (припинення чи поновлення дії, процесу, незвичайність явища, його контрастність по відношенню до тла тощо);
Подразники найбільш значущі для даного індивідуума (наприклад, професійно значущі предмети);
Подразники, що мають особливе емоційне забарвлення;
Те, що найбільше пов'язане з потребами цієї людини;
Те, що є об'єктом активної діяльності.
(умови задачі, яку ми довго вирішуємо, мимоволі та міцно запам'ятовуються).
2.Умовами успішного довільного запам'ятовуванняє:
З'ясування значущості та сенсу сприйманого;
Встановлення логічного взаємозв'язку між його елементами;
Упорядкування плану тексту, виділення опорних слів;
- схематизація матеріалу.
Особливо міцно запам'ятовується той матеріал, який є об'єктом активної розумової діяльності,зазнає логічної переробки, узагальнення, систематизації тощо. Запам'ятовування стає успішнішим при встановленні асоціацій. Спрощують запам'ятовування схеми, таблиці.
Коли матеріал не піддається логічному обробленню, використовуються спеціальні мнемічні прийоми - створюються штучні асоціації(Прийом для запам'ятовування послідовності кольорів спектру- Кожен Мисливець Бажає Знати, Де Сидять Фазани).
Довільне запам'ятовування може бути і механічнимАле за своїм обсягом воно досить обмежене. (3-4 ізольовані об'єкти (при одномоментному їх сприйнятті)). Якщо випробовуваному дається ряд і 10 складів, то перші та останні запам'ятовуються легше, а середні гірші, тому що перші не відчувають проактивне гальмування, а останні ретроактивне. Середні відчувають і те, й інше. Зазначена закономірність пам'яті (краще запам'ятовування крайніх елементів) називається "фактором краю".
Проактивним гальмуванням -гальмування з боку попередніх елементів. Р етроактивне-наступних.
При переході від запам'ятовування одного матеріалу до запам'ятовування іншого необхідно робити перерви (мінімум на 15 хв), які запобігають негативній індукції ретроактивного гальмування.
Для розширення обсягу механічної довільної пам'яті важливо надавати матеріалу, що сприймається, певну структуру, групувати його. Ряд із 16 ізольованих цифр: 1001110101110011 легше запам'ятати, якщо згрупувати його у вигляді двозначних чисел: 10 01 11 ...У вигляді чотиризначних чисел ще легше: 1001 1101 0111 ООП. Укрупнення елементів групи зменшує кількість тих елементів, які викликають про- і ретроактивне гальмування.
Осмисленадовільна пам'ять, заснована на встановленні смислових зв'язків. (Сокира-дрова, право-злочинність)
Запам'ятовування великого за обсягом логічного матеріалу супроводжується такими діями:
1) матеріал поділяється на смислові частини;
2) встановлюється структура кожної частини, відносини між її елементами, коротко формулюється зміст;
3) встановлюється логічна послідовність всіх елементів. Ця послідовність формулюється як системи опорних слів. (Текст доповіді: вступ, значимість проблеми, два факти, висновок).
Основний критерій запам'ятовування відтворення .
Відтворення, пов'язане з подоланням труднощів, називається нагадуванням.
Відтворення, пов'язане з тимчасовою та просторовою локалізацією минулих подій, називається спогадом.
Відтворювані образи предметів, явищ зв. уявленнями.Вони поділяються на види, що відповідають видам сприйняттів (зорові, слухові та ін.). Так, у художників зазвичай розвинені зорові уявлення, у музикантів – слухові, а у танцюристів – рухові.
Поряд із запам'ятовуванням, збереженням, відтворенням процесом пам'яті є і забування.Фізіологіч. основою цього процесу є гальмування тимчасових нервових зв'язків (але вони лише згасають, а чи не зникають повністю).
Процес забування протікає нерівномірно. Найінтенсивніше забування здійснюється спочатку після запам'ятовування, та був воно дещо сповільнюється (ця закономірність, зображена графічно, наз.кривой Эббингауза).
Забуття – доцільний процес, якщо воно стосується того матеріалу, який не має суттєвого значення.
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru/
Вступ
Розділ 1. Огляд психологічної літератури щодо проблеми пам'яті
1.1 Погляди відомих психологів на природу пам'яті
1.2 Види пам'яті
1.3 Мимовільне запам'ятовування та умови його продуктивності
Висновок за розділом 1
Глава 2. Дослідження мимовільного запам'ятовування та умов його продуктивності
2.1 Організація Емпіричного дослідження
2.2 Обробка даних та аналіз результатів емпіричного дослідження
Висновок
бібліографічний список
додаток
Увїдіння
Пам'ять - одна з найважливіших властивостей людського життя. Адже якби не було пам'яті, все, що відбувається в нашому житті, всі події, і добрі та погані, проходили б крізь нас, не залишаючи сліду, а отже, не даючи нам досвіду. Саме пам'ять дозволяє нам розвиватися, у сенсі пам'ять - основа будь-якого пізнавального процесу. Людина, яка втратила пам'ять, у прямому розумінні слова втрачає частину самої себе, частину своєї особистості.
Проблема пам'яті обговорювалася ще філософам Стародавню Грецію, наприклад Платон у своєму творі «Тететет», порівнював людську пам'ять із восковою табличкою, де залишається відбиток від усього, що ми відчуваємо, бачимо, переживаємо, від усього, що хочемо запам'ятати.
У середні віки вже філософ Августин у своїй «Сповіді» порівнював пам'ять із палатами палацу, наповненими скарбами спогадів, а органи почуттів (ніс, рот, очі тощо) називав дверима цього палацу, через які скарби потрапляють до своїх палат, де зберігаються, іноді несвідомо, поки одного разу ти не побажаєш на них подивитися.
У ХХ столітті Зигмунд Фрейд порівнював пам'ять з «вічним блокнотом», апаратом, який на той час став своєрідною новинкою, що сьогодні є швидше дитячою іграшкою, де за допомогою палички можна писати будь-яку інформацію, а потім легко її прати. Поверхня знову чиста та готова прийняти нову інформацію, але на внутрішній частині блокнота залишається відбиток написаного.
Родоначальником наукового психологічного аналізу проблем пам'яті вважається Г. Еббінгауз. Він вперше поставив завдання експериментального дослідження пам'яті, розробив методи вимірювання мнемічних процесів і під час своєї експериментальної роботи встановив закономірності, яким підпорядковуються процеси запам'ятовування, збереження, відтворення та забування.
Г. Еббінгауз стояв на позиціях асоціанізму, пам'ять він розумів як утворення асоціацій. П. Жане висунув гіпотезу про соціальну природу пам'яті людини, вважаючи, що пам'ять могла виникнути лише у суспільстві. Дослідження пам'яті людини з погляду онтогенетичного підходу проводили радянські вчені П.П. Блонський, Л.С. Виготський, О.М. Леонтьєв та інших. Іншу групу робіт склали фундаментальні дослідження закономірностей мимовільного запам'ятовування, які проводили вчені П.І. Зінченко, О.О. Смирнов.
Проблема пам'яті досі не до кінця вивчена, і, безперечно, залишається актуальною й у наш час. Особисто мені особливий інтерес представляє мимовільне запам'ятовування, на мою думку, вивченню цього виду пам'яті приділялося незаслужено мало уваги, проти іншими видами пам'яті.
Ціль: дослідити умови продуктивності мимовільного запам'ятовування.
Об'єкт: Пам'ять та її види.
Предмет: умови продуктивності мимовільного запам'ятовування.
1. Проаналізувати основні наукові підходи та напрями у галузі розробки проблем пам'яті.
2. Розглянути та охарактеризувати основні види пам'яті.
3. Виявити умови продуктивності мимовільного запам'ятовування.
пам'ять мимовільне запам'ятовування продуктивність
Глава 1.Огляд психологічної літератури щодо проблеми пам'яті
1.1 Погляди відомих психологів на природу пам'яті
Пам'ять- одна з психічних функцій та видів розумової діяльності, призначена зберігати, накопичувати та відтворювати інформацію. Здатність довго зберігати інформацію про події навколишнього світу та реакції організму і багаторазово використовувати її у сфері свідомості для організації подальшої діяльності.
Дуже точно, але водночас дуже поетично про пам'ять говорив радянський психолог С.Л Рубінштейн: «Без пам'яті ми були б істотами миті. Наше минуле було б мертвим для майбутнього. Справжнє, у міру його протікання, безповоротно зникало в минулому. Не було б ні ґрунтованих на минулому знань, ні навичок. Не було б психічної діяльності, що змикається в єдності особистої свідомості, і неможливим був би факт по суті безперервного вчення, який проходить через все наше життя і робить нас тим, що ми є»
Сучасні дослідження в області пам'яті розглядають її з різних точок зору та на основі різних підходів. Найбільшого поширення набули асоціативнітеорія пам'яті. Відповідно до цих теорій, предмети та явища відображаються і відтворюються не ізольовано один від одного, а у зв'язку один з одним, за висловом російського вченого І.М. Сєченова «групами чи рядами». Відтворення одних з них спричиняє відтворення та інших, що пояснюється об'єктивними реальними зв'язками явищ і предметів. Під їх впливом з'являються тимчасові зв'язки в корі головного мозку, які є фізіологічною основою запам'ятовування та відтворення. У психологічній науці такі зв'язки розглядалися як асоціації. Одні з асоціацій є відображенням просторово-часових відображень предметів і явищ (так, наприклад, асоціації за суміжністю), інші відображають їхню подібність (за подібністю), треті відображають протилежність (за контрастом), четверті - причинно-наслідкові відносини (асоціації з каузальності). . Справді наукове обгрунтування принципу асоціацій вперше було дано І.М. Сєченовим та І.П. Павловим. Відповідно до І.П. Павлову, асоціації являють собою не що інше, як тимчасовий зв'язок, який виникає в результаті одночасної або послідовної дії двох або кількох подразників.
Аналізуючи процеси пам'яті, У. Джеймс також відзначав їхню асоціативну природу. Під пам'яттю У. Джеймс розуміє знання минулому душевному стані по тому, як перестало безпосередньо зізнаватися нами, тобто. пам'ять є знання про подію або факт, про який людина в даний момент не думає і який усвідомлюється як явище минулого. Причиною запам'ятовування та пригадування, за У. Джеймсом, служить закон привчання в нервової системищо грає таку ж роль, як і при асоціації ідей. Ґрунтуючись на цій же асоціативній теорії У. Джеймс пояснює й умови розвитку гарної пам'яті, пов'язуючи з нею вміння утворювати численні та різноманітні асоціації з будь-яким фактом, який людина бажає утримати в пам'яті.
Не втратили актуальності й у час думки У. Джеймса про розвитку пам'яті людини. Особливо цікаві його думки про підготовку до іспитів. Він зазначає, що «метод зазубрювання» не виправдовує себе, т.к. за його допомоги в думці людини не створюються міцні асоціації з іншими об'єктами. Думки та знання, набуті шляхом простого зубріння, неминуче забуваються. Згідно з його рекомендаціями, розумовий матеріал, який набуває пам'яті, повинен набиратися у зв'язку з різними контекстами, висвітлюватися з різних точок зору та зв'язуватися асоціаціями з іншими зовнішніми подіями, при цьому неодноразово обговорюватися. Тільки таким чином сприйманий матеріал зможе утворити таку систему, в рамках якої він вступить у зв'язку з іншими елементами інтелекту і залишиться в пам'яті надовго.
Дослідження пам'яті в рамках нейронних та біохімічних теорій. Найпоширенішою гіпотезою про фізіологічні процеси, що у основі запам'ятовування, була гіпотеза Д.О. Хебба (1949). Його гіпотеза будувалася на двох процесах пам'яті - короткочасному та довготривалому. Вважалося, що механізмом короткочасного процесу пам'яті є реверберація (циркуляція) електричної імпульсної активності замкнутих ланцюгах нейронів. Довготривале ж зберігання ґрунтується на стійких морфофункціональних змінах синаптичної провідності. Таким чином, пам'ять переходить з короткочасної форми в довготривалу за допомогою процесу консолідації, який розвивається при багаторазовому проходженні нервових імпульсів через ті самі синапси. Отже, короткочасний процес, який триває щонайменше кілька десятків секунд реверберації, передбачається необхідним довгострокового зберігання.
У 1964 р. Г. Хіденом було висунуто гіпотезу про роль РНК у процесах пам'яті. Оскільки ДНК містить генетичну пам'ять для кожного індивідуального організму, Хіден запропонував теорію, що вона або РНК може також передавати набутий досвід. Нині вже доведено, що навчання справді впливає РНК.
Ще однією групою досліджень пам'яті є соціально-генетичні. Так, П. Жане у своїй роботі «Еволюція пам'яті та поняття часу» (1928) розглядає психологічні механізми пам'яті та виділяє низку генетичних форм, прояв яких було соціально обумовлено ситуацією співробітництва. Жане виділяє такі форми пам'яті, як очікування, пошук (початкові форми), збереження, доручення (відстрочені дії), оповідання напам'ять, опис та оповідання, переказ самому собі (вищі щаблі людської пам'яті). Кожна з зазначених П. Жане форм пам'яті виникає з потреб спілкування та співробітництва людей, саме цій обставині він надає головну роль у появі та розвитку пам'яті людини, яка, на його думку, необхідна лише громадській людині.
Соціальну теорію пам'яті перейняли радянські психологи. Ідея соціальної природи пам'яті отримала подальший розвитоку працях Л.С. Вигодського та А.Р. Лурія. У 1930 р. ці вчені випустили роботу «Етюди з історії поведінки», у якій автори проаналізували еволюції архаїчної пам'яті та порівняли дані філо- та онтогенезу пам'яті. Вигодський і Лурія вказують на такі особливості пам'яті первісної людини: її надзвичайну буквальність, фотографічність, комплексний характер та ін. Проте автори зробили загальні висновки, що архаїчна людина користується пам'яттю, але не панує над нею, примітивна пам'ять має стихійний і некерований характер. Також вчені виділили найважливіший момент, який визначив докорінну зміну її функціонування. Основу такої зміни становить перехід від використання та вживання предметів як засоби пам'яті до створення та використання штучних знань як знарядь запам'ятовування.
Також цікава робота А.Р.Лурії «Маленька книжка про велику пам'ять», де автор розглядає основні форми та прийоми пам'яті. Автор написав цю книгу на основі 30-річного спостереження за людиною із феноменальною пам'яттю. Аналізуючи процеси відтворення те, що запам'ятовувалося випробуваним, А.Р. Лурія міркує про те, що, можливо, процес утримання матеріалу не вичерпувався у того простим збереженням безпосередніх зорових слідів, що в нього втручаються додаткові елементи, які говорять у нього про розвиток синестезії. Значення таких синестезичних здібностей у процесах запам'ятовування та відтворення робить висновки А.Р. Лурія, полягає в тому, що вони створювали ніби фон для кожного запам'ятовування, несучи при цьому «надлишкову» інформацію і забезпечуючи точність запам'ятовування.
О.М. Леонтьєв у книзі «Розвиток пам'яті» (1931) аналізує природу вищої форми пам'яті у зв'язку з історичним розвитком людської діяльності. Вчений застерігає від натуралістичного підходу до проблеми пам'яті, він говорить про те, що в основі запам'ятовування не можуть лежати самі процеси, які утворюють і механізми навичок і посилання на загальну фізіологічну природу вищої пам'яті не допоможуть у поясненні.
Цікавими є погляди на природу пам'яті, її процеси та властивості австрійського лікаря та психолога, основоположника психоаналізу З. Фрейда. Він розглядав і аналізував проблеми пам'яті на своєму великому емпіричному матеріалі, взятому з повсякденного життя. Всі ці спостереження він помістив у роботі «Психопатологія повсякденного життя» (1904). Цікавими є погляди Фрейда на таке властивість людської пам'яті, як забування. По З. Фрейду забування є мимовільний процес, який вважатимуться протікаючим протягом певного часу. На основі своїх даних він наводить безліч прикладів про різні види забування - про забування вражень, намірів, знань. Так, наприклад, розмірковуючи про забування якихось тяжких думок і вражень, він зазначає, що навіть у здорових і не схильних до неврозу людей, спогади про тяжкі думки наштовхуються на певну перешкоду.
Робота В.Я. Ляудіс «Пам'ять у процесі розвитку» присвячена порівняльно-генетичному вивченню розвинених та елементарних форм пам'яті людини. Вчений з'ясовує функції форм пам'яті людини на конкретному експериментальному матеріалі та розкриває умови розвитку процесів довільного запам'ятовування, пригадування.
У рамках цієї роботи, звичайно, неможливо проаналізувати погляди всіх відомих вчених на проблему пам'яті, проте ті погляди, які тут представлені, можуть, на мою думку, розкрити її основні характеристики і пролити світло на функціонування її основних процесів.
1.2 Види пам'яті
Оскільки пам'ять включена в усі різноманітність життя і діяльності, то й форми її прояви, її види надзвичайно різноманітні. Різні форми прояву мнемічної діяльності виділяють відповідно до трьох основних критеріїв.
1. За характером активності, що переважає у діяльності, пам'ять поділяють на:
· Рухову,
· Емоційну,
· Образну
· словесно-логічну
Двигуна пам'ять пов'язана із запам'ятовуванням та відтворенням рухів, з формуванням рухових умінь та навичок в ігровій, трудовій, спортивній та інших видах діяльності людини.
Образна пам'ять пов'язана із запам'ятовуванням та відтворенням чуттєвих образів предметів та явищ, їх властивостей та наочно даних зв'язків та відносин між ними. Образи пам'яті можуть бути різного ступеняскладності: образами одиничних предметів та узагальненими уявленнями, у яких може закріплюватися і певний абстрактний зміст. Образна пам'ять відрізняється залежно від цього, який аналізатор найбільш продуктивний при запам'ятовуванні людиною різних вражень. Виділяють зоровий, слуховий, нюховий, дотикальний та смаковий типи пам'яті. Якщо зорова і слухова пам'ять зазвичай добре розвинені в усіх людей, три інші типи пам'яті є скоріш професійними типами.
2. За характером цілей діяльності виділяють пам'ять мимовільну та довільну.
Мимовільне (пасивне) запам'ятовування - процес, який відбувається природним чином, без заданої мети, без участі свідомості, без застосування спеціальних методів запам'ятовування та інтелектуальних зусиль.
Довільне (активне) запам'ятовування - процес, який відбувається завдяки зусиллям волі, з певною метою, усвідомлено, із застосуванням спеціальних методів запам'ятовування.
3. За часом закріплення та збереження матеріалу розрізняють пам'ять короткочасну та довготривалу.
Короткочасна пам'ять полягає в автономному розпаді слідів. Довготривала пам'ять базується на незворотних слідах, що не підлягають розпаду, яким властива асоціативність і чуттєвість до інтерференції (тобто змішання слідів). Розвиток теорії пам'яті та вимоги практики призвели до постановки проблеми оперативної пам'яті, що обслуговує актуальні дії, що безпосередньо здійснюються людиною, операції.
Різні види пам'яті, виділені відповідно до різних критеріїв, перебувають у органічному єдності. Наприклад, словесно-логічна пам'ять у кожному конкретному випадку може бути мимовільною, або довільною; одночасно вона обов'язково є або короткочасною, або довготривалою. Різні видипам'яті, виділені по тому самому критерію, також взаємопов'язані. Короткочасна і довготривала пам'ять, за великим рахунком, є дві стадії єдиного процесу, який завжди починається з короткочасної пам'яті.
1.3 Мимовільне запам'ятовування та умови його продуктивності
Початкова форма запам'ятовування - так зване ненавмисне або мимовільне запам'ятовування, тобто запам'ятовування без поставленої мети, без використання будь-яких прийомів. Це просте зйомка того, що впливало, збереження деякого сліду від збудження в корі мозку. Кожен процес, що відбувається в корі мозку, залишає сліди після себе, хоча ступінь їхньої міцності буває різним.
Мимоволі запам'ятовується багато з того, з чим людина зустрічається в житті: явища, навколишні предмети, події повсякденного життя, вчинки людей, зміст кінофільмів, книг, прочитаних без будь-якої навчальної мети тощо, хоча не всі вони запам'ятовуються однаково добре. Найкраще запам'ятовується те, що має життєво важливе значення для людини: все, що пов'язане з її потребами та інтересами, з цілями та завданнями її діяльності.
НЕВІДВІЛЬНЕ ЗАПАМ'ЯТАННЯ (англ. involuntary memorizing) - процес запам'ятовування, що протікає на тлі (в контексті) діяльності, спрямованої на вирішення німнемічних завдань Це продукт та умова пізнавальних та практичних дій. Це не випадковий, а закономірний процес, взаємозумовлений особливостями діяльності
суб'єкта. Продуктивність мимовільного запам'ятовування залежить від мети об'єкта діяльності, від того, якими засобами досягається ця мета і якими мотивами
вона спонукається. Виходячи з результатів дослідження П .
І .
Зінченко
(1961), для продуктивності мимовільного запам'ятовування важливо місце, що займає у діяльності даний матеріал. Якщо він входить у зміст основної мети діяльності, то запам'ятовується краще, ніж у тому випадку, коли входить у умови, способи досягнення цієї мети. Матеріал, що займає місце основної мети в діяльності, запам'ятовується настільки краще, наскільки змістовніші зв'язки встановлюються в ньому. Нарешті, мимоволі запам'ятовується матеріал, значимий для суб'єкта, що викликає емоції та інтерес. При високого ступеняінтелектуальної активності в процесі виконання діяльності, в результаті якої здійснюється мимовільне запам'ятовування, воно може забезпечити ширше зйомка матеріалу і більш міцне збереження
його в пам'яті
в порівнянні з довільним запам'ятовуванням. Мимовільне запам'ятовування - рання генетична форма пам'яті, де вибірковість пам'яті визначається самим ходом діяльності, а чи не активним використанням включених до неї методів і коштів, воно передує формуванню довільної пам'яті.
Операційний склад мимовільного запам'ятовування вивчений недостатньо. Дослідження Г. К. Середи, виконані на навчальному матеріалі
діяльності
учнів початкових класів, дозволили встановити систему операцій, реалізація яких призводить до утворення мимовільного мнемічного ефекту. Автор показав, що потрібно формувати не окремі, ізольовані дії, а створювати певну систему цих дій. Головна умова такої системи - включення результату попереднього дії наступне як спосіб досягнення мети останнього.
Також ми можемо спостерігати закономірності мимовільного запам'ятовування, коли наша діяльність несподівано переривається для нас. Якщо людина повністю поглинена вирішенням певного завдання, то при перериванні її діяльності існує велика ймовірність, що ця діяльність буде мимоволі запам'ятана, причому краще, ніж та діяльність, яка була завершена. Будь-яка дія має бути викликана певною потребою людини. Дія людини викликається деякою напругою, і людина прагне цю дію довести до завершення. Така напруга відповідає актуалізації певної потреби (квазіпотреби). Коли людина завершує дію, напруга розряджається, і людина припиняє до виконання дії. Однак, якщо дія не завершена та напруга не розряджена, то зберігається тенденція до виконання дії. Якщо ж тенденція зберігається, отже, дія має зберігатися у пам'яті людини. Очевидно, тенденція в якомусь сенсі є одним з механізмів пам'яті. Саме вона і перешкоджає забуттю. Таким чином, потребна напруга впливає на роботу пам'яті. Цей феномен досліджували Б. В. Зейгарник та Г. В. Біренбаум у рамках теоретичного напряму школи К. Левіна.
Основний методичний прийом вивчення мимовільного запам'ятовування у тому, що випробуваному пропонується виконати якусь діяльність, та був, після відомої паузи, він опитується у тому, що збереглося в пам'яті з виконаної роботи чи отриманих вражень. (Т. П. Зінченко.)
Ось як говорив про важливість мимовільної уваги відомий радянський вчений П.І. Зінченко: «У зарубіжній психології таке запам'ятовування отримало назву «випадкового»…великою помилкою багатьох зарубіжних психологів було те, що таким випадковим запам'ятовуванням вони намагалися вичерпати все мимовільне запам'ятовування. У зв'язку з цим він отримав переважно негативну характеристику. Але випадкове запам'ятовування становить лише одну, причому не основну форму мимовільного запам'ятовування. Цілеспрямована діяльність займає основне місце у житті…людини… тому мимовільне запам'ятовування, що є продуктом такої діяльності, і є основною, найбільш життєво значущою його формою».
Висновки з першого розділу
Спробуємо підбити основні підсумки за першим розділом цієї роботи. Проблема пам'яті у час розглядається у межах різних психологічних теорій і підходів. Найбільшого поширення набули асоціативні теорії пам'яті, якими предмети і явища зберігаються і відтворюються у пам'яті не окремо друг від друга, а зв'язку друг з одним. У руслі біохімічних та нейронних процесів найбільш поширеною була гіпотеза Д.О. Хебба про короткочасний та довготривалий процес пам'яті. В рамках соціально-генетичної теорії психологічні механізми пам'яті вивчаються в ключі їхньої соціальної обумовленості ситуацією співробітництва. У радянській психологічній школі проблема пам'яті була предметом досліджень відомих вчених, як Л.С. Виготський, О.М. Леонтьєв, А.Р. Лурія, та ін. Роботи цих та інших вчених є актуальними і досі, а результати їх досліджень можуть стати основою нових психологічних досліджень з питань пам'яті.
У сучасних психологічних дослідженнях пам'ять сприймається як складна психічна діяльність, як із пізнавальних процесів, що полягає у закріпленні, збереженні й наступному відтворенні людиною свого досвіду. У основі класифікації пам'яті лежать такі критерії - об'єкт запам'ятовування, ступінь вольової регуляції пам'яті та тривалість збереження інформації у пам'яті. Основні види пам'яті, які виділяються на основі цих критеріїв, представлені у додатку.
Глава 2. Дослідження мимовільного запам'ятовування та умов його продуктивності
2.1 Організація Емпіричного дослідження
Для вивчення особливостей мимовільного запам'ятовування використовують ряд конкретних методик. Наприклад, А.А. Смирнов щодо ролі активності в мимовільному запам'ятовуванні пропонував випробуваним пари фраз, у яких вони мали виводити певні орфографічні правила, та був вигадувати приклади ці правила. Наступного дня випробуваним пропонувалося відтворити фрази, якими вони користувалися напередодні. Досліди показали, що власні фрази запам'ятовувалися набагато краще, ніж запропоновані експериментатором.
Методика І.П. Зінченко спрямовано вивчення впливу спрямованості діяльності на продуктивність запам'ятовування. І тому він запропонував методику класифікації предметів і складання числового ряду. За виконання обох цих завдань предмети числа запам'ятовувалися мимоволі. Коли предмети та числа були об'єктом діяльності піддослідних (класифікація предметів у першому досвіді та складання числового ряду у другому), вони запам'ятовувалися продуктивніше, ніж коли служили фоновими подразниками. Однак і в цьому випадку (коли об'єкти виступали як фоновий подразник) запам'ятовування було результатом прояву з боку піддослідних будь-якої активності по відношенню до цих об'єктів, хоча вона виявлялася лише у формі випадкових орієнтовних реакцій.
У даному дослідженнівзяла участь група студентів 2-го курсу (15 осіб), віком від 18 до 23 років, 70% дівчини, 30% молоді люди. Дослідження проводилося у груповий формі, у денний час, протягом навчального дня, у приміщенні аудиторії. Стан здоров'я всіх випробуваних нормальний. Піддослідні були налаштовані позитивно, з ентузіазмом та інтересом.
Оскільки мимовільне запам'ятовування є процес запам'ятовування, що протікає і натомість діяльності, спрямованої рішення німнемічних завдань , те, як проводити дослідження безпосередньо мимовільного запам'ятовування, необхідно провести будь-якої досвід, спрямований рішення німнемічних завдань. У цьому роботі у ролі використовувалася методика «Прийом інформації» .
Досвід 1 «Прийом інформації»
Випробуваним видаються листки паперу. Експериментатор дає наступні інструкції: «Зараз вам будуть зачитані слова, які необхідно розподілити на 5 колонок: хімічні елементи, людські почуття, меблі, дерева, тваринний світ. Будьте уважні, дійте швидко та чітко». Далі експериментатор зачитує у швидкому темпі 32 слова:
Натрій Кішка Диван Верба Тривога Водень Тхір Крісло Захоплення Черемха Ялина Срібло Сервант Рись Любов Гелій Ведмідь Лев Стіл Тополя Втома Дуб Каштан Аргон Горобець Залізо Клен Мідь Сазан Береза Соболь Радій
Досліджувані (вся група), повинна ці слова класифікувати і записати скорочено в потрібну колонку.
Після виконання завдання випробувані рахують кількість слів, які вони встигли записати.
Інтерпретація результатів:
Якщо кількість слів дорівнює:
· 32 - прийом інформації ефективний,
· 31-29 - посередній прийом,
· Нижче 28 - прийом інформації утруднений, людина не встигає за середнім темпом подачі інформації.
Після завершення цієї роботи експериментатор збирає результати робіт, відволікає увагу піддослідних обговоренням будь-якої проблеми хвилин на 5-10 (у разі обговорювалося, з якими проблемами зіткнулися під час виконання завдання, що було основною проблемою, встигнути зорієнтуватися чи встигнути написати слово).
Після невеликої паузи (5-10 хвилин) випробуваним пропонується згадати і записати в будь-якому порядку слова, які вони класифікували. На спогад відводиться 5-7 хвилин, потім результати роботи збираються, підраховується кількість відтворених слів (П), перевіряється їх правильність, визначається кількість сфантазованих слів (М) та обчислюється показник мимовільної пам'яті:
НП = (П-М): 32Х100%
Інтерпретація результатів :
НП = 70% - дуже високий рівеньмимовільногозапам'ятовування
НП=51 - 69% - високий, вищий за середній рівень розвитку мимовільного запам'ятовування
НП = 41 - 50% - хороша, середня норма для дорослої людини
НП = 31-40% - середня норма для дорослої людини
НП=15 - 30% - низький рівень мимовільного запам'ятовування нижче середнього
НП=10% і нижче – дефект пам'яті
2.2 Обробка даних та аналіз результатів емпіричного дослідження
1) Були опрацьовані результати дослідження за методикою «Прийом інформації» та отримані такі дані.
З 15 осіб, які взяли участь у дослідженні:
· 8 з піддослідних записали 32 слова
· 4 з піддослідних записали 31-29 слів
· 3 з піддослідних записали 28 і менше слів
Таким чином, можна зробити висновок, що у 53% випробуваних прийом інформації ефективний, у 27% - прийом інформації на середньому рівні та у 20% - прийом інформації утруднений.
Можна також зробити припущення про те, що в навчальному процесі піддослідним з низькими показниками складно зорієнтуватися з матеріалом, що начитується, вони часто перепитують і уточнюють у викладача про щойно продиктоване. Можливо, для оптимізації навчального процесу, доцільним було б у цій групі знизити темп начитування матеріалу.
2) Результати дослідження за методикою «Мижвільна пам'ять» представлені в таблиці 1, де П – кількість відтворених слів, М – кількість придуманих слів, НП – показник мимовільної пам'яті.
Таблиця 1
|
НП = (П-М): 32Х100% |
||||
З даних, поданих у таблиці 1 таблиці, ясно, що:
· 5 з піддослідних (33%) показали рівень розвитку мимовільної уваги вище середнього
· 3 з піддослідних (20%) - хорошу, середню норму для дорослої людини
· 7 з піддослідних (47%) -середню норму для дорослої людини
Висновок: ефективність мимовільного запам'ятовування підвищується, якщо людина інтенсивно працює над інформацією (осмислює, аналізує, класифікує, записує і т.д.), хоч і спеціально її не заучує, але інформація запам'ятовується сама собою за рахунок активної діяльності людини
Висновок
Наприкінці роботи підіб'ємо основні висновки.
1. Пам'ять розглядалася і аналізувалась у межах різних напрямів та у межах різних наукових теорій. Серед основних можна відзначити асоціативний підхід, підхід соціальний, фізіологічний, генетичний та багато інших. Без сумніву в рамках кожної теорії було безліч практичних і цінних напрацювань.
Багато хто з відомих вчених-психологів розглядав проблеми пам'яті. Родоначальником експериментальних досліджень пам'яті вважається німецький психолог Герман Еббінгауз. Можна відзначити імена А. Бергсона, П. Жане, Ф. Баттлета, радянських вчених П.П. Блонського, Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва, які зробили значний внесок у розвиток теорії та практичних досліджень пам'яті.
2. У сучасній психології пам'ять розуміється як форма психічного відображення дійсності, дія якої полягає в закріпленні, збереженні та подальшому відтворенні людиною свого досвіду. У основі класифікації її видів лежать характер психічної активності особистості, характер цілей діяльності, і навіть час закріплення та збереження матеріалу. Грунтуючись цих умовах вчені виділяють такі види пам'яті, як рухова і образна, довільна і мимовільна, короткочасна, довгострокова, оперативна та інших.
3. Мимовільна пам'ять
Усі види пам'яті піддаються науковому аналізу та дослідженню. Для дослідження пам'яті застосовується ряд методик, спрямованих на дослідження процесів запам'ятовування, факторів збереження, причин забування інформації та можливості її відтворення.
Пам'ять одна із основних психічних пізнавальних процесів особистості людини. Вона є основою його життя. Саме завдяки їй людина може розвиватися як особистість, вона є основою всіх пізнавальних процесів. Тема психологічного дослідження пам'яті людини безперечно є цікавою та актуальною і може бути предметом для подальшого дослідження.
Список літератури
1. Блонський П. П. Пам'ять та мислення. // Вибрані психологічні твори. - М., 1964.
2. Грановська Р. М. Сприйняття та моделі пам'яті. - Л., 1974.
3. Джеймс У. Психологія. - М., 1991.
4. Зінченко П. І. Мимовільне запам'ятовування. - М., 1981.
5. Ільїна М.К. Психологія пам'яті – Новосибірськ, 2000.
6. Клацкі Р. Пам'ять людини: структура та процеси. – М., 1978.
7. Лурія А.Р. Маленька книга про велику пам'ять. – М.: Видавництво московського університету, 1968. – 88 с.
8. Ляудіс В.Я. Пам'ять у процесі розвитку. – М.: Видавництво московського університету, 1976. – 253 с.
9. Загальна психологія. Навчальний. посібник для пед. ін-тов. За ред. проф. А.В. Петровського - М.: «Освіта», 1970. - 432с.
10. Практикум із загальної, експериментальної та прикладної психології / За ред. А.А. Крилова, С.А. Манічева. – СПб.: Пітер, 2000. – 560 с.
11. Психологія пам'яті/За ред. Ю.Б. Гіппенрейтер та В.Я. Романова. - М.: "ЧеРо", 2002. - 816 с.
12. Психологія. / За редакцією А.А. Крилова. – М.: «Проспект», 2000. – 584с.
13. Репкін В.В., Ячина А. С. Довільне запам'ятовування як необхідна умова самостійного засвоєння навчального матеріалу. – Харків, 1985.
14. Хрестоматія з психології/За ред. А.В. Петровського. - М: Просвітництво, 1987. - 447 с.
15. Основи психології: Практикум / Ред.-сост. Л. Д. Столяренко. - Вид-е7-е - Ростов н/Д: Фенікс, 2006. - 704с. - (Вища освіта).
додаток
Початкова форма запам'ятовування - з так зване ненавмисне чи мимовільне запам'ятовування, тобто. запам'ятовування без наперед поставленої мети, без використання будь-яких прийомів. Це просте зйомка того, що впливало, збереження деякого сліду від збудження в корі мозку. Кожен процес, що відбувається в корі мозку, залишає сліди після себе, хоча ступінь їхньої міцності буває різним.
Мимоволі запам'ятовується багато з того, з чим людина зустрічається в житті: навколишні предмети, явища, події повсякденного життя, вчинки людей, зміст кінофільмів, книг, прочитаних без будь-якої навчальної мети і т.п. ,хоча всі вони запам'ятовуються однаково добре. Найкраще запам'ятовується те, що має життєво важливе значення для людини: все, що пов'язане з її інтересами та потребами, з цілями та завданнями її діяльності. Навіть мимовільне запам'ятовування має вибірковий характер, визначається ставленням до навколишнього.
Від мимовільного запам'ятовування треба відрізняти довільне запам'ятовування, що характеризується тим, що людина ставить собі певну мету - запам'ятати те, що намічено, і використовує спеціальні прийоми запам'ятовування. Довільне запам'ятовування являє собою особливу і складну розумову діяльність, підпорядковану задачі запам'ятати і включає різноманітні дії, що виконуються для того, щоб краще досягти цієї мети.
У процесі навчання довільне запам'ятовування нерідко набуває форми заучування, тобто. багаторазового повторення навчального матеріалу до повного та безпомилкового його запам'ятовування. Приміром, завчаючи вірші, визначення, закони, формули, історичні дати тощо. Поставлена мета – запам'ятати – відіграє важливу роль, визначаючи собою всю діяльність запам'ятовування. За інших рівних умов довільне запам'ятовування помітно продуктивніше мимовільного запам'ятовування.
Багато що з того, що сприймається в житті велику кількість разів, не запам'ятовується нами, якщо не стоїть завдання запам'ятати. І в той же час, якщо поставити собі це завдання і виконати все необхідне для реалізації дії, запам'ятовування протікає з відносно великим успіхом і виявляється досить міцним. Велике значення у своїй має постановка як спільного завдання (запам'ятати те, що сприймається), а й приватних, спеціальних завдань. В одних випадках, наприклад, ставиться завдання запам'ятати лише основне, головні думки, найбільш суттєві факти, в інших – запам'ятати дослівно, у третіх – точно запам'ятати послідовність фактів тощо.
Постановка спеціальних завдань істотно впливає на запам'ятовування, під її впливом змінюється сам процес. Однак, на думку С.Л.Рубінштейна, основне значення набуває питання залежності запам'ятовування від характеру діяльності, в ході якої воно відбувається. Він вважає, що у проблемі запам'ятовування немає однозначної залежності між довільним та мимовільним запам'ятовуванням. І переваги довільного запам'ятовування з усією очевидністю виступають лише з погляду.
Дослідження П.І.Зінченка в цьому переконливо довели, що установка на запам'ятовування, що робить його прямою метою дії суб'єкта, не є сама по собі вирішальною для ефективності цього процесу, мимовільне запам'ятовування може виявитися ефективнішим за довільне. У дослідах Зінченка мимовільне запам'ятовування картинок у ході діяльності, метою якої була їхня класифікація (без завдання запам'ятати), виявилося виразно вищим, ніж у випадку, коли перед випробуваним було поставлено завдання картинки запам'ятати.
Присвячене тій самій проблемі дослідження А.А.Смирнова підтвердило, що мимовільне запам'ятовування може бути продуктивніше, ніж довільне: те, що піддослідні запам'ятовували мимоволі, попутно у процесі діяльності, метою якої було запам'ятовування, запам'ятовувалося міцніше, ніж те, що намагалися запам'ятати спеціально. Аналіз конкретних умов, за яких мимовільне запам'ятовування, тобто по суті, запам'ятовування, включене в якусь діяльність, виявляється найбільш ефективним, розкриває характер залежності запам'ятовування від діяльності, в ході якого воно відбувається.
Запам'ятовується, як і усвідомлюється насамперед те, що є метою нашої дії. Однак те, що не включено до цільового змісту дії, в ході якого відбувається мимовільне запам'ятовування, запам'ятовується гірше, ніж при довільному запам'ятовуванні, спрямованому саме на даний матеріал. При цьому все ж таки необхідно враховувати, що переважна більшість наших систематичних знань виникає в результаті спеціальної діяльності, мета якої - запам'ятати відповідний матеріал для того, щоб зберегти його в пам'яті. Така діяльність, спрямована на запам'ятовування та відтворення утриманого матеріалу, називається мнемічною діяльністю. У мнемічній діяльності перед людиною ставиться завдання вибірково запам'ятати пропонований йому матеріал. У всіх випадках людина повинна чітко відокремити той матеріал, який йому було запропоновано запам'ятати, від усіх побічних вражень та при відтворенні обмежитися саме ним. Тому мнемічна діяльність завжди має вибірковий характер.
Мнемическая діяльність є специфічно людське освіту, бо тільки в людини запам'ятовування стає спеціальним завданням, а заучування матеріалу, збереження їх у пам'яті і свідоме звернення до минулого з метою пригадування завченого матеріалу - спеціальна форма свідомої діяльності.
Завдання вимірювання обсягу пам'яті в її найбільш чистому вигляді було дозволено відомим німецьким психологом Еббінгауз. Для дослідження обсягу пам'яті він пропонував випробуваному ряд безглуздих складів, які давали найменші змогу осмислення. Пропонуючи випробуваному запам'ятати 10 - 12 складів і відзначаючи кількість утриманих членів ряду Еббінгауз прийняв це число за обсяг чистої пам'яті. Першим і основним результатом цього дослідження було встановлення середнього обсягу пам'яті, яке характеризувало людини. Виявилося, що в середньому людина легко запам'ятовує після першого читання 5 - 7 окремих елементів: це число значно коливається, і якщо люди з поганою пам'яттю утримують лише 4 - 5 ізольованих елементів, то люди з гарною пам'яттю опиняються відразу після першого читання утримати 7 - 8 ізольованих та безглуздих елементів.
В цілому необхідно відзначити, що обсяг пам'яті, так і міцність запам'ятовування залежить від багатьох умов. Так успіх запам'ятовування залежить від цього, якою мірою матеріал осмислюється людиною. При механічному запам'ятовуванні слова, предмети, події, рухи запам'ятовуються точно такому порядку, як вони сприймалися, без будь-яких перетворень. Механічне запам'ятовуванняспирається на просторову та тимчасову близькість об'єктів запам'ятовування. Осмислене запам'ятовування ґрунтується на розумінні внутрішніх логічних зв'язків між частинами матеріалу. Воно спирається головним чином узагальнені зв'язку другий сигнальної системи. Доведено, що осмислене запам'ятовування набагато продуктивніше механічного. Механічне запам'ятовування неекономне, потребує багатьох повторень. Механічно завчена людина не завжди може пригадати до місця та часу. Осмислене запам'ятовування вимагає від людини значно менше зусиль та часу та дієвіше.
Спеціальні дослідження безпосереднього та опосередкованого запам'ятовування у дитячому віці провів А. Н. Леонтьєв. Він експериментально показав, як один мнемічний процес – безпосереднє запам'ятовування – з віком поступово заміщається іншим, опосередкованим. Це відбувається завдяки засвоєнню дитиною досконаліших стимулів-засобів запам'ятовування та відтворення матеріалу. Роль мнемотехнических засобів у вдосконаленні пам'яті, на думку А.Н.Леонтьева, у тому, що, «звертаючись до вживання допоміжних коштів, ми цим змінюємо принципову структуру нашого акта запам'ятовування, передусім пряме, безпосереднє наше запам'ятовування стає опосередкованим».
У формуванні внутрішніх засобів центральна роль належить мови. «Можна припустити, - зауважує А.Н.Леонтьєв, - що самий перехід, що відбувається від зовні опосередкованого запам'ятовування до запам'ятовування, внутрішньо опосередкованого, полягає в тісному зв'язку з перетворенням мови із суто зовнішньої функції на функцію внутрішню».
На основі дослідів, проведених з дітьми різного віку та зі студентами як піддослідні, А.Н.Леонтьєв вивів криву розвитку безпосереднього та опосередкованого запам'ятовування (рис.1). Ця крива, що отримала назву «паралелограм розвитку пам'яті», показує, що у дошкільнят з віком покращується безпосереднє запам'ятовування, причому його розвиток йде швидше, ніж розвиток опосередкованого запам'ятовування. Паралельно з цим збільшується розрив у продуктивності даних видів запам'ятовування на користь першого.
Розміщено на Allbest.ru
...Подібні документи
Характеристика основних наукових напрямів у галузі розробки проблем пам'яті. Процеси пам'яті та її види. Дослідження мимовільного запам'ятовування та умов його продуктивності. Дослідження факторів, що впливають на збереження матеріалу у пам'яті.
курсова робота , доданий 18.02.2008
Загальне уявлення про пам'ять. Основні види пам'яті, їхня характеристика. Особливості розвитку пам'яті у старшому дошкільному віці. Класифікація видів пам'яті характером психічної активності. Переважна більшість мимовільного запам'ятовування над довільним.
курсова робота , доданий 13.07.2015
Поняття пам'яті та механізму запам'ятовування. Методи вивчення запам'ятовування. Дослідження мимовільного запам'ятовування та умов його продуктивності. Дослідження динаміки процесу заучування. Безпосереднє та опосередковане запам'ятовування.
курсова робота , доданий 19.09.2003
Основи діяльнісного підходу у психології. "Сліди" досліджень П.І. Зінченко. Закони розвитку мимовільної пам'яті у взаєминах з довільною. Методика залежності продуктивності мимовільного запам'ятовування характеру діяльності.
презентація , доданий 21.03.2012
Аналіз психолого-педагогічної літератури у сфері експериментальних досліджень пам'яті. Проблема запам'ятовування, як невід'ємна частина вивчення психології пам'яті. Особливості та структура довільного та мимовільного запам'ятовування у підлітків 10-11 років.
курсова робота , доданий 25.02.2010
Показники взаємодії процесів пам'яті. Фізіологічні засади процесів пам'яті. Експериментальне дослідження особливостей довільного осмисленого запам'ятовування та загальної продуктивності пам'яті учнів у процесі навчальної діяльності, її корекція.
дипломна робота , доданий 01.07.2011
Навчання запам'ятовування з використанням мнемічних засобів. Значення гри у розвитку пам'яті. Експериментальне дослідження залежності продуктивності пам'яті від вмісту матеріалу, що запам'ятовується, і рівня сформованості у дитини прийомів запам'ятовування.
курсова робота , доданий 03.09.2012
Пам'ять та її визначення. Розвиток пам'яті дошкільника. Домінування мимовільної пам'яті у дитячому віці. Розвиток мимовільної пам'яті. Етапи оволодіння довільними формами пам'яті. Методика проведення дослідження розвитку пам'яті.
курсова робота , доданий 06.05.2004
Загальне поняття пам'яті та її види. Характеристика її основних процесів. Особливості розвитку пам'яті у дошкільнят. Аналіз процесу запам'ятовування інформації в дітей віком. Вправи, створені задля розвиток пам'яті. Сутність механічного та смислового запам'ятовування.
дипломна робота , доданий 03.01.2012
Запам'ятовування матеріалу, його збереження та подальше відтворення як одна з дивовижних властивостей мозку. Механізм впливу пам'яті людини. Основні види пам'яті, відхилення у її функціонуванні та патології. Методики покращення запам'ятовування інформації.
Закономірності пам'яті
| Найменування параметру | Значення |
| Тема статті: | Закономірності пам'яті |
| Рубрика (тематична категорія) | Психологія |
Закономірності пам'яті (умови успішного запам'ятовування та відтворення) пов'язані з формами пам'яті.
Умовами успішного мимовільного запам'ятовування є 1) сильні та значущі фізичні подразники (звук пострілу, яскраве світло прожектора); 2) те, що викликає підвищену орієнтовну діяльність(припинення чи поновлення дії, процесу, незвичайність явища, це контрастність стосовно фону тощо. п.); 3) подразники, найбільш значущі для цього індивідуума (наприклад, професійно значущі предмети); 4) подразники, що мають особливе емоційне забарвлення; 5) те, що найбільше пов'язане із потребами даної людини; 6) те, що є об'єктом активної діяльності. Так, умови завдання, яке ми довго вирішуємо, запам'ятовуються мимоволі та міцно.
Але в діяльності людини частіше виникає необхідність спеціально запам'ятати щось і відтворити це у відповідних умовах. Це довільне запам'ятовування, у якому завжди ставиться завдання – запам'ятати, т. е. здійснюється спеціальна мнемическая діяльність.
У процесі розвитку довільне запам'ятовування формується порівняно пізно (переважно до періоду шкільного навчання). Цей вид запам'ятовування інтенсивно розвивається у навчанні та трудовій діяльності.
Умовами успішного довільного запам'ятовування є 1) усвідомлення значущості і сенсу матеріалу, що запам'ятовується; 2) виявлення цієї структури, логічного взаємозв'язку елементів і елементів, семантична і просторова угруповання матеріалу; 3) виявлення плану в словесно-текстовому матеріалі, опорних слів у змісті кожної частини, представлення матеріалу як схеми, таблиці, діаграми, креслення, наочного зорового образа; 4) змістовність і доступність матеріалу, що запам'ятовується, як співвіднесеність з досвідом і спрямованістю суб'єкта запам'ятовування; 5) емоційно-естетична насиченість матеріалу; 6) можливість використання цього матеріалу у професійній діяльності суб'єкта; 7) встановлення на необхідність відтворення даного матеріалу в певних умовах; 8) матеріал, що постає як досягнення значимих цілей, грає істотну роль вирішенні життєвих завдань, постає як об'єкт активної розумової діяльності.
При заучуванні матеріалу значно раціональне розподіл у часі, активне відтворення матеріалу заучування.
При неможливості встановлення смислових зв'язків у різнорідному матеріалі використовуються штучні прийоми полегшення запам'ятовування – мнемотехніка(від грец. mnēmē – пам'ять і technē – мистецтво; мистецтво запам'ятовування) створення допоміжних штучних асоціацій, уявне розміщення матеріалу в добре знайомому просторі, звичній схемі, легко запам'ятовується ритмічному темпі. Зі шкільних років всім відомий менімонічний прийом запам'ятовування послідовності кольорів світлового спектру «Кожен Мисливець Бажає Знати, Де Сидить Фазан».
Закономірності пам'яті - поняття та види. Класифікація та особливості категорії "Закономірності пам'яті" 2015, 2017-2018.
Існують різні типології пам'яті:
за сенсорною модальністю – зорова (візуальна) пам'ять, моторна (кінестетична) пам'ять, звукова (аудіальна) пам'ять, смакова пам'ять, больова пам'ять;
з організації запам'ятовування – епізодична пам'ять, семантична пам'ять, процедурна пам'ять;
за тимчасовими характеристиками - довготривала (декларативна) пам'ять, короткочасна пам'ять, ультрачасова пам'ять;
за фізіологічними принципами - визначається структурою зв'язків нервових клітин (вона ж довготривала) і визначається поточним потоком електричної активності нервових шляхів (вона ж короткочасна)
за наявності мети - довільна та мимовільна;
за наявністю коштів - опосередкована та неопосередкована;
за рівнем розвитку – моторна, емоційна, образна, словесно-логічна.
Закономірність пам'яті. Умови успішного довільного та мимовільного запам'ятовування
Закономірності пам'яті(Умови успішного запам'ятовування та відтворення) пов'язані з формами пам'яті.
Умовами успішного мимовільного запам'ятовування є: 1) сильні та значущі фізичні подразники (звук пострілу, яскраве світло прожектора); 2) те, що викликає підвищену орієнтовну діяльність (припинення або поновлення дії, процесу, незвичайність явища, його контрастність по відношенню до тла тощо); 3) подразники, найбільш значущі для цього індивідуума (наприклад, професійно значущі предмети); 4) подразники, що мають особливе емоційне забарвлення; 5) те, що найбільше пов'язане із потребами даної людини; 6) те, що є об'єктом активної діяльності. Так, умови завдання, яке ми довго вирішуємо, запам'ятовуються мимоволі та міцно.
Але в діяльності людини частіше виникає необхідність спеціально запам'ятати щось і відтворити це у відповідних умовах. Це довільне запам'ятовування, у якому завжди ставиться завдання – запам'ятати, т. е. здійснюється спеціальна мнемическая діяльність.
У процесі розвитку довільне запам'ятовування формується порівняно пізно (переважно до періоду шкільного навчання). Цей вид запам'ятовування інтенсивно розвивається у навчанні та трудовій діяльності.
Умовами успішного довільного запам'ятовування є: 1) усвідомлення значущості і сенсу матеріалу, що запам'ятовується; 2) виявлення його структури, логічного взаємозв'язку частин та елементів, семантична та просторова угруповання матеріалу; 3) виявлення плану у словесно-текстовому матеріалі, опорних слів у змісті кожної його частини, подання матеріалу у вигляді схеми, таблиці, діаграми, креслення, наочного зорового образу; 4) змістовність і доступність матеріалу, що запам'ятовується, його співвіднесеність з досвідом і спрямованістю суб'єкта запам'ятовування; 5) емоційно-естетична насиченість матеріалу; 6) можливість використання цього матеріалу у професійній діяльності суб'єкта; 7) встановлення на необхідність відтворення даного матеріалу в певних умовах; 8) матеріал, що постає як досягнення значимих цілей, грає істотну роль вирішенні життєвих завдань, постає як об'єкт активної розумової діяльності.
Співвідношення мислення та мови
Головна функція мови полягає в тому, що вона є інструментом мислення. У промові ми формулюємо думку, але, формулюючи її, ми її формуємо, т. е. створюючи мовну форму, мислення саме формується. Мислення і мова, не ототожнюючись, входять у єдність одного процесу. Мислення у мові як виражається, але здебільшого воно у мові і відбувається. Таким чином, між промовою та мисленням існує не тотожність, а єдність; у єдності мислення та мови провідним є мислення, а не мова; мова та мислення виникає у людини в єдності на основі суспільної практики.
Мислення людини органічно пов'язані з мовою, у своїй необхідно відрізняти мову від промови. Мова єдина всім людей, котрі користуються нею, мова – індивідуальна.
Мова- Це система умовних символів, за допомогою яких передається поєднання звуків, що мають для людей певне значення та зміст.
Мова– це сукупність звуків, що вимовляються або сприймаються, які мають той же сенс і теж значення, що і відповідні їм система письмових знаків.
Мова без засвоєння мови неможлива, тоді як мова може існувати та розвиватися незалежно від конкретної людини, за законами не пов'язаними ні з її психологією, ні з її поведінкою. Сполучною ланкою між мовою та мовою виступає значення слова, оскільки воно виражається як в одиницях мови, так і в одиницях мови.
Психологічна характеристика мови. Фізіологічні основи мови.
Мовою називається процес практичного застосуваннялюдиною мови з метою спілкування з іншими людьми.
На відміну від мови, мова є засіб спілкування людей один з одним.
У процесі спілкування люди висловлюють за допомогою мови думки та почуття, домагаються взаємного розуміння з метою здійснення спільної діяльності. Мова і мова, як і мислення, виникають і розвиваються у процесі та під впливом праці. Вони є надбанням тільки людини: у тварин немає мови, ні мови.
Зміст промови. Звуки, що входять до складу слів мовлення, мають складну фізичну будову; в них розрізняють частоту, амплітуду та форму коливання повітряних звукових хвиль.
Спеціальне значення у звуках мови має їх тембр, в основі якого лежать обертони, що супроводжують і доповнюють основний тон звуку. Обертони («гармоніки»), що входять до складу мовного звуку, завжди знаходяться за кількістю коливань звукової хвиліу кратному відношенні до основного тону. Всі голосні та приголосні звуки мовлення мають характерні для них гармоніки, що і дозволяє нам сприймати їх дуже диференційовано.
Звуки мови (голосні та приголосні) відрізняються один від одного за формою звучання і називаються фонемами. У освіті фонематичних особливостей звуків мови велику роль грає артикуляція, тобто дуже диференційована зміна положення язика, губ, зубів, твердого і м'якого піднебіння при проходженні повітря, що видихається через порожнину рота. В результаті виходять гортанні ("г"), губні ("б"), носові ("н"), шиплячі ("ш") та інші звуки. Фонеми займають одне з важливих місць в мовленні, її розумінні іншими людьми. Будучи включеними до звукового складу різних слів, вони дозволяють дуже тонко диференціювати їхнє смислове значення. Достатньо змінити хоча б один звук із складових слово, щоб одразу ж воно набуло іншого сенсу. Цю функцію виконують як голосні (порівняйте, наприклад, «пар» і «бенкет»), так і приголосні фонеми («пар», «куля»).
Властивості мови.Мова має такі властивості:
змістовність, яка визначається кількістю виражених у ній думок, почуттів та прагнень, їх значимістю та відповідністю дійсності;
зрозумілість, що досягається синтаксично правильною побудовою речень, а також застосуванням у відповідних місцях пауз чи виділення слів за допомогою логічного наголосу;
виразність, яка пов'язана з її емоційною насиченістю (за своєю виразністю вона може бути яскравою, енергійною або, навпаки, млявою, блідою);
бездіяльність, яка полягає у її впливі на думки, почуття та волю інших людей, на їх переконання та поведінку.
Функції мови.Мова виконує певні функції:
функція висловлювання у тому, що, з одного боку, завдяки промови людина може повніше передавати свої почуття, переживання, відносини, з другого боку, виразність промови, її емоційність значно розширює можливості спілкування;
функція впливу полягає у здатності людини за допомогою мови спонукати людей до дії;
функція позначення полягає у здатності людини у вигляді мови давати предметам і явищам навколишньої дійсності властиві лише їм назви;
функція повідомлення полягає в обміні думками для людей за допомогою слів, фраз.
Види мови.Відповідно до багатьох своїх функцій мова є поліморфною діяльністю, тобто у своїх різних функціональних призначеннях представлена в різних формах і видах.
1) Зовнішня мова - система звукових сигналів, письмових знаків і символів для передачі інформації, що використовуються людиною, процес матеріалізації думки. Вона буває усною та письмовою.
2) Усна мова - спілкування вербальне (словесне) у вигляді мовних засобів, які сприймаються на слух.
3) Монологічна мова - це мова однієї людини, яка протягом тривалого часу викладає свої думки, або послідовний зв'язний виклад однією особою системи знань.
Для монологічного мовлення характерні послідовність і доказовість, які забезпечують зв'язністю думки, граматично правильним оформленням та виразністю голосових засобів. Під час підготовки така мова неодноразово промовляється, відбираються потрібні слова та речення, і часто письмово фіксується план мови. Монологічна мова має велику композиційну складність, вимагає завершеності думки, суворішого дотримання граматичних правил, суворої логіки і послідовності при викладі того, що хоче сказати монолог, що вимовляє.
4) Діалогічна мова - це мова, коли він активні однаково всі її учасники. Діалогічна мова - психологічно найпростіша і природніша форма мови. Вона виникає при безпосередньому спілкуванні двох чи кількох співрозмовників. Для неї характерні репліки, якими обмінюються розмовляючі, повторення фраз та окремих слів за співрозмовником, питання, доповнення, пояснення.
5) Письмова мова - це за допомогою письмових знаків (лист, конспект, науковий трактат). Вона звернена до широкого кола читачів, позбавлена ситуативності та передбачає поглиблені навички звукобуквенного аналізу, вміння логічно та граматично правильно передавати свої думки, аналізувати написане та вдосконалювати форму висловлювання. Користування письмовою промовою створює необхідність домагатися максимально правильних формулювань, суворіше дотримуватись правил логіки та граматики, глибше продумувати зміст і спосіб вираження думок.
6) Внутрішня мова - це мова, яка виконує функції спілкування, лише обслуговуюча процес мислення конкретної людини. За допомогою внутрішньої мови здійснюється процес перетворення думки на мовлення та підготовка мовного висловлювання. Внутрішня мова - це розмова людини із самим собою, що виражає мислення, мотиви поведінки, планування діяльності та управління нею. Вирізняють такі властивості мови, як змістовність, зрозумілість, виразність, дієвість.
Форми пасивної та активної уяви
Активна Уява - це особливий спосіб використання сили уяви, розроблений Юнгом початку цього століття.
Активну уяву слід відрізняти від мрії, яка вигадується самою персоною пацієнта і перебуває на поверхні особистісного та повсякденного досвіду. Активна уява є повною протилежністю усвідомленої мрії. Індрамована драма намагається спонукати спостерігача до активної участі. Створюється нова ситуація, в якій несвідомий матеріал відкрито пред'являється неспаній свідомості. У цьому Юнг вбачав прояв діяльності трансцендентної функції, тобто інтегрального впливу свідомих та несвідомих факторів.
Вперше цей метод був запропонований К.Г.Юнгом у 1935 році, коли він читав лекції в одній із Лондонських клінік та розповідав про різних видахуяви: мріях, мріях, фантазіях тощо. Активна уява відрізняється від звичайних мрій, добре знайомих кожній людині. Основна відмінність у тому, що в активній уяві поєднується робота свідомості та несвідомого. Тому активна уява відрізняється від безцільних фантазій і від свідомого вигадки. Психотерапевт просить свого пацієнта зосередитися на чомусь певному - схвилював його події, або на своїх почуттях, або на картині, що зацікавила, або сюжеті художнього твору ... Одна з важливих переваг цього методу в тому, що «відправною точкою» для активну уяву може стати все, що завгодно, потрібно лише бути уважним до своїх переживань і правильно зробити вибір. Потім пацієнт розповідає про всі свої фантазії, образи та почуття, які у нього виникають, коли він зосереджений на обраній темі. Ці образи знаходять своє власне життя, вишиковуються у певний сюжет зі своєю внутрішньою логікою. Вигадки і фантазії, які раніше не пов'язані між собою раптом виявляють несподівану подібність, стають виразнішими. Так у цьому досвіді людина знайомиться із прихованими раніше частинами своєї душі, які в аналітичній психології називають тінню, анімою, анімусом, а також зі світом своїх архетипів.
Дуже важливо, щоб це нове знання, отримане в досвіді активної уяви, не зникло безвісти, щоб людина змогла добре запам'ятати його і тим самим розширити свої реальні можливості. Для цього наприкінці такої роботи психотерапевт зазвичай пропонує своєму пацієнтові намалювати малюнок, написати вірш чи невелику розповідь про цей новий досвід, щоб краще запам'ятати його та осмислити. Причому, навіть якщо цей твір аж ніяк не інтерпретується, він все одно має особливу «цілющу» силу для пацієнта. Адже воно стає особливим символом, що нагадує йому про цю зустріч з невідомими раніше внутрішніми персонажами, своєрідною «дверцею» до цього нового досвіду.
Метод активної уяви включає дві стадії. Спершу людина як би «мріє наяву», розповідаючи психотерапевту про всі свої бачення і переживання, а потім вони разом обговорюють цей досвід. На першій стадії, за словами К.Г.Юнга «створюється нова ситуація, в якій несвідомі змісти опиняються на очах у неспаному стані» пацієнта. У цьому – відмінність від звичайних сновидінь. А потім пацієнт розмірковує про ці образи, про те, що вони можуть позначати, чому вони з'явилися в його сьогоднішньому досвіді. Наприклад, в активній уяві людина розповідає свою фантазію про відважного мисливця, який безстрашно бореться з дикими звірами. Такий сюжет, звичайно, архетиповий, тому можна згадати міфи та казки на цю тему, щоб краще зрозуміти, що означають образи мисливця, диких тварин і так далі у певній культурі, у колективному несвідомому людстві. Але крім того, цей сюжет має відношення і до суто особистих переживань пацієнта, говорить про його складнощі та проблеми, а також – вказує можливі шляхи їх вирішення. Розмовляючи з психотерапевтом, він виявляє взаємозв'язок цих образів і цього сюжету зі своїми власними життєвими колізіями, сам оцінює їхню значимість і знаходить у них свій власний, унікальний зміст.
К.Г.Юнг застосовував активну уяву зазвичай на заключному етапі своєї роботи з пацієнтом, коли він був досить добре знайомий зі світом його образів по роботі з його сновидіннями. Активна уява виявилася ефективним методомпри лікуванні неврозів, проте лише у поєднаннях у свідомими інтерпретаціями та бесідами. Він передбачає не безконтрольне виплескування всіх образів несвідомого, але як і активну і творчу роботу свідомості.
Метод активної уяви має свої обмеження, оскільки містить деякі «підводні камені». Одна з небезпек – «піти на поводу» у несвідомого і спостерігати гру образів, часто – з дуже захоплюючим сюжетом та красивими картинками. Однак зміст всього, що відбувається, залишається непроясненим, проблема - не вирішеною, хоча і складається оманливе враження виконаної роботи. Інша небезпека – це приховані, непроявлені частини особи пацієнта. Вони можуть мати надто велику силу, «запас енергії» і тоді, опинившись на волі, повністю опановують пацієнта, він втрачає контроль над собою і виявляється на межі психічного зриву.
Активна уява – цікавий та красивий метод роботи з психологічними проблемами. Однак він містить цілу низку прихованих небезпекі тому його використання під силу лише фахівцю, не слід його сприймати як кумедну салонну розвагу.
Процес уяви, створення нових образів характеризує активність психіки людини. Але іноді уяву постає як " заступник " активної діяльності. Ця форма уяви називається пасивною уявою.Так, мрія – створення образів бажаного – може бути активною та пасивною. (Маніловщина – типовий приклад пасивної мрії.) Пасивна уява – спосіб псевдоадаптації. Образи пасивного уяви - мрії, нереальні мрії - психічне заміщення активної життєдіяльності індивіда.
Пасивна уява може бути ненавмисним і навмисним. Ненавмисне пасивна уява виникає при ослабленні свідомості, психозах, дезорганізації психічної діяльності, у напівдрімотному та сонному стані. (Сон не є повним відключенням від психічної діяльності. У ньому чергуються дві фази - "повільна" і "швидка" (парадоксальна). Кожна фаза має тривалість 60-90 хв. У фазі "повільного" сну виникає глибоке гальмування. У фазі "швидкого" сну виникають сновидіння, з характерними для них незвичайними хаотичними комплексами елементів реальності, фантастичними образами; функціональна сутність цих явищ поки ще не досліджена.
При навмисному пасивному уяві людина довільно формує образи уникнення дійсності - мрії. Ірреальний світ, що створюється особистістю - спроба замінити нездійснені надії, заповнити важкі втрати, послабити психічні травми. Цей вид уяви свідчить про глибокий внутрішньоособистісний конфлікт.
УВАГА ПАСИВНА- характерно створення образів, які не втілюються в життя; програм, які не виконуються або взагалі не можуть бути виконані. Уява виступає при цьому як заміна діяльності, її сурогат, через який людина відмовляється від необхідності діяти. Уява пасивна може бути:
1) навмисним - створює образи (мрії), не пов'язані з волею, яка могла б сприяти їх втіленню в життя; переважання в процесах уяви мрій свідчить про певні дефекти розвитку особистості;
2) ненавмисне - спостерігається при ослабленні діяльності свідомості, при її розладах, у напівдрімотному стані, уві сні.
Психіка людини та її основ. Функції
Одне з центральних місць у психології займає розуміння психіки. У найзагальнішому вигляді психіка– це внутрішній духовний світ людини: її потреби та інтереси, бажання та потягу, встановлення та оціночні судження, відносини, переживання, цілі, знання, вміння та навички поведінки та діяльності тощо. Психіка людини проявляється у її висловлюваннях, емоційних станах міміці, пантоміміці, поведінці та діяльності, їх результатах та інших зовні виражених реакціях.
Основні функції психіки.З точки зору впливу на діяльність та поведінку людини виділяють дві взаємопов'язані регулятивні функції психіки: спонукання(потребно-мотиваційна сфера психіки) та виконання(Знання, вміння, навички, звички, здібності людини). До інших функцій психіки людини ставляться: функція відображення, формування образу, функція сенсообразования і розуміння, функція відносини, цілепокладання, накопичення досвіду, самопізнання.
Психічне має подвійну форму існування. Перша, об'єктивна, Форма існування психічного виявляється у житті та діяльності: це первинна форма його існування. Друга, суб'єктивна, Форма існування психічного - це рефлексія, інтроспекція, самосвідомість, відображення психічного в самому собі: це вторинна, генетично більш пізня форма, що проявляється у людини.
Психічна реальність влаштована складно, але її умовно можна поділити на: екзопсихіку(Частина психіки людини, що відображає зовнішню по відношенню до організму реальність), ендопсихіку(Частина психічної реальності, що відображає стан організму людини) і інтропсихіка(Частина психіки, яка включає думки, вольові зусилля, фантазії, сни).
Взаємозв'язок трьох рівнів психічної діяльності людини: несвідомого, підсвідомого та свідомого
Психічна діяльність людини, її психіка функціонують одночасно у трьох взаємопов'язаних рівнях: несвідомому, підсвідомому та свідомому.
Несвідомий рівень психічної діяльності є вроджену інстинктивно-рефлекторну діяльність. Поведінкові акти на несвідомому рівні регулюються неусвідомлюваними біологічними механізмами. Вони спрямовані на задоволення біологічних потреб - самозбереження організму та виду (продовження роду). Однак генетично обумовлена програма поведінки людини не автономна, вона знаходиться під контролем вищих і пізніших сформованих мозкових структур. І лише окремих критичних для індивіда ситуаціях (наприклад, може афекту) дана сфера психіки людини може перейти у режим автономної саморегуляції. Ця вроджена емоційно-імпульсивна сфера індивіда структурно локалізована в таламусі та гіпоталамусі.
Підсвідомий рівень психічної діяльності – узагальнені, автоматизовані досвіді даного індивіда стереотипи його поведінки – вміння, навички, звички, інтуїція. Це поведінкове ядро індивіда, сформоване на ранніх стадіяхйого розвитку. Сюди відноситься імпульсивно-емоційна сфера, структурно локалізована в лімбічній (підкіркової) системі головного мозку. Тут формуються неусвідомлювані устремління індивіда, його потягу, пристрасті, установки. Це мимовільна сфера особистості, друга натура людини, центр індивідуальних поведінкових штампів, манер поведінки.
Сама підсвідомість, очевидно, має багаторівневу структуру: автоматизми та їх комплекси на нижньому рівні та інтуїція – на найвищому.
Автоматизми підсвідомого рівня – це комплекси дій, що стереотипно відбуваються в типових ситуаціях, динамічні стереотипи – ланцюгові послідовності реакцій у звичній обстановці (звичне управління технікою, виконання звичних обов'язків, манера поводження зі звичними предметами, мовні та мімічні штампи). Усе це утворює набір готових поведінкових блоків, якими користується індивід у регуляції своєї діяльності. Ці поведінкові автоматизми розвантажують свідомість більш кваліфікованої діяльності. Свідомість звільняється від постійних повторних рішень стандартизованих завдань.
У підсвідомість витісняються і різні комплекси – нереалізовані бажання, пригнічені прагнення, різні побоювання та занепокоєння, амбіції та завищені претензії (комплекс Наполеона, нарцисизму, неповноцінності, сором'язливості та ін.). Ці комплекси мають тенденцію до гіперкомпенсації, черпаючи великий енергетичний потенціал у сфері підсвідомості, формують стійку підсвідому спрямованість поведінки особистості.
Підсвідомі прояви завжди присутні у процесах свідомості, вони відповідальні за переробку підпорогових (неусвідомлюваних) впливів, формують неусвідомлювані спонукання, емоційно орієнтують свідомість найбільш значущі боку діяльності. Підсвідомість – це сфера навіяних станів і установок, зокрема і установок вищого, морального рівня. Чуттєві, перцептивні процеси також пов'язані з підсвідомістю, з "розумами ока", як говорив Гельмгольц. Підсвідомість активно включається у всіх випадках, коли вичерпуються можливості свідомої діяльності (при афектах, стресових станах, ситуаціях крайнього психічного перенапруги). Якщо в експерименті піддослідних просять розподілити запропоновані ним фотографії людей відповідно до таких характеристик: "добрий", "злий", "хитрий", "простодушний" тощо, то, правильно виконуючи завдання, піддослідні не можуть точно визначити, чим, якими чуттєвими даними вони керувалися. Існує безліч фактів, що свідчать про високу творчу продуктивність людини у стані неактивованої свідомості (раптове відкриття Кекуле структури молекули бензолу, періодичної системи елементів Менделєєвим уві сні тощо).
Вища сфера підсвідомості – інтуїція (називається іноді навіть надсвідомістю) – це процес миттєвих осяянь, комплексного охоплення проблемою ситуації, випливання несподіваних рішень, неусвідомлене передбачення розвитку подій на основі спонтанного узагальнення попереднього досвіду. Однак інтуїтивні рішення не виникають лише у сфері підсвідомості. Інтуїція задовольняє запит свідомості певний комплексний блок раніше отриманої інформації.
Несвідома сфера психіки людини – глибинна сфера його психіки, конгломерат архетипів, сформований значною мірою у процесі еволюції людини. Сновидіння, інтуїція, афект, паніка, гіпноз – такий не повний перелік несвідомих і підсвідомих явищ.
Свідомість озброєна поняттями, підсвідомість – емоціями та почуттями. На рівні підсвідомості відбувається миттєва оцінка об'єкта, що сприймається, або явища, їх відповідності нормам, зафіксованим у підсвідомості.
Поряд із підсвідомістю 3. Фрейд розрізняє і надсвідомість - "супер-его" - фундаментальні сутнісні механізми людської психіки, такі, як здатність людини до соціального сприяння, морального самоконтролю. Вся духовна сфера людини – це сфера надсвідомості, що протистоїть егоїстичній обмеженості індивіда, сфера його ідейної височини, моральної досконалості.
Сфера свідомості – сфера знань, культурна соціалізація особистості. Вона значною мірою контролює та гальмує інстинктивні потяги та звички. Однак, цей контроль обмежений. Довільна діяльність людини, свідомі програми її поведінки взаємодіють із іншими сферами психіки – генетично успадкованими і сформованими ранніх стадіях його онтогенетичного (прижиттєвого) формування. Відбір інформації для свідомої саморегуляції відбувається через суб'єктивно-емоційні фільтри.
Відомий грузинський психолог Д.Н. як цілісної модифікації суб'єкта, його готовності сприймати дійсність та діяти певним чином. В установці, за Узнадзе, поєднуються свідома та позасвідома сфери психіки. Кожна поведінкова ситуація викликає функціонування раніше сформованих поведінкових комплексів.
Отже, психічна самоорганізація індивіда, його адаптація до довкілля здійснюються трьома типами щодо автономних програм поведінки: 1) еволюційно сформованими несвідомо-інстинктивними; 2) підсвідомими суб'єктивно-емоційними та 3) свідомими, довільними, логіко-семантичними програмами. Свідомі програми поведінки для соціалізованої особи є домінантними поведінковими схемами. Проте дві інші сфери психічного життя завжди виконують фонову роль його поведінці. В екстремальних ситуаціях та в умовах десоціалізації індивіда можуть перейти в автономний режим функціонування.
Наявність свідомості, підсвідомості та сфери несвідомої в психіці людини обумовлює відносну самостійність наступних різновидів людських реакцій та дій:
1) несвідомо-інстинктивні, уроджені реакції;
2) імпульсивно-реактивні, малоусвідомлені емоційні реакції; звично-автоматизовані підсвідомі дії; дії-навички;
3) свідомо-вольові дії; ці дії є провідними у взаємодії людини із середовищем.
Свідомість людини – механізм понятійного регулювання її діяльності та поведінки. Діяльність є специфічно людською формою активності. Від поведінки тварин ця людська активність відрізняється творчою продуктивністю та структурною диференційованістю – усвідомленням мотивів та цілей діяльності, використанням знарядь та засобів, створених у процесі культурно-історичного розвитку людства, застосуванням отриманих у процесі соціалізації умінь та навичок.
Свідомість, психіка людини формуються і виявляються у його діяльності, будучи її мотиваційно-орієнтовним компонентом.
У діяльності, її об'єкті та результаті відбувається втілення попередньо сформованого у свідомості психічного образу, ідеальної моделі предметної діяльності. Саме психічне відбиток предметів дійсності залежить від своїх місця у структурі діяльності. Діяльне охоплення предметів і забезпечує адекватність їх психічного відображення. (Вже в процесі філогенезу живі організми почали виявляти ключові, найбільш біологічно значущі сторони предметів.) Діяльність людини пов'язана з проясненням значень предметів, а знаряддя, що використовуються в ній, несуть у собі історично вироблену схему людської дії.
Поняття здібності, види здібностей
ЗДАТНОСТІ- індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від ін., що визначають успішність виконання діяльностіабо ряду діяльностей, які не зводяться до знань, вміннямі навичкамале обумовлюють легкість і швидкість навчання новим способам і прийомам діяльності ( Б.М.Теплів).Здібності виявляються в діяльності, формуються в діяльності та існують щодо певної діяльності. Виділяють загальні та приватні здібності. Загальніі приватніподіляються на елементарніі складні. ЗАГАЛЬНІвластиві всім людям основні форми психічного відображення здібності: відчувати сприймати запам'ятовувати переживати мислити більшою чи меншою мірою властиві всім людям здібності до загальнолюдських видів діяльності ПРИВАТНІвластиві не всім людям здібності: музичний слух точний окомір наполегливість смислова пам'ять властиві не всім людям здібності: професійні специфічні особливі.
