Розвиток та корекція емоційно - вольової сфери у тих, хто навчається з РДА (методичні рекомендації), методична розробка з психології на тему. Розвиток емоційної сфери Розвиток емоційної сфери у дітей з рда

До дитини з аутизмом не можна підходити із мірками звичайних людей, вважає дефектолог Наталія Керре, автор книги "Особливі діти: Як подарувати щасливе життя дитині з відхиленнями у розвитку". Будь-яка дитина кричить і плаче не без причини – але відчуття від навколишнього світу часто просто нестерпні.

При аутизмі завжди спостерігаються зміни сенсорної чутливості, хоча вони можуть бути виражені різною мірою. Це одна з основних діагностичних ознак. Якщо сенсорних особливостей немає, є сенс засумніватися у правильно поставленому діагнозі. А це означає, що запахи, звуки, тактильні та температурні відчуття, які не завдають ніякого занепокоєння людям без особливостей розвитку, будуть дуже сильними та неприємними для дитини з аутизмом.

Іноді батьки не можуть зрозуміти, чому дитина починає неспокійно поводитися, вередувати, здавалося б, без жодного приводу. А пов'язано це з тим, що часом звук середньої гучності сприймається дитиною як вибух біля самого вуха, на вовняному светрі відчувається кожна нитка, ярлик на боці нестерпно роздирає шкіру, а легкий запах дезодоранту здається нестерпною смородом. Все це може зовсім дезорієнтувати дитину.

При цьому больовий поріг може бути значно завищений: дитина може не відчувати серйозного дискомфорту, навіть коли впала і сильно вдарилася. Це особливості, які обов'язково необхідно враховувати під час діагностики аутизму та подальшої роботи з аутичною дитиною.

Поряд з корекцією мови, мислення, уваги обов'язково необхідні заняття з сенсорної інтеграції, які трохи зменшать чутливість і "наситять" дитину тими відчуттями, яких їй не вистачає.

Це зовсім необхідно ще й тому, що, якщо не нормалізувати чутливість дитини, особливо якщо вона сильно підвищена, малоймовірно, що вдасться досягти істотних результатів у поліпшенні поведінки дитини. Навряд чи варто очікувати від маленької чоловічки доброї та соціально схвалюваної поведінки, коли, здається, весь навколишній світ завдає дискомфорту: дитина не може перебувати в супермаркеті, тому що від ламп денного світла нестерпно ріже очі; у молочному відділі магазину нестерпний запах; собаки гавкають так голосно, що хочеться негайно провалитися крізь землю і т.д.

За допомогою цілеспрямованої роботи чутливість можна трохи послабити, але якісь області будуть занадто сильні за відчуттями для людини все життя: це може бути пов'язане з одягом з певних тканин (наприклад, людина не може носити светри великої в'язки); їжею (не любить сирі овочі, сухарики, чіпси через те, що вони надто голосно хрумтять усередині голови, і т.д.), однак це не буде вже настільки сильно заважати знаходженню в соціумі. Але коли робота тільки розпочата і всі почуття дитини загострені, не варто травмувати її зайвий раз, вимагаючи, щоб вона переборола себе, тому що навряд чи нейротипова людина може уявити той ступінь інтенсивності відчуттів, яку відчуває аутична дитина.

З'ясуйте, що завдає особливого дискомфорту вашій дитині: запах якихось духів? Відмовтеся від них! (І до речі, зауважу для фахівців, які читатимуть цю книгу: якщо ви працюєте з дітьми аутичного спектру, то, як би не було сумно, вам доведеться відмовитися від використання парфуму з сильним запахом у робочий час.)

Дитину турбують ярлики на одязі, вона рішуче відмовляється від тапочок будинку? Зріжте ярлики, дозвольте вдома ходити в одних шкарпетках! Підберіть одяг із тих тканин, які приємні вашій дитині.

Звук у кінотеатрі надто гучний? Відкладіть відвідування кінотеатру на пізніший час, коли трохи скоректуєте його підвищену чутливість або передбачте беруші для дитини!

Свіжі овочі та фрукти нестерпно хрумтять? Не потрібно змушувати дитину їсти їх, згасити або відварити їх і т.д.

Найголовніше, що потрібно зрозуміти у цій ситуації: часом дитина веде себе "нестерпно" не з порожніх, йому дійсно дуже некомфортно.

Часто, описуючи сенсорні особливості людей з аутизмом, говорять лише про гіперчутливість (підвищену чутливість) до дотиків або звуків. Але сенсорні проблеми при аутизмі можуть також включати:

гіпочутливість (знижену чутливість), коли подразники не сприймаються, якщо не є дуже гучними чи болючими. Це створює багато проблем у побуті: дитина спокійно кладе долоньку на розпечену плиту або не відчуває, що з крана тече окріп;
синестезію, коли одне почуття сприймається як інше;
а іноді і крайні зміни у чутливості.

Ці проблеми можуть ставитися до будь-якого почуття, включаючи пропріоцепцію (відчуття положення тіла в просторі) і вестибулярний апарат (відчуття руху).

Але всі ці особливості говорять нам тільки про одне: не можна оцінювати дитину з аутизмом з позицій наших уявлень про те, які відчуття приємні, а які жахливі, і в цій галузі потрібно дозволити йому самому вирішити, що для нього прийнятно, а що - ні, слідувати за дитиною, а не змушувати її насильно пристосуватися до наших мірок та критеріїв.

Часто з підвищеною чутливістю пов'язані і незвичайні страхи: дитина може боятися хутряних іграшок, шкіряного одягу, тварин і птахів, які поводяться непередбачувано та видають різкі звуки (тут може спостерігатися величезна різноманітність: голуби, маленькі собачки, кішки тощо), побутових звуків (фен, пральна машина тощо).

Зі страхами можна і потрібно працювати, але, знову ж таки, попередньо з'ясувавши, що саме завдає дискомфорту, і позбавлятися їх поступово, не кидати дитину в травмуючу для неї ситуацію, щоб вона переборола страх: у випадку з аутизмом це може призвести до того, що дитина ще глибше піде в себе.

Чи лікують тварини аутизм?

Деколи для того, щоб подолати страхи, радять завести вдома тварину. Але ця порада дуже неоднозначна, тому що, по-перше, ви не можете бути до кінця впевнені, що дитина, зіткнувшись з необхідністю перебувати цілодобово поряд з твариною, подолає страх, а не боятиметься ще більше.

По-друге, ця ідея повинна подобатися вам самим: якщо ви боїтеся або не любите тварин, то отримаєте додаткове джерело стресу, пов'язане з необхідністю займатися ще й доглядом за цим джерелом.

Я рекомендую почати з зоопарку, звичайного або контактного, спробувати каніс- або іпотерапію (терапія з використанням собак або коней), подивитися на реакцію дитини і тільки після цього приймати рішення, чи так вже необхідно тварина в будинку або достатньо спілкування "на стороні".

На жаль, ні коні, ні дельфіни, ні собаки не лікують аутизм. Однак спілкування з тваринами в рамках цілеспрямованої терапії може покращити стан дитини за рахунок позитивних вражень, сенсорних відчуттів, нового та незвичного досвіду взаємодії, рухового навантаження. Так що якщо ні ви, ні дитина не заперечуєте проти такого досвіду, варто спробувати.

Позавчора я провела дискусію після перегляду фільму "Темпл Грендін".
З одного боку, це був дуже цікавий досвід, тому що в дискусії, окрім мене, брали участь ще три аутичні особи, які мені дуже допомогли.
З іншого боку це було не так просто. Переді мною стояло дуже багато завдань. Мені треба було встежити, щоб люди не перебивали один одного. Мені треба було прокоментувати, у чому я не погоджуюся з Темпл Грендін. Мені треба було розповісти про помилки у фільмі і про те, що у більшості жінок аутичність проявляється не так, як у Темпл. Мені треба було коментувати слова іншого ведучого та відповідати на запитання. Запитань було багато, вони були різні і деякі досить несподівані. Ми обговорювали все — від особливостей емоційного сприйняття аутичних людей до етичних проблем будівництва скотобоєн.

Зараз я хочу ще раз звернути увагу на питання, що стосуються емоцій, і, можливо, пояснити деякі речі зрозуміліше, ніж я змогла пояснити тоді.

Здатність відчувати

1) Отже, аутичні люди можуть відчувати. Вони можуть відчувати емоції. І, шановний слухачу, чийого імені я не знаю, вони відчувають ті ж емоції, що відчувають неаутичні люди. Принаймні я так думаю. Аутисти і неаутисти відчувають однакові емоції, наскільки взагалі дві людини, незалежно від їхнього нейротипу, можуть відчувати однакові емоції.

2) Вміння описувати емоції та здатність їх відчувати – не одне й те саме. Багатьом аутичним людям важко описувати свої емоції словами. Деякі аутичні люди можуть плутати психічний станіз фізичним. Наприклад, моя дівчина, у підлітковому віці, плутала тривожність із симптомами суто фізіологічних проблем зі здоров'ям.

3) Вміння розуміти слова, що позначають емоції, і здатність відчувати ці емоції – не те саме. У багатьох аутичних людей бувають проблеми з розумінням абстрактних понять, у тому числі слів, що позначають емоції. Я зрозуміла значення слова «лютість» років у 15, але вперше зазнала люті ще в ранньому дитинстві.

4) Аутичні люди, як і нейротипові, здатні співпереживати.

5) Аутичні люди, як і нейротипові, є окремими особами. Вони по-різному відчувають, по-різному запам'ятовують та висловлюють свої емоції. І, звичайно ж, одна й та сама подія може викликати у різних аутичних людей різну реакцію.

Вираз емоцій

1) Аутичні люди можуть виражати емоції негаразд, як висловлюють їх неаутичні люди.
Неаутисти практично завжди помилялися, коли намагалися визначити на моє обличчя або голос, що я відчуваю і про що я думаю. Дуже часто мені казали, що виглядаю сумною, коли я, насправді, була щаслива. Мені говорили, що я злюся, коли я просто збуджено говорила на тему, що мене цікавила, і відчувала швидше позитивні емоції. Мені казали, що я байдужа, коли я чогось дуже боялася.
Мені теж дуже складно розпізнати емоції по обличчю та голосу нейротипового співрозмовника. У дитинстві мене постійно лаяли через те, що я не помічаю, як втомлюється моя мати. Якщо чесно, я не помічаю цього й досі. І не розумію, як це бачить інші.
Проте мені, як і багатьом іншим аутичним людям, простіше розпізнавати емоції інших аутистів.
У більшості аутистів немає «проблем з розумінням емоцій інших людей», так само як і таких проблем немає у більшості нейротипиків. І аутисти, і нейротипики мають проблеми з розумінням емоцій людей з іншим нейротипом. Нейротипіків більше, ніж аутистів, і тому те, що у нейротипиків проблеми з розпізнаванням емоцій аутистів, залишається непоміченим.

2) Аутичні та неаутичні способи вираження емоцій однаково цінні. Наприклад, трясіння руками та посмішка – рівноцінні способи вираження радості. Просто посмішка є суспільно прийнятним способом вираження емоцій, а трясіння руками (спосіб вираження емоцій деяких аутистів) – ні.

3) Рівень інтелекту та вміння говорити не пов'язані зі здатністю розуміти слова, що позначають емоції. Більш того, за особистими спостереженнями я помітила, що аутичним людям, що не говорять, часто легше розуміти слова, що позначають емоції, ніж тим, які завжди могли говорити. І якщо чесно, я не знаю, з чим це може бути пов'язано.

Підвищена емоційність?

1) Аутичні люди не «реагують на дедалі емоційніше». Просто найчастіше аутичних і нейротипових людей хвилюють різні речі. Як каже моя дівчина, вона ніколи не зможе зрозуміти підлітків, які переживають, що у них недостатньо модний одяг. Але при цьому ці підлітки, найімовірніше, ніколи не зможуть зрозуміти, чому їй так важко переносити зміну планів.
Мене менше хвилював сам факт створення ДНР, аніж усіх моїх Донецьких знайомих. Але при цьому я сильніша за більшість моїх знайомих переживала через те, як сильно змінилася свідомість людей після інформаційної війни. Пропаганда викликала в мене лише відкидання, і я не розуміла, як вона може завойовувати чиїсь симпатії. Я більше, ніж усі члени моєї родини, переживала через зміну планів при переїзді, але менше боялася того, що вулицями їздять танки.

2) Не варто забувати про те, що навколишнє середовище, в якому ми живемо, було створено з розрахунком на нейротипіки. Ми живемо у містах, пристосованих до особливостей сенсорного сприйняття нейротипиків. Більше того, аутичним людям із підвищеною сенсорною чутливістю вкрай складно перебуває у більшості закладів.
Вчителів, лікарів, фахівців з кадрів, психологів, навіть офіціантів – їх усіх навчали працювати з нейротиповими людьми, оцінювати людей за нейротиповими стандартами та враховувати у своїй роботі потреби нейротипових людей. Багатьом із нас складніше отримати якісну медичну допомогу, сходити до магазину, вступити до ВНЗ, влаштуватися на роботу тощо.
Через це деякі з нас можуть бути емоційнішими. Не через те, що в аутистів «так влаштований мозок», а через те, що ми живемо у світі, де наші потреби не враховуються. Якби ви опинилися у світі, де все розраховано на аутистів, вам також було б нелегко.

3) Цей пункт безпосередньо пов'язаний із попереднім. Справа в тому, що аутисти є меншістю, що дискримінується. Більшість аутистів стикалися з дискримінацією. Більшість аутистів були неприйняті і незрозумілі члени їхніх сімей. Більшість аутистів зазнавали цькування та насильства у школі.
Ми постійно стикаємося як з навмисним, так і ненавмисним ейблізмом. Більшість людей не хочуть, щоб такі, як ми, народжувалися у майбутньому. Багато хто виправдовує вбивства таких, як ми. Наш спосіб мислення та спосіб сприйняття світу вважається «хворобою» та прикрию помилкою. Більше того, більшість людей нічого не знають про наш спосіб мислення, і ми завжди спілкуємося з людьми в стані культурного шоку.
І зараз я навіть не пишу про досвід тих аутичних людей, які належать ще й до інших меншин, що дискримінуються.
Так що так, у нас є вагома причина бути більш емоційними. Але це, знов-таки, відбувається не тому, що наш мозок влаштований неправильно. Те, що я описала в цьому пункті, називається "травмою меншості". Така травма є у представників усіх меншин, що дискримінуються. І, якщо ви подивіться статистику, то переконайтеся, що у чорних людей, які живуть у США, більше психічних проблем, ніж у білих. Причина цього – це травма меншості, а не колір їхньої шкіри (попри те, що ще п'ятдесят років тому багато «психіатрів» думали інакше).
______

Отже, сподіваюся, у вас більше не виникне питань щодо особливостей емоційного сприйняття аутичних людей.

Щоправда, мої запитання так і лишилися без відповіді. Я запитую себе, коли, нарешті, люди перестануть розмірковувати про аутизм як проблему. Коли вони перестануть гадати, що ж з нами не так, а натомість будуть готові слухати і сприймати будь-яку позицію самих аутичних людей, у тому числі й засновану на тому, що проблема не в нас, а в навколишньому світі. Коли вони, нарешті, визнають, що ми теж люди, і перестануть припускати, що ми відчуваємо інші емоції, чи що ми маємо якесь особливе, чисто аутичне ставлення до життя і смерті, або вигадувати іншу подібну нісенітницю?

Порушення емоційно-вольової сфери є провідною ознакою при РДА і може виявитися незабаром після народження.

Так, при аутизмі часто відстає у своєму формуванні рання система соціальної взаємодії з оточуючими людьми - комплекс пожвавлення. Це проявляється у відсутності фіксації погляду на обличчі людини, посмішки та емоційних реакцій у відповідь у вигляді сміху, мовної та рухової активності на прояви уваги з боку дорослого. У міру зростання дитини слабкість емоційних контактів із близькими дорослими продовжує наростати. Діти не просяться на руки, перебуваючи на руках у матері, не приймають відповідної пози, не притискаються, залишаються млявими та пасивними. Зазвичай дитина відрізняє батьків від інших дорослих, але великої прихильності не висловлює. Діти можуть навіть відчувати страх перед одним із батьків, іноді прагнуть вдарити чи вкусити, робити все на зло. У цих дітей відсутнє характерне для даного віку бажання сподобатися дорослим, заслужити похвалу та схвалення. Слова «мама» та «тато» з'являються пізніше за інших і можуть не співвідноситися з батьками. Усі вищеназвані симптоми є проявами однієї з первинних патогенних чинників аутизму, саме зниження порога емоційного дискомфорту контакти зі світом. У дитини з РДА вкрай низька витривалість у спілкуванні зі світом. Він швидко втомлюється навіть від приємного спілкування, схильний до фіксації на неприємних враженнях, формування страхів.

Варто зауважити, що дуже рідко спостерігається прояв усіх вищезгаданих симптомів у повному обсязі, особливо в ранньому віці (до трьох років). У більшості випадків батьки починають звертати увагу на «дива» і «особливості» дитини лише після досягнення нею двох або навіть трьох років.

Діти з РДА спостерігається порушення почуття самозбереження з елементами самоагресії. Вони можуть несподівано вибігти на проїжджу частину, у них відсутнє почуття краю, погано закріплюється досвід небезпечного контакту з гострим і гарячим.

У всіх без винятку дітей відсутня потяг до однолітків та дитячого колективу. При контакті з дітьми у них зазвичай спостерігається пасивне ігнорування або активне заперечення спілкування, відсутність відгуку на ім'я. У своїх соціальних взаємодіях дитина вкрай вибіркова. Постійна зануреність у внутрішні переживання, відгородженість аутичної дитини від зовнішнього світу ускладнюють розвиток її особистості. У такої дитини вкрай обмежений досвід емоційної взаємодії з іншими людьми, вона не вміє співпереживати, заражатися настроєм людей, що її оточують.

Ступінь виразності аутистичних розладів у різних категорій дітей варіює. Відповідно до класифікації О. С. Микільської та ін. (1997), виділяють чотири категорії аутичних дітей.

Перший гурт. Це діти найглибше аутичні. Вони відрізняються максимальною відчуженістю від навколишнього світу, повною відсутністюпотреби у контакті. У них відсутня мова (мутичні діти) і найбільш яскраво виражена польова поведінка. Дії дитини при цьому не є результатом внутрішніх рішень чи якихось обдуманих бажань. Навпаки, його діями керує просторова організація об'єктів у приміщенні. Дитина переміщається по кімнаті безцільно, ледве торкаючись предметів. Поведінка дітей цієї групи не є відображенням внутрішніх устремлінь, а, навпаки, проявляється як відлуння сторонніх вражень.

Ці діти пересичувані, у них не розвиваються контакти з навколишнім світом, навіть вибіркові, точніше, вони не вступають із ним у контакт. Вони відсутні активні засоби захисту: не розвиваються активні форми аутостимуляції (моторні стереотипії). Аутизм проявляється у вираженій мірі відчуженості від того, що відбувається навколо і в бажанні, щоб їх дали спокій. Діти не користуються мовою, і навіть жестами, мімікою, образотворчими рухами.

Друга група. Це діти, у яких контакт порушено меншою мірою, проте також досить сильно виражена дезадаптація до середовища. Вони яскравіше проявляються стереотипії, вибірковість у їжі, одязі, виборі маршрутів. Страх перед оточуючими найбільше відображено у виразі осіб цих дітей. Однак вони вже встановлюють контакти із соціумом. Але ступінь активності цих контактів та їх характер у цих дітей проявляється у надзвичайній вибірковості та фіксованості. Уподобання формуються дуже вузько і жорстко, характерна велика кількість стереотипних моторних рухів (змахів рук, поворотів голови, маніпуляцій різними предметами, трясіння паличками та мотузками тощо). Мова цих дітей розвиненіша, ніж у дітей першої групи, вони користуються нею для позначення своїх потреб. Однак у фразі також є велика кількість стереотипії та мовних штампів: «дати пити», або «Колі дати пити». Дитина копіює мовні штампи, сприйняті із зовнішнього світу, не називаючи себе у першій особі. З цією метою можуть бути використані також фрази з мультфільмів, наприклад: «Спеки ти мені, бабця, колобок».

Третя група. Особливості цих дітей виявляються насамперед у їхній екстремальній конфліктності при встановленні контактів із зовнішнім світом. Їхня поведінка завдає близьким особливих занепокоєнь. Конфлікти можуть завершуватися як агресії, спрямованої когось, і навіть самоагресії. Мова цих дітей розвинена краще. Але вона, зазвичай, монологічна. Дитина каже фразою, але собі. Його мова має «книжковий», навчений, неприродний відтінок. Дитина не потребує співрозмовника. Двигунно це найвправніші діти серед усіх груп. Ці діти можуть виявляти особливі знання з деяких дисциплін. Але це, по суті, маніпуляції знаннями, гра будь-якими поняттями, оскільки проявити себе у практичній діяльності ці діти можуть важко. Вони здійснюють розумові операції (наприклад, завдання математики) стереотипно і з великим задоволенням. Подібні вправи є джерелом позитивних вражень.

Четверта група. Це особливо вразливі діти. Більшою мірою аутизм проявляється вони у відсутності, а нерозвиненості форм спілкування. Потреба і готовність до вступу у соціальне взаємодія в дітей віком цієї групи виражені більше, ніж в дітей віком перших трьох груп. Однак їх незахищеність і вразливість проявляються у припиненні контакту при відчутті найменшої перешкоди та протидії.

Діти цієї групи здатні встановлювати очний контакт, але він має уривчастий характер. Діти справляють враження боязких і сором'язливих. У тому поведінці проглядаються стереотипії, але вже більше у прояві педантизму і прагнення порядку.

Психолого-педагогічне вивчення дітей із порушеннями емоційно-вольової сфери (з раннім дитячим аутизмом)

Додаткова

Основна

Данилова Л. А.Методи корекції мовного та психічного розвитку у дітей із церебральним паралічем. - М., 1977.

Каліжнюк Е. С.Психічні розлади при дитячих церебральних паралічах. – Київ, 1987.

Левченко І.Ю., Приходько О. Г.Технології навчання та виховання дітей з порушеннями опорно-рухового апарату. – М., 2001.

Мамайчук І. І. Психологічна допомогадітям із проблемами у розвитку. – СПб., 2001. – С. 104-161.

Мастюкова Є. М., Іполитова М. В.Порушення мови у дітей із церебральним паралічем. - М., 1985.

Бадалян Л. О., Журба Л. Т., Тімоніна О. В.Дитячі церебральні паралічі. – Київ, 1988.

Діти з порушеннями емоційно-вольової сфери є поліморфною групою, що характеризується різними клінічними симптомамита психолого-педагогічними особливостями. Найбільш важкі емоційні порушення трапляються при синдромі раннього дитячого аутизму (РДА); у деяких випадках емоційні порушення поєднуються з розумовою відсталістю чи затримкою психічного розвитку. Емоційно-вольові порушення характерні також для дітей та підлітків, хворих на шизофренію.

Аутичним дітям, які страждають на первазивний розлад психіки, властива підвищена гіперстезія ( підвищена чутливість) до різних сенсорних подразників: температурним, тактильним, звуковим та світловим. Звичайні фарби насправді для аутичної дитини надмірні, неприємні. Подібний вплив, що надходить із навколишнього середовища, сприймається аутичною дитиною як травмуючий фактор. Це формує підвищену вразливість психіки дітей. Саме навколишнє середовище, нормальне для здорової дитини, виявляється для аутичної дитини джерелом постійного негативного фону відчуттів та емоційного дискомфорту.

Людина сприймається аутичною дитиною як елемент довкілля, який, як і вона сама, є для нього надсильним подразником. Це пояснює ослаблення реакції аутичних дітей на людину взагалі і, зокрема, на близьких. З іншого боку, відкидання контактів із близькими позбавляє аутичного дитини істинно людської психологічної підтримки. Тому батьки дитини, і в першу чергу мати, виступають часто як емоційні донори.

Яскравим проявом «соціальної самотності» аутичної дитини та дефіцитарності її потреб у соціальних зв'язках є відсутність прагнення до встановлення очного контакту та наявність невмотивованих, необґрунтованих страхів, що виникають при його контактах із соціумом. Погляд аутичного дитини, зазвичай, звернений у порожнечу, не фіксується на співрозмовнику. Найчастіше цей погляд відбиває внутрішні переживання аутичного дитини, а чи не інтерес до зовнішнього світу. Характерна парадоксальність реакції аутичної дитини на людське обличчя: дитина може не дивитися на співрозмовника, але його периферичний зір обов'язково відзначить усі навіть найменші рухи, зроблені іншою людиною. У дитячий період обличчя матері замість «комплексу пожвавлення» може викликати у дитини переляк. У міру дорослішання ставлення аутичної дитини до цього емоційного фактора практично не змінюється. Особа людини залишається надсильним подразником і викликає гіперкомпенсаторну реакцію: уникнення погляду та прямого очного контакту і, як наслідок, відмова від соціальної взаємодії.

Відомо, що недостатність першої сигнальної системи, що виявляється у аутичної дитини у вигляді гіперстезії, та її виражена вибірковість визначають наявність порушень у другій сигнальній системі. Відсутність потреби у контакті свідчить у тому, що комунікативно-потребная сфера аутичного дитини дефіцитарна і від ступеня досконалості як сенсорних, і афективних процесів.

Недостатність комунікативно-потребової сфери аутичної дитини проявляється і в особливостях її мови: як у мутизмі, мовних штампах, ехохаліях, так і в несформованості міміки та жестів – факторах, що супроводжують мовленнєве висловлювання. Одночасно недостатність структурних компонентів комунікативної сфери при аутизмі супроводжується несформованістю у дітей мотивації до спілкування.

Енергетичний потенціал мозку забезпечує необхідний життєдіяльності людського організму психоемоційний тонус. В умовах недостатності енергетичного тонізування у аутичних дітей виникає обмеження позитивних емоційних контактів та розвиваються особливі патологічні форми взаємодії з навколишнім світом. Як така патологічної формивзаємодії з оточуючим виступають компенсаторні аутостимуляції. Вони дозволяють дитині нейтралізувати дискомфортні стани та штучно підвищувати свій психоемоційний тонус. Компенсаторні аутостимуляції проявляються стереотипно і звуться стереотипії - стійких повторень одноманітних дій.

Виникнення стереотипії обумовлено потребою аутич-ного дитини дотримуватися лише знайомих стійких форм життєдіяльності, які викликають в нього побоювань і страхів. Аутична дитина захищає себе від дискомфортних подразників за допомогою різних варіантів стереотипії. Подібні форми компенсації дозволяють дитині більш менш безболісно існувати в навколишньому світі.

Стереотипії можуть бути практично у всіх видах діяльності аутичного дитини. У зв'язку з цим їх прояви варіативні. Так, наприклад, у руховій сфері моторні стереотипії виникають у вигляді одноманітних рухів та маніпуляцій з об'єктами, які формують у дитини приємні відчуття (повернення будь-яких предметів; гра тільки з якоюсь однією іграшкою; біг чи ходьба по колу). Мовні стереотипії виникають у вигляді повторів окремих слів, фраз, фраз-цитат, запозичених із книг, нав'язливих думок. На інтелектуальному рівні стереотипії виявляються як маніпулювання знаком (словом чи цифрою), формулою, поняттям.

Стереотипії виявляються також у організації простору (просторові стереотипії) та побуту шкільної чи домашньої обстановки, коли будь-яка перестановка меблів викликає в дитини бурхливий протест. Аутична дитина стереотипна у взаємодії не тільки з оточуючим, а й у відношенні до себе. Його поведінка пронизана стереотипними звичками (поведінкові стереотипії) та ритуальністю дотримання правил взаємодії з оточуючим (перший урок у школі повинен завжди починатися з обов'язкового ритуалу - визначення розкладу занять, який за жодних обставин не може бути змінено). Одяг, який носить аутична дитина, як правило, максимально зручний і маловаріативний, тобто стереотипний (дитина носить одні і ті ж колготки, джинси, черевики і т.д.). Вибірковість у їжі, часто властива аутичним дітям, також є варіантом стереотипії (харчова стереотипія: дитина їсть лише один вид супу або лише чіпси та ін.). Відомо, що деякі аутичні діти страждають на порушення обмінних процесів. У зв'язку з цим вони можуть виникати харчові алергії. В особливо важких випадках аутичні діти можуть відмовлятися взагалі від їди.

Особливі характеристики стереотипія набуває у сфері встановлення комунікативних зв'язків (соціально-комунікативна стереотипія) й у мовному спілкуванні. Так, наприклад, адекватні відносини, вміння спілкуватися в аутичного дитини можуть сформуватися спочатку тільки з одним педагогом, а потім уже, поступово, внаслідок тривалого звикання, та з іншими особами.

Слід зазначити, що стереотипії виникають із початку життя аутичного дитини. Вони є формою його взаємодії з навколишнім світом і пронизують його діяльність. Стереотипії супроводжують аутичного дитини в процесі дорослішання, але не зникають з його діяльності зовсім. Аутичні підлітки та юнаки продовжують сприймати навколишнє стереотипно, включаючи у соціальні зв'язки та соціальне життя стереотипні форми взаємодії (виборчо та стереотипно ставляться до нових знайомств, стереотипно будують свій побут тощо).

Асинхронія розвитку при аутизмі особливим чином проявляється у руховій сфері, коли пізнавальні процеси випереджають розвиток рухових, що порушує гетерохронний принцип. Загалом відзначається недостатність розвитку загальної та дрібної моторики. Наявність м'язового гіпотонусу визначає особливості та можливості рухового статусу дітей. Це проявляється у незручності та порушеннях координації довільних рухів, особливих труднощів у оволодінні елементарними навичками самообслуговування, несформованості пальцевого хвату, дрібних рухів кисті та пальців рук (не можуть застебнути одяг, взуття).

Відзначається химерність пози (з розставленими руками і навшпиньки), «дерев'яність» ходи при русі, недостатність і бідність мімічних рухів. При цьому у дитини може бути добре розвинений імпульсний біг і здатність "вислизати" від дорослих, тобто уникати дискомфортних для себе подразників та соціальних контактів.

Одночасно при багатьох рухових недосконалостях аутична дитина може в значній для неї ситуації демонструвати дивовижну спритність і гнучкість рухів, наприклад несподівано здійснювати «немислимі» за складністю дії: видертися по книжковій етажерці або шафі на саму верхню полицю і вміститися там, стиснувшись там. Дуже підходящими для подібних цілей, з погляду аутичної дитини, можуть виявитися широкі підвіконня, прикриті віконними жалюзі, верхні полиці шаф, пожежні сходи в будівлі закладу. Бажання аутичної дитини сховатися і сховатися від сторонніх поглядів одночасно не виключає відсутності у неї критичної оцінки реальної небезпеки для її життя. Тому необхідно постійно контролювати місце перебування аутичної дитини та передбачати її можливі дії.

Філія АТ « Національний центрпідвищення кваліфікації «Өрлеу»

«Інститут підвищення кваліфікації педагогічних працівників зі СКО»

Проект

Особливості розвитку особистості та емоційно-вольової сфери

аутичних дітей

Виконав: Краюшкіна Н.К.

Перевірив: Жунусова А.З

2015 р

Петропавловськ

Зміст

Вступ………………………………………………………………………………

Частина 1.

1.1 Психолого-педагогічні особливості порушення емоційної сфери дітей з РАС…………………………………………………………………..

1.2 Особливості розвитку особистості та емоційно-вольової сфери аутичних дітей………………………………………………………………………

1.3 Арт-терапія як метод психолого-педагогічної корекції дітей з порушенням емоційної сфери…………………………………………….

Частина 2.

, спрямовану корекцію емоційної сфери в дітей із РАС у вигляді арт-терапии……………...

Заключение…………………………………………………………………………...

Список літератури…………………………………………………………………

1. Введення

Нині у Республіці Казахстан актуалізуються цінності інклюзивного освіти, які орієнтовані як традиційні освітні досягнення, а й забезпечення повноцінної соціального життя, найактивнішої участі у колективі всіх його членів, зокрема і дітей з обмеженими можливостями.

У Посланні «Казахстанський шлях 2050: Єдина мета, єдині інтереси, єдине майбутнє» серед майбутніх завдань суспільства М.А.Назарбаєв виділив завдання - створення безбар'єрної зони для громадян з обмеженими можливостями, наголосивши, що багато хто з них може успішно працювати на благо держави, бути корисними суспільству, самореалізуватися у житті.

p align="justify"> Важливим кроком для нашої країни стало підписання Главою держави Н.А. Назарбаєвим Конвенції «Про права інвалідів» та Факультативного протоколу до неї у грудні 2008 року. У Конвенції наголошується, що всі діти мають фундаментальні права, проте багато з них з різних причин потребують додаткової підтримки та допомоги на різних стадіях розвитку для реалізації своїх прав. Така додаткова допомога потрібна, наприклад, дітям з аутизмом.

За даними казахстанського національного науково-практичного центру корекційної педагогіки за своєчасної та правильно організованої корекційної роботи з аутичними дітьми: 60% з них отримують можливість навчатися за програмою масової школи, 30% - за програмою спеціальної школи того чи іншого типу та 10% адаптуються в умовах Наявний на сьогоднішній день практичний досвід навчання дітей з РАС показує, що для цієї категорії дітей повинні бути розроблені та впроваджені різні моделі навчання, що дозволяють максимально реалізувати їхнє право на отримання адекватного їх можливостям та здібностям освіти, що дозволяє реалізувати потенціал цих дітей.

Актуальність

Порушення емоційно-вольової сфери є провідною ознакою при синдромі РДА і може виявитися незабаром після народження. Так, у 100% спостережень (К.С. Лебединська) при аутизмі різко відстає у своєму формуванні рання система соціальної взаємодії з оточуючими людьми - комплекс пожвавлення. Це проявляється у відсутності фіксації погляду на обличчі людини, посмішки та емоційних реакцій у відповідь у вигляді сміху, мовної та рухової активності на прояви уваги з боку дорослого. У міру зростання дитини слабкість емоційних контактів із близькими дорослими продовжує наростати. Діти не просяться на руки, перебуваючи на руках у матері, не приймають відповідної пози, не притискаються, залишаються млявими та пасивними. Зазвичай дитина відрізняє батьків від інших дорослих, але великої прихильності не висловлює. Вони можуть відчувати навіть страх перед одним із батьків, можуть вдарити чи вкусити, роблять усе на зло. У цих дітей відсутнє характерне для даного віку бажання сподобатися дорослим, заслужити похвалу та схвалення. Слова «мама» та «тато» з'являються пізніше за інших і можуть не співвідноситися з батьками. Усі вищеназвані симптоми є проявами однієї з первинних патогенних чинників аутизму, саме зниження порога емоційного дискомфорту контакти зі світом. Вибрана тема є актуальною, тому що діти з синдромом раннього дитячого аутизму становлять основну масу дітей, які мають найважчі, що потребують спеціальної психолого-педагогічної, а іноді й медичної допомоги, порушення у соціально-особистісному розвитку

Тема:Допомога у емоційному розвитку дитині – аутисту.

Цільдослідження: вивчити особливості емоційної сфери дітей з РАС та розробити програму, спрямовану на її корекцію за допомогою арт-терапії.

Об'єкт дослідження: емоційна сфера дітей із РАС.

Предмет дослідження: корекція емоційних порушень у дітей з РАС через використання арт-терапії.

Гіпотеза дослідження: ми припускаємо, що:

1) основною особливістю емоційної сфери дітей з РАС є поява негативних емоційних станів ( підвищений рівеньтривожність, наявність великої кількості страхів, підвищена емоційна напруженість, агресивність);

2) спеціальна програма з корекції емоційної сфери дітей з РАС за допомогою арт-терапії дозволить нівелювати негативні емоційні стани у дітей.

Завдання дослідження:

Аналіз психолого-педагогічної літератури щодо використання методу арт-терапії як засобу корекції емоційної сфери дітей з РАС.

Розробити та апробувати корекційно-розвивальну програму корекції емоційної сфери у дітей з РАС за допомогою арт-терапії.

Теоретичні основидослідження:

Положення сучасної психології про способи психологічної корекції емоційної сфери молодших школярів у вигляді арттерапії (А.І. Копитін, Б. Корт, І.В. Сусаніна).

Практична значимість:отримані у дослідженні дані та розроблена корекційно-розвиваюча програма можуть бути використані психологами у роботі з молодшими школярами для корекції емоційної сфери. Результати дослідження, безсумнівно, можуть принести користь розробки наукових і методичних рекомендацій для педагогів, психологів, вихователів, батьків.

Частина 1.

1.1 Психолого-педагогічні особливості порушення емоційної сфери дітей із РАС.

У ході роботи психологи нерідко зустрічаються з дітьми, у яких відзначаються виражені особливості емоційно-вольової сфери або виставлено діагноз раннього дитячого аутизму (РДА). «Аутичність (від грецької – «сам») – позначає крайні форми порушення контактів, уникнення реальності у світ своїх переживань». Таке визначення аутизму дано у психологічному словнику. Даний термін, вперше введений швейцарським психіатром та психологом Е. Блейлером, позначає цілий комплекс психічних та поведінкових розладів.

Дитячий аутизм проявляється у різних формах. Нині найпоширеніша класифікація, виділена групою вчених під керівництвом О.С. Микільській. Основою для систематизації груп аутичних дітей є способи взаємодії з навколишнім світом та способи захисту, що виробляються дітьми з РДА.

При аутизмі у дітей спостерігається переважно спотворення емоційно-вольової сфери. Таким дітям притаманні різноманітні страхи, неадекватність поведінки, негативізм, агресивність, уникнення спілкування навіть із близькими людьми, відсутність інтересу та розуміння навколишнього світу. Спостерігається виражена емоційна незрілість дитини («емоційний» вік може бути значно меншим від реального біологічного віку), відсутність адекватного емоційного реагування. І це відбувається у зв'язку з невмінням розрізняти емоційні стани оточуючих людей за їх проявами: мімікою, жестами, рухами.

Одна з особливостей взаємодії аутичної дитини з людьми – нерозуміння нею почуттів, які відчувають партнером при взаємодії, оскільки люди нерідко сприймаються не як живі суб'єкти, що відчувають, а скоріш як рухомі об'єкти, які мають своїх почуттів, бажань і потреб. Небажання, а часто й нездатність аутичної дитини висловити те, що вона хоче, призводить до того, що багато людей, які з нею взаємодіють, розглядають її як істоту, яка не має інших потреб, крім вітальних. Спроби пояснити аутичній дитині помилки взаємодії за допомогою мови рідко досягають довготривалого результату і часто призводять до негативних емоцій обох сторін.

До чого призводить нерозуміння того, що і як відчувають інші люди, можна проілюструвати наступною цитатою з книги, написаної аутичною людиною: «Безпеку як найважливішу основу я можу знаходити лише в речах. Люди надто оригінальні та непередбачувані».

Дитина має орієнтуватися в сукупності емоційних ознак (експресивних та імпресивних) різних модальностей, а також співвідносити їх з причинами та наслідками виникнення. Тому домінуюча задача психолога при стабілізації емоційної сфери дітей з РДА - навчити розпізнавати емоційні стани, розуміти поведінку людей, бачити мотиви вчинків оточуючих, збагатити емоційний досвід, адаптуватися до колективу з перспективою подальшої соціалізації.

Однак слід пам'ятати про те, що першим кроком при роботі з такими дітьми буде встановлення первинного контакту, створення позитивного емоційного клімату та комфортної психологічної атмосфери для занять. Адаптаційний період роботи найчастіше розтягується на період від одного тижня до кількох місяців.

Потрібно бути дуже обережними та делікатними, спілкуючись з такою дитиною, вести постійне, цілеспрямоване спостереження за нею. Помічаючи та інтерпретуючи вголос кожне його слово та жест, ми допомагаємо розширити внутрішній світ аутичної дитини та підштовхуємо до необхідності висловлювати свої думки, почуття та емоції словами. Запорукою успіху є гнучкість поведінки фахівця, вміння вчасно перебудувати заняття, а аналіз поведінки дитини у повсякденному житті дозволить виявити стимули, куди слід спиратися під час корекційної роботи. При роботі з аутистами потрібно враховувати деякі важливі моменти:

перехід від однієї частини заняття до іншої має бути швидким, органічним, щоб не допускати «відходу дитини до себе»;

практичне повторення вправ: велику роль у роботі з аутичними дітьми приділяється закріпленню навичок шляхом неодноразових вправ і систематично висунутих вимог;

адаптуйте питання до реальних умов дітей;

при навчанні дитини використовуйте схеми та моделі;

необхідно використовувати будь-яку реакцію у поведінці дитини, позитивну чи негативну як матеріал для спільної діяльності, переводити негативні емоції на позитивні;

приділяйте час обговорення з батьками підсумків заняття: зміст заняття, досягнення дитини, незрозумілі моменти, домашнє завдання;

обов'язкове закріплення змісту занять у повсякденному житті;

все нове життя дитини вводити поступово, дозовано.

Як методи та прийоми в роботі психолога при розвитку та корекції емоційної сфери аутичних дітей можливо використовувати наступне:

ігротерапія (ігри-драматизації, сюжетно-рольові ігри, дидактичні ігри, Ігри-вправи на емоції та емоційний контакт);

психогімнастика (етюди, міміка, пантоміміка);

бесіда на задану тему;

приклади вираження свого емоційного стану у малюнку, музиці;

використання наочних посібників (фотографій, малюнків, схем, графічних зображень, символів);

Елементи психологічного тренінгу.

Подолати прояви аутизму можна лише за участю в корекційному процесі батьків. Тут типовим початком роботи буде просвітницька діяльність психолога. Працюючи з батьками цієї категорії дітей, необхідно знайомити їх з особливостями розвитку при аутизмі та їх дитину, зокрема, надавати необхідну психологічну підтримку. Позитивна динаміка у роботі можлива лише за спільної діяльності фахівців та батьків.

1.2 Особливості розвитку особистості та емоційно-вольової сфери аутичних дітей.

Порушення емоційно – вольовий сфери є провідним ознакою раннього дитячого аутизму і може виявитися незабаром після народження. Так, у 100% спостережень при аутизм різко відстає у своєму формуванні - комплекс пожвавлення. Це проявляється у відсутності фіксації погляду на обличчі людини, посмішки та емоційних реакцій у вигляді сміху, мовної та рухової активності на прояв уваги з боку дорослого. У міру зростання дитини слабкість емоційних контактів із близькими дорослими продовжує наростати. Діти не просяться на руки, перебуваючи на руках, не приймають певних поз, не притискаються, залишаються млявими та пасивними. Вони можуть відчувати навіть страх перед одним із батьків, можуть ударити, кусатися, робити все на зло.

У цих дітей немає характерного бажання сподобатися дорослим, заслужити похвалу. Слова «мама і тато» з'являються пізніше за інших і можуть не співвідноситися з батьками. Всі ці симптоми є проявом одного з первинних патогенних факторів аутизму. А саме зниження порога емоційного дискомфорту у контактах зі світом. У аутичної дитини вкрай низька витривалість у спілкуванні зі світом. Він швидко втомлюється навіть від приємного спілкування. Схильний до фіксації на неприємних враженнях, формування страхів:

типові для дитячого віку взагалі (страх втратити матір, а також ситуаційно обумовлені страхи після пережитого переляку);

обумовлені підвищеною сенсорною та емоційною чутливістю дітей (страх побутових та природних шумів, чужих людей, незнайомих місць);

неадекватні, бредоподібні, тобто. які мають під собою реального основания.

Страхи займають одне з провідних місць формування аутичної поведінки. При налагодженні контакту виявляється, що багато звичайних предметів і явищ, а також деякі люди викликають у дитини постійне почуттястраху. Це може зберігатися іноді роками, і навіть має характер ритуалів. Найменші зміни як перестановки меблів, режиму дня викликають бурхливі емоційні реакції. Це явище отримало назву «феномен тотожності».

Говорячи про особливості поведінки при РДА різного ступенятяжкості, О.С.Никольская характеризує дітей 1 – ой групи як не допускають собі переживань страху, реагують відходом будь-який вплив великий інтенсивності. На відміну від них діти другої групи майже завжди перебувають у стані страху. Це відбивається у тому зовнішньому вигляді й у поведінці: рухи їх напружені, застигла міміка обличчя, раптовий крик.

Частина локальних страхів може бути спровокована окремими ознаками ситуації або предмета, які є надто інтенсивними для дитини за своїми сенсорними характеристиками. Також локальні страхи можуть викликати якусь небезпеку. Особливістю цих страхів є їхня жорстка фіксація – вони залишаються актуальними протягом багатьох років і конкретна причина страхів визначається далеко не завжди. У дітей 3-ї групи причини страхів визначаються досить легко, вони як би лежать на поверхні. Така дитина постійно говорить про них, включає їх у свої вербальні фантазії. При цьому дитина застрягає не тільки на якихось страшних образах, а й на окремих афективних деталях, що прослизають у тексті. Діти 4-ої групи полохливі, гальмівні, невпевнені в собі. Їх характерна генералізована тривога, особливо що у нових ситуаціях, за необхідності виходу межі звичних стереотипних форм контакту, у разі підвищення щодо них рівня вимог оточуючих.

Найбільш характерними є страхи, які виростають з остраху негативної емоційної оцінки оточуючими, передусім близькими. Така дитина боїться зробити щось не так, виявитися «поганою», не виправдати очікувань мами.

Поруч із вище викладеним в дітей із раннім дитячим аутизмом спостерігається порушення почуття самозбереження, з елементами самоагресії. Вони можуть несподівано вибігти на проїжджу частину, у них відсутнє почуття краю, погано закріплюється досвід небезпечного контакту з гострим і гарячим.

У всіх без винятку відсутня потяг до дитячого колективу. При контакті з дітьми у них зазвичай спостерігається пасивне ігнорування або активне заперечення спілкування, відсутність відгуку на ім'я. У своїх соціальних взаємодіях дитина вкрай вибіркова. Постійна зануреність у внутрішні переживання. Відгородженість аутичної дитини від зовнішнього світу ускладнюють розвиток її особистості. Він не вміє співпереживати заражатись настроєм від оточуючих людей. Усе це сприяє формуванню в дітей віком адекватних моральних орієнтирів, зокрема понять «добре» і «погано» стосовно ситуації спілкування.

1.3 Арт-терапія як метод психолого-педагогічної корекції дітей з РАС

Використання арт-терапії у роботі з дітьми з метою корекції та оптимізації їх розвитку розпочалося ще у ХІХ ст. у практиці педагогів, дефектологів та лікарів. Прийоми образотворчої діяльності та малювання використовувалися подолання недоліків у розвитку сенсомоторних здібностей, стимулювання пізнавального розвитку дітей, мають інтелектуальні труднощі.

Основна мета арт-терапії пов'язана з гармонізацією особистості через розвиток її здібностей самовираження та самопізнання. Метод заснований на двох базових психологічних здібностях людини: символічної функції мислення та уяви та творчих процесах самовираження, пов'язаних із спрямованістю на пошук нових шляхів вирішення проблеми.

Мистецтво як символічна діяльність стимулює креативні (творчі) можливості людини, тому арт-терапія ґрунтується на мистецтві та творчих продуктивних формах активності. Символічна мова мистецтва дозволяє подолати дію захисних механізмів, виділити проблеми та проаналізувати їх.

Корекційний вплив арт-терапії пов'язаний з роботою п'яти основних психологічних механізмів 1) символічне реконструювання - механізм, що дозволяє в символічній формі відтворити психотравмувальну ситуацію, знайти її вирішення через переструктурування проблеми та реінтеграцію самої особистості на основі самопізнання; 2) усунення - механізм, пов'язаний із виділенням в об'єкті нових малоймовірних значень, що дозволяють побачити нові сторони та значення реальності, що є необхідною умовою конструктивного вирішення конфліктів; 3) емоційна децентрація - механізм, що дозволяє вийти за межі емоційної «пов'язаності» та «звуження поля орієнтування» та побачити свою проблему з боку; 4) катарсис - емоційне відреагування проблеми, механізм, пов'язаний з природою естетичної реакції та зумовлений нею; 5) присвоєння соціально-нормативних особистісних смислів – механізм, що забезпечує особистісний рісті самопізнання людини, спрямований на подолання почуття самотності і допомагає набуттю взаєморозуміння у спілкуванні. Заснований на тому, що творче прочитання твору мистецтва та переживання його змісту сприяють відновленню комунікації зі світом.

А.А. Осипова описує основні цілі арт-терапії:

1. Дати соціально прийнятний вихід агресивності та іншим негативним почуттям (робота над малюнками, картинами, скульптурами є безпечним способом випустити "пар" та розрядити напругу).

2. Полегшити лікування. Неусвідомлювані внутрішні конфлікти і переживання часто легше висловити з допомогою зорових образів, ніж висловити в процесі вербальної корекції. Невербальне спілкування легше уникає цензури свідомості.

3. Отримати матеріал для інтерпретації та діагностичних висновків. Продукти художньої творчості є відносно довговічними, і клієнт не може заперечувати факт їхнього існування. Зміст та стиль художніх робіт дають змогу отримати інформацію про клієнта, який може допомагати в інтерпретації своїх творів.

4. Опрацювати думки та почуття, які клієнт звик пригнічувати. Іноді невербальні засоби є єдино можливими для вираження та прояснення сильних переживань та переконань.

5. Налагодити стосунки між психологом та дітьми. Спільна участь у художній діяльності може сприяти створенню відносин емпатії та взаємного прийняття.

6. Розвинути почуття внутрішнього контролю. Робота над малюнками, картинами чи ліпленням передбачається впорядкування кольору та форм.

7. Сконцентрувати увагу на відчуттях та почуттях. Заняття образотворчим мистецтвом створюють багаті можливості для експериментування з кінестетичними та зоровими відчуттями та розвитку здатності до їх сприйняття.

8. Розвинути художні здібності та підвищити самооцінку. Побічним продуктом арт-терапії є почуття задоволення, яке виникає в результаті виявлення прихованих талантів та їх розвитку. Арт-терапія дає вихід внутрішнім конфліктам та сильним емоціям, допомагає при інтерпретації витіснених переживань, дисциплінує групу, сприяє підвищенню самооцінки клієнта, здатності усвідомлювати свої відчуття та почуття, розвиває художні здібності.

Традиційно розрізняються індивідуальна та групова форми арт-терапії. Пріоритет надається груповій формі. Центром арт-терапії незалежно від форми є складності емоційно-особистісного розвитку дитини.

Основні види арт-терапії - це власне арт-терапія (малювальна терапія та терапія, заснована на образотворчому мистецтві), драматерапія, музикотерапія, танцювальна терапія, бібліотерапія, терапія кіномистецтвом. Найбільш розроблено техніку малюнкової терапії.

Такі методи терапії, як психодрама, казко- та міфотерапія, побудовані на загальних для всіх видів арт-терапії механізмах та специфічних для даного методу техніках і в даний час є самостійними.

Зупинимося на характеристиці основних видів арт-терапії. У зв'язку з тим, що для роботи з дітьми найбільш розроблена рисункова терапія, ми дамо більш повну характеристику цього методу. Інші види арттерапії будуть представлені досить загально як опис основних механізмів, на яких працюють дані методи.

Малювальна терапія (власне арт-терапія). Власне арттерапія - вид арт-терапії, побудованої на використанні образотворчої діяльності та продуктів образотворчої діяльності, образотворчого мистецтва. Даний вид арт-терапії включає рисункову терапію та терапію, засновану на образотворчому мистецтві.

Терапія, заснована на образотворчому мистецтві, є видом терапії, сутність якого полягає у використанні терапевтичного ефекту, що виникає при сприйнятті творів образотворчого мистецтва

Малювальна терапія – більш активний метод. До ряду емоційних проблем, які є пріоритетними для реалізації в методі малюнкової терапії, належать емоційна депривація дитини, труднощі її емоційного розвитку та ситуативного емоційного стану, підвищена тривожність, страхи, фобічні реакції. Арт-терапія особливо показана при тяжких емоційних порушеннях, несформованій комунікативної компетентностіта інших проблемах, т. е. у випадках, коли складності психічного розвитку є перешкодою щодо ігротерапії. Протипоказання до проведення корекції на основі методу малюнкової терапії у своїй основі пов'язані з вираженими відставаннями у сформованості образотворчої діяльності та відсутністю мотивації до образотворчої діяльності.

У ході арт-терапевтичних занять психолог реалізує низку функцій: емпатичне прийняття дитини, створення атмосфери психологічного комфорту та безпеки на занятті, психологічна підтримка; постановка задачі, її структурування та забезпечення прийняття та збереження дитиною; допомога у пошуку форми вираження теми, заданої дитині. Психолог також забезпечує дитину необхідними створення малюнка засобами, відбиває і вербалізує ті відчуття провини та переживання дитини, що він виявляє у процесі малювання і відбиває у малюнку.

Умовно виділяються кілька типів завдань, що використовуються в малюнковій терапії гри-вправи з образотворчим матеріалом, пов'язані з експериментуванням з різними матеріалами з метою вивчення їх властивостей та можливостей. Вправи стимулюють інтерес та потребу до образотворчої діяльності, знімають захисні бар'єри (наприклад, вправи «Малювання пальцями», «Дослідження квітів» та ін.);

1) вправи в розвитку образного сприйняття, уяви і символічної функції, створені задля конструювання цілісного осмисленого образу з неоформлених стимулів (наприклад, «Завершення малюнка» та інших.)

2) предметно-тематичний тип арт-терапевтичних завдань, що дозволяють дослідити емоційно-особистісні проблеми дітей та включають виконання малюнків на вільну та задану теми. У малюнках на тему символізуються моделі реальних чи уявних ситуацій, заданих психологом (наприклад, «Я вдома», «Що люблю», «Мій сон» та інших.). Малювання на вільну тему недирективним варіантом даного типу завдань, оскільки вибір теми, матеріалу тощо. здійснює клієнт, якого просять, не плануючи заздалегідь малюнок, повністю виразити себе у ньому;

3) образно-символічний тип арт-терапевтичних завдань, що дозволяють дитині переосмислити значення подій, які є об'єктом малювання. Завдання даються як абстрактних понять (наприклад, «щастя», «зло», «радість», «дорога життя» та інших.), що вимагає від клієнта використання символізації з метою реалізації завдання;

4) ігри-завдання на спільну діяльність дозволяють вирішувати завдання оптимізації комунікації як з однолітками, так і з батьками та іншими значущими дорослими. Вправи можуть містити завдання перелічених вище типів, також є специфічні завдання цього типу (наприклад, «Спільне малювання», «Портрети членів групи» та інших.).

Музикотерапія. Перші описи впливу музики на емоційний стан можна зустріти у працях давньогрецького філософа Піфагора, який розглядав музику як джерело ритму, здатного визначати правильний ритм життєдіяльності людини. Дане уявлення Піфагора спиралося на запропоноване їм поняття «евритмія» - «здатність людини знаходити вірний ритм у всіх проявах життєдіяльності: співі, грі, танці, промови, жестах, думках, вчинках, у народженні та смерті. Через цей ритм людина, як свого роду мікрокосмос , може увійти у світ гармонії, та був підключитися до ритму світового цілого. Особливості впливу музики на душевні стани розглядалися Аристотелем, який пов'язував душевні стани слухача з наслідуванням характеру музики та вважав музику засобом очищення душі (катарсис) та лікування. Дорійський лад рекомендувався Аристотелем для використання у виховних цілях, тому що йому «властива найбільша стійкість» і він «відзначається переважно мужнім характером». Багато філософів і лікарів підкреслювали роль музики в лікуванні. Так, Гален вважав, що музика є протиотрутою від укусів змій, Демокріт рекомендував слухати флейту при смертельних інфекціях, а Платон пропонував лікувати головну більприйомом настою трав, що супроводжується співом.

Перші згадки про використання музики в Європі відносяться до початку XIX ст. Французький психіатр Ескіроль вперше ввів музику в лікувальні процедуриусередині психіатричних установ.

Науковий етап у розвитку музикотерапії розпочався наприкінці 40-х років. XX ст. Особливий внесок у розробку теоретичних положень та психотерапевтичних принципів зробили представники трьох провідних музично-психотерапевтичних шкіл – шведської (А. Понт-вік), німецької (К. Швабе, В. Келер та ін.) та американської (К. Роббінс, Б.Гессер) та ін.).

Представники німецької школи виходять із положення про психофізичну єдність людини, у зв'язку з чим при вибудовуванні стратегії та тактики лікування використовують цілісний комплекс впливів, що зачіпають фізичний, емоційний, комунікативний та регулятивний аспекти. Слухання музики залучається до медикаментозному лікуванню(наприклад, щоденне прослуховування музики Моцарта та Бетховена у поєднанні з медикаментами використовувалося в університетській клініці Мюнхена при лікуванні хворих на шлунково-кишковий тракт).

Результати клінічних спостережень та експериментальних досліджень встановили, що музика впливає на емоційну сферу людини: змінює її настрій, знижує тривогу та напруження. Показано, що музика може підвищувати психічний тонус, знижувати дратівливість та агресивність, позитивно вплинути на зняття депресії. Групове музикування сприяє подоланню аутизму. Відомі та інші позитивні ефекти музики.

На жаль, специфічних методик та програм для вирішення проблем емоційно-особистісного розвитку дітей у рамках музикотерапії поки що не розроблено, хоча, як ми вже зазначали вище, використання засобів музично-естетичної діяльності в роботі з дітьми має не лише ампліфікуючий, а й психотерапевтичний ефект.

Танцювальна терапія. Танцювальна терапія бере свій початок у творчому танці. Танець з'явився на ранніх етапах розвитку суспільства як вираження тих думок і почуттів, які було складно перекласти на слова. Тобто танець виник як засіб соціальної комунікації, але з розвитком суспільства поступово став одним із видів мистецтва, метою якого було повчання та підвищення настрою публіки. У сучасному суспільстві танцювальні рухи використовуються для всього спектра вираження емоцій. При використанні терапії танець (імпровізація рухів) дозволяє спонтанно звільнити почуття суб'єкта.

Досягненню танцювальної терапією лікувального ефекту сприяли дослідження В.Райха про роль тіла в емоційному розвитку та роботи А.Лоуена щодо вивчення способів вивільнення напруги у фізичних рухах. Значення мала і теорія К. Юнга, який вважав, що вираження переживань у танці дозволяє актуалізувати несвідомі потяги та потреби з несвідомого, щоб використовувати їх для аналізу та катарсичного вивільнення. Юнг підкреслював роль артистизму, символізації та творчої експресії для активізації терапевтичного впливу танцювальної терапії. Погляди Г. С. Саллівана на процес соціалізації та людської взаємодії використовуються при вирішенні терапевтичних питань у роботі з ресоціалізацією загальмованих хворих.

Танцювальна терапія базується на припущенні, що манера і характер рухів людини відображають її особистісні особливості: «Якщо зі зміною емоцій змінюються наші почуття щодо себе та власного тіла, то аналогічний процес відбувається і при зміні манери та характеру рухів, які відображають риси особистості» . Тому основне завдання груп танцювальної терапії – здійснення та розуміння спонтанного руху. Танцювальні терапевти вважають тіло і розум єдиним цілим. На думку X. Паун, танцювальна терапія «використовує зв'язки між рухом та емоцією як інструмент, за допомогою якого людина може досягти успіху в інтеграції особистості і наблизитися до більш чіткого самовизначення».

Основні цілі танцювальної терапії:

1) розширення сфери свідомості власного тіла, його можливостей та використання; це дозволяє підвищити фізичне та емоційне здоров'я, гармонізувати емоційний стан;

2) підвищення самооцінки шляхом розвитку позитивного образу тіла, пов'язаного з позитивним чином «Я»;

3) вдосконалення соціального досвіду в груповій взаємодії: удосконалюються соціально прийнятна поведінка (наприклад, збагачуються засоби вираження емоцій тощо), груповий досвід взаємодії («магічне коло» - досягнення взаєморозуміння через невербальну взаємодію з включенням несвідомих механізмів); поведінка доповнюється засобами творчої невербальної комунікації;

4) вивільнення пригнічених почуттів та дослідження прихованих конфліктів, що є джерелом психічної напруги (за механізмом катарсису) через приведення клієнтів у контакт зі своїми почуттями.

Танцювальний терапевт створює безпечну психологічну атмосферу на занятті, є і партнером з танців, і режисером того, що відбувається, каталізатором, що сприяє позитивній зміні психологічного статусу клієнтів через рух. Терапевтичний процес пов'язаний з використанням емпатії, яка виражається фізично через дзеркальне відображення рухів пацієнта в танці, вербалізацію та емоційне прийняття тих переживань, які виражені в русі.

В даний час техніки танцювальної терапії продовжують удосконалюватися, у тому числі розробляються процедури для вирішення психологічних проблем дитини (наприклад, для психотичних та аутичних дітей). Елементи танцювальної терапії використовуються у комплексних програмах, спрямованих на корекцію та ампліфікацію емоційної сфери дитини.

Ефективність використання методів арт-терапії доведена щодо певного кола проблем, позначених у роботах К.Рудестама, М. Бетенські, Е.Келіш, Г.Хульбут, В.Г. Самойлової, Т.Ю. Колошин, А.І. Копитіна, Н.Є. Пурніс та інших дослідників. Це проблеми, пов'язані із кризовими станами особистості, актуалізацією Яконцепції, корекцією емоційної сфери.

Насамперед, малювання та зображення пов'язане з радістю, саме з цієї причини Шоттенлоер Г. рекомендує використовувати метод арт-терапії при психокорекційній роботі з дітьми, які мають емоційні порушення, невирішені внутрішні конфлікти, високо тривожними дітьми. Вона вважає, що радість підвищує впевненість, формує позитивне ставлення до життя, а це саме ті якості, розвитку яких особливо потребує тривожна дитина, яка страждає великою кількістю страхів. Зображення змушує концентруватись на своїх переживаннях, усвідомлювати їх. При малюванні можливе переосмислення подій, формування своєрідної незалежності, яка все більше розвиватиметься з віком дитини.

Мистецтво, будучи важливим чинником художнього розвитку, надає велику психотерапевтичну дію, впливом геть емоційну сферу дитини, у своїй виконуючи 1) комунікативну, 2) регулятивну, 3) катарсистическую функції.

1) Корекційно-розвиваючі та психотерапевтичні можливості мистецтва пов'язані з наданням дитині практично необмежених можливостей для самовираження та самореалізації, як у процесі творчості, так і в її продуктах, твердженням та пізнанням свого «Я». Створення дитиною продуктів художньої діяльності полегшує процес комунікації, встановлення відносин із значними дорослими та однолітками на різних етапах розвитку особистості. Інтерес до результатів творчості дитини з боку оточуючих, прийняття ними продуктів художньої діяльності (рисунків, виробів, виконаних пісень, танців тощо) підвищує самооцінку підлітка.

2) Регулятивна функція арт-терапії полягає у знятті нервовопсихічної напруги, регуляції психосоматичних процесів та моделюванні позитивного психоемоційного стану.

3) Про катарсистичний (очищаючий) вплив мистецтва відомо дуже давно. Поняттям «катарсис» користувалися давньогрецькі філософи, маючи на увазі під цим психологічне очищення, яке відчуває людина після спілкування з мистецтвом. Психологічний механізм катарсису було розкрито Л. З. Виготським у роботі «Психологія мистецтва»: «Мистецтво завжди несе у собі щось, долає звичайне почуття. Біль і хвилювання, коли вони викликаються мистецтвом, несуть у собі щось більше, ніж звичайний біль та хвилювання. Переробка почуттів у мистецтві полягає у перетворенні їх на свою протилежність, тобто позитивну емоцію, яку несе в собі мистецтво».

В арт-терапії, як у творчій діяльності дитини, яка враховує її самооцінку, рівень її домагань та інші особистісні особливості, простежується також психокорекційна спрямованість. Такий ефект досягається завдяки можливості самовираження дитини на творчих видах діяльності, які сприяють розслабленню, зняттю напруженості, зниженню агресивності, підвищенню самооцінки та виникненню позитивних емоцій.

Таким чином, арт-терапія як метод психолого-педагогічної корекції є найбільш ефективним засобомпсихокорекційного впливу на емоційну сферу дитини, дає вихід внутрішнім конфліктам та сильним емоціям, допомагає при інтерпретації витіснених переживань, сприяє усвідомленню відчуттів та почуттів.

Частина 2.

2.1 Корекційно-розвиваюча програма, спрямована на корекцію емоційної сфери у дітей з РАС за допомогою арт-терапії

Арт-терапія має єдину мету - гармонійний розвиток дитини з проблемами, розширення можливостей її соціальної адаптації за допомогою мистецтва.

Особливу цінність арт-терапевтична робота може мати для дітей та дорослих, які зазнають певних труднощів у вербалізації своїх переживань, наприклад через мовні порушення, аутизму або малоконтактність, а також складності цих переживань та їх «невиразності» (у осіб з посттравматичним стресовим розладом) . Це не означає, що арт-терапія не може бути успішною в роботі з особами, які мають добре розвинену здатність до вербального спілкування. Їх образотворча діяльність може бути альтернативним «мовою», більш точним і виразним, ніж слова.

Діти здебільшого вагаються у вербалізації своїх проблем і переживань. Невербальна експресія їм природніша. Особливо це значимо для дітей із мовними порушеннями, тому що їх поведінка більш спонтанна і вони менш здатні до рефлексії своїх дій та вчинків. Їхні переживання «виходять» через художнє зображення безпосередньо. Такий «продукт» простий для сприйняття та аналізу.

Сучасна арт-терапія спрямована на корекцію емоційної сфери у дітей з РАС включає наступні напрямки:

Ізотерапія - лікувальна дія засобами образотворчого мистецтва: малюванням, ліпленням, декоративно-ужитковим мистецтвом і т. д.;

Імаготерапія – вплив через образ, театралізацію, драматизацію;

Музикотерапія – вплив через сприйняття музики;

Казкотерапія - вплив у вигляді казки, притчі, легенди;

Кінезітерапія – вплив через танцювально-рухову;

Корекційну ритміку (вплив рухами), хореотерапію;

Ігрова терапія і т.д.

У психокорекційній практиці Арт-терапія психологами розглядається як сукупність методик, побудованих на застосуванні різних видівмистецтва у своєрідній символічній формі, що дозволяють за допомогою стимулювання креативних проявів дитини здійснити корекцію психоемоційних, поведінкових та інших порушень особистісного розвитку.

Сутність Арт-терапіїполягає в терапевтичному та корекційному вплив мистецтва на суб'єкта, який проявляється в:

Реконструювання психотравмуючої ситуації за допомогою художньо – творчої діяльності;

Актуалізації переживань та виведення їх у зовнішню форму через продукт художньої діяльності;

створення нових, емоційно позитивних переживань, їх накопичення;

Актуалізації креативних потреб та їх творче самовираження.

Функціями Арт-терапії є:

1. Катарсична – очищаюча, що звільняє від негативних станів.

2. Регулятивна – зняття нервово-психічної напруги, регуляція психосоматичних процесів, моделювання позитивного психоемоційного стану.

3. Комунікативно-рефлексивна - що забезпечує корекцію порушень спілкування, формування адекватної міжособистісної поведінки, самооцінки.

В Арт-терапії не робиться акцент на цілеспрямоване навчання та оволодіння навичками та вміннями у будь-якому вигляді художньої діяльності.

Аналізуючи дані переваги, можна дійти невтішного висновку про «м'якості» арттерапевтичних методів. Важливо, що арт-терапія і є універсальним методом психотерапевтичного і психокорекційного на особистість дитини.

Музикотерапія

Музикотерапія - це вид арт-терапії, де музика використовується з лікувальною або корекційною метою. В даний час музикотерапія є цілим психокорекційним напрямом (в медицині та психології), що має у своїй основі два аспекти впливу: психосоматичний (в процесі якого здійснюється лікувальний вплив на функції організму) та психотерапевтичний (в процесі якого за допомогою музики здійснюється корекція відхилень в особистісному розвитку , психоемоційний стан).

Якщо говорити про музикотерапію з погляду її впливу на фізичну, емоційну та інтелектуальну сфери організму, то, оскільки музика є мовою невербальної комунікації, найбільший ефект досягається у впливі на почуття та настрої людини, послаблюючи негативні переживання у процесі їхньої катарсичної розрядки під впливом музики.

Перевагами музикотерапії є:

1. Абсолютна нешкідливість;

2. Легкість та простота застосування;

3. Можливість контролю;

4.Зменшення необхідності застосування інших лікувальних методик, більш навантажувальних та забираючих більше часу

Фахівці розрізняють пасивну та активну форми музикотерапії. У першому випадку пацієнтам пропонують прослуховувати різні музичні твори, що відповідають стану їхнього психологічного здоров'я та ходу лікування. Ті, хто хоч раз спілкувався з дитиною з обмеженими можливостями, знають, як важко знайти стежку до її серця. Тому природність і доступність, що є у музиці, - одна з причин бурхливого розвитку музичної терапії в останні десятиліття. Корисність музикотерапії у роботі з дітьми з обмеженими можливостями в тому, що вона:

Допомагає зміцнити довіру, порозуміння між учасниками процесу;

Допомагає прискорити прогрес терапії, оскільки внутрішні переживання легше виражаються з допомогою музики, ніж під час розмови;

Музика посилює увагу до почуттів, служить матеріалом, що посилює усвідомлення;

Побічно підвищується музична компетенція, виникає відчуття внутрішнього контролю та порядку.

Формування багатої емоційної сфери дитини досягається за рахунок залучення його до широкого кола музичних художніх переживань, формування високого ладу думок.

Казкотерапія

Казкотерапія - це лікування казками, при якому відбувається спільне з дитиною відкриття тих знань, які живуть у душі та є на даний момент психотерапевтичними.

Психокорекційні казки створюються для м'якого впливу поведінка дитини. Під корекцією тут розуміється «заміщення» неефективного стилю поведінки більш продуктивний, і навіть пояснення дитині сенсу, що відбувається.

Казки, що розкривають глибинний зміст подій, що відбуваються. Історії, які допомагають побачити те, що відбувається з іншого боку. Вони не завжди однозначні, не завжди мають традиційно щасливий кінець, але завжди глибокі та проникливі. Психотерапевтичні казки часто залишають людину з питанням. Це своє чергу, стимулює процес особистісного зростання.

Медитативні казки створюються для накопичення позитивного образного досвіду, зняття психоемоційного напруження, створення найкращих моделей взаємовідносин, розвиток особистісних потенціалів.

Ізотерапія

Ізотерапія - терапія образотворчою творчістю, в першу чергу малюванням, використовується в даний час для психологічної корекції клієнтів з невротичними, психосоматичними порушеннями, дітей та підлітків з труднощами в навчанні та соціальній адаптації при внутрішньосімейних конфліктах. Малювання розвиває чуттєво-рухову координацію, оскільки потребує узгодженої участі багатьох психічних функцій. На думку фахівців, малювання бере участь у відповідності міжпівкульних взаємовідносин, оскільки в процесі малювання активізується конкретно-образне мислення, пов'язане, в основному, з роботою правої півкулі, і абстрактнологічне, за яке відповідальна ліва півкуля.

Психокорекційні заняття з використанням ізотерапії є інструментом для вивчення почуттів, ідей і подій, для розвитку міжособистісних навичок і відносин, зміцнення самооцінки та впевненості в собі.

Ізотерапія дає позитивні результати у роботі з дітьми з різними проблемами - затримкою психічного розвитку, мовними труднощами, порушенням слуху, розумовою відсталістю, при аутизмі, де вербальний контакт утруднений. У багатьох випадках рисункова терапія виконує психотерапевтичну функцію, допомагаючи дитині впоратися зі своїми психологічними проблемами.

Хотілося б коротко розповісти про найбільш поширені прийоми ізотерапії (робота з фарбами, каранлашами та природним матеріалом).

Маранія

У буквальному розумінні «марити» - означає «бруднити, бруднити». У нашому випадку, в умовах арт-терапії, мова йдепро спонтанні малюнки дошкільнят та молодших школярів, виконаних в абстрактній манері. Крім зовнішньої подоби зображень, є подібність у способі їх створення: ритмічності руху руки, композиційної випадковості мазків та штрихів, розмазуванні та розбризкуванні фарби, нанесенні безлічі шарів та змішуванні кольорів.

Маранія можуть проходити не тільки у вигляді безпосередніх розмальовок, розмазувань.

Маранія ефективні для допомоги дитині чи батькам висловити свої емоції. Найбільш насиченими за втіленням та емоційно яскравими є гуашові або акварельні зображення. За допомогою марань можна малювати такі речі, як страхи, гнів, надалі перетворювати їх на щось позитивне. Їх можна вдягнути в привабливу для дітей форму: вони можуть замазувати фарбою вхід до печери; бризками, плямами, різноманітними лініями створювати міста, явища природи, казкових істот; зафарбовувати кольоровими крейдами власний силует, намальований на підлозі. Маранія по зовнішньому виглядучасом виглядають як деструктивні дії з фарбами, крейдою. Однак ігрова оболонка відтягує увагу від вчинків, що не приймаються у звичайному житті, дозволяє дитині без побоювань задовольнити деструктивні потяги. У марань немає категорій «правильно-неправильно», «добре-погано», немає зразків. Відсутність критеріїв оцінки марань виключає і оцінку. Тобто. це знімає тривожність і допомагає виплеснути агресію, страх та ін.

Штрихування, каракулі

Штрихування – це графіка. Зображення створюється без фарб, за допомогою олівців та крейди. Під штрихуванням та каракулями в нашому випадку розуміється хаотичне або ритмічне нанесення тонких ліній на поверхню паперу, підлоги, стіни, мольберту та ін.

Лінії можуть виглядати нерозбірливими, недбалими, невмілими, або, навпаки, вивіреними та точними. З окремих каракулів може скластися образ, або поєднання постане в абстрактній манері.

Штрихування та каракулі можуть мати різне втілення:

Заповнення простору (тонування, створення тла, зафарбовування штрихами виділеної поверхні);

Малювання окремих ліній або їх поєднань (передача «характеру» і взаємин ліній, наприклад, сумної лінії, сполохи, сварки; так само з'являються хвилі, промені сонця, вітер, мови вогню, вибухи, перешкоди);

Зображення об'єктів та символів у ритмічній манері, наприклад, малювання під музику.

Штрихування та каракулі допомагають розворушити дитину, дають відчути натиск олівця або крейди, знімають напругу перед малюванням. Штрихування прості у виконанні, займають нетривалий час, тому доречні як початок арт-заняття.

Штрихування і маранія відбуваються у певному ритмі, який благотворно впливає на емоційну сферу дитини. У кожної дитини він свій, що диктується психофізіологічними ритмами організму. Ритм присутній у всіх життєвих циклах, у тому числі в режимі дня, чергуванні напруги та розслаблення, праці та відпочинку тощо. Ритм створює настрій на активність, тонізує дитину.

Малюнок на склі

Перед тим як запропонувати дитині скло, треба обов'язково обробити його край у майстерні (техніка безпеки). А краще взяти прозорий пластик чи пластикову дошку для ліплення.

Описаний прийом використовується для профілактики та корекції тривожності, соціальних страхів та страхів, пов'язаних із результатом діяльності («боюся помилитися»). Підходить затиснутим дітям, оскільки стимулює активність. Розкриває дітей, «задавлених та затюканих» зауваженнями вчителів та батьків, навчальними неуспіхами, навантаженням, непомірними вимогами. Спільне малювання однією склі як проблемна ситуація провокує дітей встановлювати і підтримувати контакти, формувати вміння діяти у конфлікті, поступатися чи відстоювати позиції, домовлятися.

Малювання пальцями

Навіть ніколи не малювавши пальцями, можна уявити особливі тактильні відчуття, які відчуваєш, коли опускаєш палець у гуаш або в пальчикову фарбу - щільну, але м'яку, розмішуєш фарбу в баночці, підчіплюєш кілька, переносиш на папір і залишаєш перший мазок. Це цілий обряд! Малювання пальцями не буває байдуже до дитини. У зв'язку з нестандартністю ситуації, особливими тактильними відчуттями, експресією і нетиповим результатом зображення воно супроводжується емоційним відгуком, який може мати широкий діапазон від яскраво негативної до яскраво позитивної. Новий досвід емоційного прийняття себе у процесі малювання, спроби невластивих дитині показників поведінки, розширюють і збагачують образ Я.

Малювання сухим листям (сипучими матеріалами та продуктами)

Сухе листя приносить багато радості дітям. Навіть якщо ви не робите з ними жодних дій, а просто тримаєте їх у долонях, перцептивні враження після звичного пластику, поліестеру та ДСП викликають сильний емоційний відгук. Сухе листя натуральне, смачно пахне, невагоме, шорстке і крихке на дотик. За допомогою листя і клею ПВА можна створювати зображення. На аркуш паперу клеєм, що видавлюється з тюбика, наноситься малюнок. Потім сухе листя розтирається між долонями на дрібні частинки і розсипається над клейовим малюнком. Зайві, не приклеєні частинки струшуються. Ефектно виглядають зображення на тонованому та фактурному папері.

При малюванні відбувається:

Розставання з негативними емоціями та промальовування важкого дня чи події.

Чекання і упокорення люті, гніву, агресії. Тоді можна уникнути покарання, образливих слів та дій. Краще – віддати все на відкуп паперу, лініям, фарбам, фігурам та об'єктам.

Спільна діяльність та унікальна можливість у процесі, що наводять питаннями про малюнок дізнаватися, що турбує дитину. І головне – як ви можете йому допомогти.

Спостереження з боку та раннє попередження проблеми, аж до звернення до фахівця. Придивіться: чи різко не змінилися кольори, розміри, плавність ліній, неповнота картини. Раптові зміни протягом тривалого часу – вже привід для делікатної розмови.

Танцювально-рухова терапія

Великий вплив на розвиток танце-рухової терапії справила аналітична психологія К. Юнга. "Тіло без душі нам ні про що не говорить, так само як - дозволимо собі стати на думку душі - душа нічого не може означати без тіла..." К.Юнг вважав, що артистичні переживання, які він називав "активною уявою" , Виражені, наприклад, в танці, можуть витягти несвідомі потяги і потреби з несвідомого і зробити їх доступними для катарсичного звільнення та аналізу. "Душа і тіло - не окремі сутності, а те саме життя". На розвиток танце-рухової терапії вплинула психоаналітична теорія, зокрема погляди Вільгельма Райха на характер людини як захисний панцир, що стримує інстинктивні прояви людини. Райх вважав, кожен прояв характеру має відповідну йому фізичну позу, і, що характер індивіда виявляється у його тілі як м'язової ригідності і затискачів. За Райхом, людина, звільнившись за допомогою спеціальних фізичних вправвід м'язового панцира, пізнає своє тіло, усвідомлює свої внутрішні спонукання дисонанс між вербальним та невербальним повідомленням людини та приймає їх. Це веде до розвитку в людині здатності до саморегуляції та гармонійного життя відповідно до його глибинних прагнень і почуттів, інакше кажучи, до фізичного та психологічного зростання.

З усього вищесказаного можна дійти невтішного висновку у тому, що танцедвигательная терапія - це вид психотерапії, який використовує рух у розвиток соціальної, когнітивної, емоційної і фізичної життя людини. Використовувати танцерухову терапію можна в роботі з людьми з різноманітними емоційними проблемами, зниженням інтелектуальних можливостей та тяжкими захворюваннями.

Пісочна терапія

Пісочна терапія в контексті арт-терапії є невербальною формою психокорекції, де основний акцент робиться на творчому самовираженні клієнта, завдяки якому на несвідомо-символічному рівні відбуваються відреагування внутрішньої напруги та пошук шляхів розвитку. Це один із психокорекційних, розвиваючих методів, спрямованих на вирішення особистісних проблем через роботу з образами особистого та колективного несвідомого.

Як матеріали використовуються пісок, вода та мініатюрні фігурки. З їхньою допомогою дітям пропонується створювати композиції на спеціальному підносі.

Основна мета пісочної терапії - досягнення дітям ефекту самозцілення у вигляді спонтанного творчого вираження змістів особистого і колективного несвідомого. Включення цих змістів у свідомість, зміцнення Его та встановлення якісно нової взаємодії Его з глибинним джерелом психічного життя - цілісним Я. У результаті відбувається значне посилення здатності людини до самодетермінації та саморозвитку.

Ігрова терапія

Ігрова терапія - метод корекції емоційних та поведінкових розладів у дітей, в основу якого покладено властивий дитині спосіб взаємодії з навколишнім світом - гра.

Гра - це довільна, внутрішньо мотивована діяльність, що передбачає гнучкість у вирішенні питання про те, як використовувати той чи інший предмет. Гра є для дитини тим самим, чим мова є для дорослого. Це засіб для вираження почуттів, дослідження відносин та самореалізації. Гра є спробою дитини організувати свій досвід, свій особистий світ. У процесі гри дитина переживає почуття контролю за ситуацією, навіть якщо реальні обставини цьому суперечать.

Психо-корекційний ефект ігрових занять досягається завдяки встановленню позитивного емоційного контакту з психологом. Основна мета ігрової терапії - допомогти дитині висловити свої переживання найбільш прийнятним для неї чином - через гру, а також проявити творчу активність у вирішенні складних життєвих ситуацій, що «відігруються» або моделюються в ігровому процесі.

Усі вищезгадані арт-терапевтичні методики у психокорекції сприяють гармонізації особистості дітей із проблемами через розвиток здібностей самовираження та самопізнання, забезпечують корекцію психоемоційного стану дитини, психофізіологічних процесів у вигляді зіткнення з мистецтвом.

Пет-терапія(лікування за допомогою тварин)

Терапія спрямовано розвиток комунікативних навичок дитини. Доведено, що тісна взаємодія з тваринами знижує частоту спалахів насильства у хворих, а також позбавляє головного болю та безсоння. Найчастіше пет-терапію проводять із собаками та кіньми, проте трапляються випадки використання у лікуванні кішок та дельфінів. Практика лікування аутизму за допомогою дельфінів не така поширена, але визнана не менш ефективною. При спілкуванні з дельфіном діти розвивають концентрацію та комунікативні здібності.

Висновок

Ранній дитячий аутизм - одне з найскладніших порушень психічного розвитку, при якому спостерігаються насамперед розлади процесів комунікації, неадекватна поведінка, труднощі формування емоційних контактів із зовнішнім світом, оточуючими людьми, і як наслідок, порушення соціальної адаптації

Незважаючи на те, що причини дитячого аутизму ще не досить вивчені, необхідно зазначити, що у разі ранньої діагностики дитини може бути поставлений або виключений діагноз раннього дитячого аутизму. З прогресом медицини можливе проведення диференціальної діагностики, що важливо у проблемі раннього дитячого аутизму. Після проведення педагогічної діагностики аутичних дітей можна розпочинати побудову індивідуальної тактики комплексної корекційної роботи з дітьми з РДА. При цьому слід враховувати клініко-психологічну класифікацію РДА

Для педагогічного персоналу та батьків важливим є розуміння природи аутизму. Дитина-аутист потребує постійного, кваліфікованого медико-психолого-педагогічного супроводу. Без своєчасної та адекватної корекційно-розвивальної допомоги значна частина дітей із синдромом РДА стає ненавченою та непристосованою до життя в суспільстві.

І навпаки, при ранній корекційній роботі більшість аутичних дітей можна підготувати до навчання, а нерідко й розвинути їхню потенційну обдарованість у різних галузях знань.

Найбільш ефективна корекційна робота, що має індивідуальну спрямованість. Поєднання чіткої просторової організації, розкладів та ігрових моментів може помітно полегшити навчання дитини з РДА навичкам побутової поведінки. Набуття самостійних спеціальних умінь сприяє формуванню в нього позитивних рис поведінки, зменшенню аутичних проявів та інших недоліків розвитку.

Список літератури

1. Анікєєва Л.І. “Напрямок корекційно-виховної роботи з глухими дітьми переддошкільного віку Дефектологія 2*1985г

2. Буянов М.І. "Бесіди про дитячу психіатрію" Москва 1995р.

3. Веденіна М.Ю. “Використання поведінкової терапії аутичних дітей на формування навичок побутової адаптації” Дефектологія 2*1997г.

4. Веденіна М.Ю., Окуньова О.М. “Використання поведінкової терапії аутичних дітей на формування навичок побутової адаптації” Дефектологія 3*1997г.

5. Вейс Томас Й. "Як допомогти дитині?" Москва 1992р.

6. Коган В.Є. "Аутизм у дітей" Москва 1981р.

7. Лебединська К.С., Микільська О.С., Баєнська Є.Р. та інших. “Діти з порушеннями спілкування: Ранній дитячий аутизм” Москва 1989г.

8. Лебединський В.В. "Порушення психічного розвитку у дітей" Москва 1985р.

9. Лебединський В.В., Микільська О.С., Баєнська Є.Р., Ліблінг М.М. “Емоційні порушення у дитячому віці та його корекція” Москва 1990г.

10. Ліблінг М.М. "Підготовка до навчання дітей з раннім дитячим аутизмом" Дефектологія 4 * 1997р.

11. Мастюкова Е.М.“Розвиток початкових навиків...

12. С.А. Морозов (директор Центру допомоги аутичним дітям)

Т.І. Морозова (завідувач корекційного відділу), журнал “Материнство” Цикл статей (№2-6,10) М.-1997г

печатка

Також цікаво:

У яких випадках не можна і чому?

Вірус Коксакі - що це таке, симптоми, лікування у дітей та дорослих, фото та профілактика Як вберегти себе та своїх близьких від вірусу Коксакі

Лікування кровоточивості ясен у домашніх умовах

Рекомендуємо почитати:

2022-05-09 10:16:35

Причини та способи лікування кісти бартолінової залози

2022-05-09 10:16:35

Біль у зубі при жуванні твердої їжі

2022-04-30 08:50:57

Сонник: до чого сниться квартира

Продовження теми:

Дієти

Що означає ім'я ярослава для дівчинки

Стародавнє слов'янське ім'я. Два слова: "Яр" і "Слава", зливаючись в одне, наділяють свого господаря "сильною, енергійною, гарячою славою" - саме такими хотіли бачити давні...