विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के पारंपरिक तरीके। एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के तरीकों का संक्षिप्त विवरण एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के आधुनिक रुझान और तरीके

गाइड सबसे अधिक कवर करता है वास्तविक समस्याएंविदेशी भाषाओं को पढ़ाने के आधुनिक तरीके, शिक्षण के लिए नवीन दृष्टिकोण, अनसुलझे, विवादास्पद मुद्दों सहित नए नवीन विचार। पुस्तक शिक्षण के अभ्यास में आवश्यक पद्धतिगत समस्याओं की एक विस्तृत श्रृंखला प्रस्तुत करती है। पुस्तक में विदेशी भाषाओं के शिक्षण में नवीन प्रगतिशील प्रवृत्तियों का वर्णन उस समय की चुनौतियों का आधुनिक प्रत्युत्तर है। यह पुस्तक प्रतिबिंब, चर्चा, शोध, मौजूदा और उभरती पद्धति संबंधी समस्याओं के संभावित समाधान की खोज का अवसर है।

एक आधुनिक विदेशी भाषा पाठ्यपुस्तक की मुख्य विशेषताएं।
आधुनिक समाज में, शिक्षा की सामाजिक भूमिका बढ़ गई है, क्योंकि मानव जाति के विकास की संभावनाएं इसकी प्रभावशीलता और गुणवत्ता पर निर्भर करती हैं। शिक्षा के माध्यम से, मानव जाति द्वारा संचित अनुभव विशेष रूप से निर्मित शैक्षिक प्रकाशनों की सहायता से युवा पीढ़ी को प्रेषित किया जाता है।
एक पाठ्यपुस्तक हमेशा बहुत व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, वैज्ञानिक ज्ञान का सबसे आदेशित स्रोत है, यह सबसे प्रभावी, बुनियादी शिक्षण उपकरण है, यह मानव अनुभव को स्थानांतरित करने का एक तरीका है और पाठ्यपुस्तक के समय पढ़ाए गए विज्ञान के स्तर को प्रतिबिंबित करने का एक विशिष्ट रूप है। बनाया गया था। पाठ्यपुस्तक अभी भी मुख्य और सबसे व्यापक शिक्षण उपकरण है।
पाठ्यपुस्तक मैनुअल से इस मायने में भिन्न है कि इसमें कुछ शैक्षिक चक्रों के अनुसार कार्यक्रम सामग्री की एक व्यवस्थित और सुसंगत प्रस्तुति शामिल है। यदि कार्यक्रम सीखने के उद्देश्य पर ध्यान केंद्रित करते हुए शैक्षिक सामग्री को विभाजित और वितरित करता है, तो पाठ्यपुस्तक इस सामग्री को आत्मसात करने के लिए एक विशिष्ट तरीके का संकेत देती है। यह राज्य मानक की आवश्यकताओं को पूरा करता है, जो विदेशी भाषाओं के ज्ञान के लिए आवश्यकताओं के वर्तमान स्तर को दर्शाता है। आधुनिक पाठ्यपुस्तक विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के घरेलू और विदेशी तरीकों में सकारात्मक रुझानों को ध्यान में रखती है, यह कार्यप्रणाली, भाषा विज्ञान, भाषण गतिविधि के सिद्धांत और विकासात्मक मनोविज्ञान के क्षेत्र में नवीनतम उपलब्धियों पर आधारित है।

विषय।
प्रस्तावना।
1. भाषा शिक्षा की आधुनिक प्रणाली में सुधार के मुद्दे पर।
2. आधुनिक विदेशी भाषा पाठ्यपुस्तक की मुख्य विशेषताएं।
3. एक विदेशी भाषा शिक्षक की पेशेवर क्षमता के स्तरों का गठन।
4. एक विदेशी भाषा शिक्षक की शिक्षण गतिविधि का आधुनिक पद्धतिगत मानदंड।
5. विदेशी भाषा सिखाने की सामग्री में सांस्कृतिक घटक।
6. लोगों की मौखिक संचारी बातचीत में संचार के गैर-मौखिक साधन।
7. सह-अध्ययन वाली भाषाओं के माध्यम से भाषाई और सांस्कृतिक शिक्षा की समस्याएं और कार्य।
8. विदेशी भाषा में शैक्षिक प्रक्रिया के कम्प्यूटरीकरण की समस्याएं और संभावनाएं।
9. माध्यमिक विद्यालय के वरिष्ठ स्तर पर विदेशी भाषाओं का प्रोफाइल शिक्षण।
10. एक विशेष स्कूल में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण और प्रमुख दक्षताएँ।
11. एक विशेष स्कूल में पाठ संपीड़न।
12. स्व-शिक्षण विदेशी भाषाओं के गैर-मानक तरीके।
13. परीक्षण पद्धति द्वारा विदेशी भाषा कौशल और क्षमताओं का नियंत्रण।
14. कम उम्र से विदेशी भाषा सिखाने की समस्या।
15. विदेशी भाषाओं का गहन शिक्षण।
16. गहन विधियों के प्रकार।
17. विदेशी पद्धति में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के कुछ मुद्दे।
18. कृत्रिम बहुभाषावाद सिखाने की समस्याएँ।
19. शिक्षा में वैश्वीकरण के लाभ और खतरे।
20. प्रोफ़ाइल स्तर पर स्कूली बच्चों की द्विभाषी शिक्षा और विकास।
साहित्य।

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परिचय

शिक्षा कजाकिस्तान समाज को विश्व समाज में एकीकृत करने के लिए एक सामाजिक उपकरण है (विशेषज्ञों का बहु-स्तरीय प्रशिक्षण, कजाकिस्तान के डिप्लोमा की परिवर्तनीयता)। आधुनिक वैज्ञानिकों के प्रगतिशील विचारों का अध्ययन करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि केवल बहुभाषी शिक्षा सबसे अधिक में से एक है। स्कूल में विदेशी भाषाओं के शिक्षण में सुधार के प्रभावी तरीके। यह बहुभाषी शिक्षा है जो भाषा शोधकर्ताओं के ध्यान के केंद्र में है और इसे एक बहुत ही आशाजनक दिशा माना जाता है। बहुभाषी शिक्षा का सबसे कट्टरपंथी मॉडल स्कूली शिक्षा की शुरुआत से ही दूसरी भाषा का बहुभाषी शिक्षण है।

कजाकिस्तान गणराज्य में नृवंशविज्ञान शिक्षा की अवधारणा के आधार पर, हम अपने विषय को प्रासंगिक मानते हैं, क्योंकि छात्रों में भाषाई क्षमताओं को विकसित करके हम एक बहुसांस्कृतिक व्यक्तित्व का निर्माण करते हैं। हमारा विषय वर्तमान स्थिति और विज्ञान के विकास की संभावनाओं से मेल खाता है, इसकी सामग्री में यह आधुनिक शिक्षा के कार्यों और आवश्यकताओं को पूरा करता है, क्योंकि देशी और राज्य भाषाओं का ज्ञान, एक विदेशी भाषा सीखने से व्यक्ति के क्षितिज का विस्तार होता है, योगदान देता है इसका बहुमुखी विकास, सहिष्णुता के प्रति एक दृष्टिकोण और दुनिया की त्रि-आयामी दृष्टि के निर्माण में योगदान देता है।

आम यूरोपीय घर में प्रवेश के साथ, कम से कम दो विदेशी भाषाओं के अपने आदेश के लिए, अपने शैक्षिक स्तर को यूरोपीय मानक के करीब लाने के लिए, आने वाली सदी के निवासियों को विश्व संस्कृति से परिचित कराने के समयबद्ध तरीके से सवाल खड़ा हुआ। एक विदेशी भाषा के लिए अंतरिम राज्य शैक्षिक मानक के लेखकों ने कजाकिस्तान के स्कूलों में एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के लक्ष्य की विस्तारित व्याख्या को आगे बढ़ाया - संचार क्षमता का गठन।

अपनी थीसिस पर काम के दौरान, हमने निम्नलिखित का इस्तेमाल किया अनुसंधान के तरीके और तकनीक: अनुसंधान समस्या पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धतिगत साहित्य का विश्लेषण; सूचना प्रौद्योगिकी और कंप्यूटर नेटवर्क की संरचना पर विशेष साहित्य का अध्ययन; विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के लिए आधुनिक तकनीकों का विश्लेषण; प्रायोगिक अध्ययन, प्रयोग, सामान्यीकरण, अवलोकन करने के लिए प्राप्त जानकारी का व्यवस्थितकरण।

यह स्पष्ट है कि 20वीं सदी के अंत में कजाकिस्तान में अंग्रेजी पढ़ाने के तरीकों में "क्रांति" हुई। पहले, बिना ट्रेस के सभी प्राथमिकताएं व्याकरण, शब्दावली की लगभग यांत्रिक महारत, पढ़ने और साहित्यिक अनुवाद को दी जाती थीं। ये "पुराने स्कूल" के सिद्धांत हैं, जो (यह इसके लायक होने के लायक है) अभी भी फल देता है। भाषा अधिग्रहण लंबे नियमित काम के माध्यम से किया गया था। कार्यों की पेशकश नीरस थी: पाठ पढ़ना, अनुवाद करना, नए शब्दों को याद करना, पाठ पर अभ्यास करना। कभी-कभी, गतिविधि के एक आवश्यक परिवर्तन के लिए, एक निबंध या श्रुतलेख, साथ ही आराम के रूप में ध्वन्यात्मक ड्रिल। जब "विषयों" को पढ़ने और काम करने को प्राथमिकता दी गई, तो भाषा का केवल एक कार्य महसूस किया गया - सूचनात्मक। यह आश्चर्य की बात नहीं है कि बहुत कम लोग भाषा को अच्छी तरह से जानते थे: केवल बहुत उद्देश्यपूर्ण और मेहनती लोग ही उच्च स्तर पर इसमें महारत हासिल कर सकते थे। लेकिन व्याकरण के मामले में वे कैंब्रिज के स्नातकों को आसानी से टक्कर दे सकते थे। सच है, उन्हें अपने काम के लिए अच्छा मुआवजा मिला: एक विदेशी भाषा शिक्षक या अनुवादक का पेशा हमारे बीच मांग में माना जाता था। अब, इतनी ऊँची सामाजिक स्थिति को प्राप्त करने के लिए बहुत परिश्रम, दृढ़ता और रोजमर्रा के काम की भी आवश्यकता होती है। लेकिन जो वास्तव में "क्रांतिकारी" है वह यह है कि भाषा किसी न किसी रूप में बहुमत के लिए सुलभ हो गई है।

एक पूर्ण घटक के रूप में एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के लक्ष्य निर्धारण में शामिल करने से यह सुनिश्चित होगा कि छात्र एक और राष्ट्रीय संस्कृति की वास्तविकताओं को सीखते हैं, अपने सामान्य दृष्टिकोण का विस्तार करते हैं, जिससे अध्ययन की गई विदेशी भाषा में रुचि में भी वृद्धि होगी। और मजबूत प्रेरणा।

शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक के कार्य महत्वपूर्ण रूप से बदल गए हैं। शिक्षक-संरक्षक, शिक्षक-तानाशाह की जगह शिक्षक-पर्यवेक्षक, शिक्षक-मध्यस्थ, शिक्षक-"शांत करनेवाला" और "नेता" ने ले ली है, बढ़ जाती है।

इस संबंध में, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति के इतिहास का ज्ञान नौसिखिए शिक्षक को शिक्षण विधियों की पसंद में स्वतंत्र रूप से नेविगेट करने में मदद करेगा, तर्कसंगत रूप से उन्हें अपने काम में जोड़ देगा, प्रमुख शिक्षकों की सिफारिशों को जानबूझकर और रचनात्मक रूप से लागू करेगा।

अब किसी को संदेह नहीं है कि विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति एक विज्ञान है। कार्यप्रणाली की सबसे पहली परिभाषा ई.एम. द्वारा दी गई थी। 1930 में रायटम, जिन्होंने लिखा: "विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति तुलनात्मक भाषाविज्ञान का एक व्यावहारिक अनुप्रयोग है।"

भाषा सीखने के तरीकों में प्रगति और मौलिक परिवर्तन निस्संदेह व्यक्तित्व और समूह मनोविज्ञान के क्षेत्र में नवाचारों से जुड़े हैं। अब लोगों के मन में ध्यान देने योग्य परिवर्तन और नई सोच का विकास हो रहा है: ए। मास्लो द्वारा आत्म-प्राप्ति और आत्म-साक्षात्कार की आवश्यकता की घोषणा की गई है। विदेशी भाषाओं को सीखने के मनोवैज्ञानिक कारक को अग्रणी स्थिति में पदोन्नत किया जा रहा है। संचार की प्रामाणिकता, संतुलित माँगें और दावे, पारस्परिक लाभ, अन्य लोगों की स्वतंत्रता के लिए सम्मान - यह "शिक्षक-छात्र" प्रणाली में रचनात्मक संबंध बनाने के अलिखित नियमों का एक समूह है।

लोकतांत्रिक परिवर्तन हाल के वर्ष, शैक्षणिक रचनात्मकता की स्वतंत्रता के कानूनी रूप से निहित अधिकार ने कृत्रिम रूप से प्रतिबंधित रचनात्मक क्षमता को कई वर्षों तक निषेध से मुक्त कर दिया। कई शिक्षण संस्थानों ने अपने सर्वश्रेष्ठ शिक्षकों और नेताओं की सबसे अंतरंग परियोजनाओं को लागू करना शुरू कर दिया।

आज, शिक्षक भी चुनने में विवश नहीं है: शिक्षण विधियों और तकनीकों - खेल और प्रशिक्षण से लेकर एक साथ अनुवाद तक; कक्षाओं के संगठन में; पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री के चुनाव में - से एक विस्तृत श्रृंखलाऑक्सफोर्ड, कैम्ब्रिज, लंदन, न्यूयॉर्क और सिडनी के उत्पादन के लिए घरेलू प्रकाशन। शिक्षक अब चयन, निर्माण, संयोजन, संशोधन कर सकता है।

अध्ययन का विषय: विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के आधुनिक तरीके।

अध्ययन की वस्तु: विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की प्रक्रिया।

इस थीसिस का उद्देश्य:एक विदेशी भाषा को पढ़ाने में आधुनिक तकनीकों के उपयोग से संबंधित मुद्दों का व्यापक अध्ययन करना और यह साबित करना कि नवीन तकनीकों का अध्ययन, चयन और अनुप्रयोग शैक्षिक प्रक्रिया को और अधिक कुशल बनाने में मदद करेगा।

कार्य:

विषय के अधिक संपूर्ण प्रकटीकरण के लिए साहित्य के कम से कम 25 स्रोतों का अध्ययन;

इसे लागू करने के लिए विषय के सभी पहलुओं का अध्ययन थीसिस;

व्यावहारिक कार्य करना और हमारे कार्य में परिणामों को उजागर करना;

इस विषय पर शिक्षकों की राय का अध्ययन करना;

मूलभूत शिक्षण विधियों पर प्रकाश डालिए और उनके लाभों का वर्णन कीजिए।

परिकल्पना: यदि किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की प्रक्रिया में नवीन तकनीकों का उपयोग किया जाता है, तो इससे विदेशी भाषा को पढ़ाने में सफलता और प्रभावी परिणाम प्राप्त करने में मदद मिलेगी।

हमारे समाज में कम से कम एक विदेशी भाषा बोलने की आवश्यकता के प्रति जागरूकता भी आई है। किसी भी विशेषज्ञ के लिए, यदि वह अपने क्षेत्र में सफल होना चाहता है, विदेशी भाषा का ज्ञान महत्वपूर्ण है। इसलिए, इसका अध्ययन करने की प्रेरणा नाटकीय रूप से बढ़ी है। दुर्भाग्य से, लगभग सभी विदेशी भाषा की पाठ्यपुस्तकें औसत छात्र को ध्यान में रखकर विकसित की जाती हैं। अध्ययन और शिक्षण के लिए पद्धति में विकसित विधियों, दृष्टिकोणों और प्रौद्योगिकियों के कारण इस कमी की भरपाई करना संभव और आवश्यक है। व्यावहारिक अनुप्रयोग.

उपरोक्त सभी को ध्यान में रखते हुए और इस विषय में शिक्षकों की बढ़ती रुचि को समझते हुए, हम इस थीसिस के विषय को आज प्रासंगिक मानते हैं। इस थीसिस में, हम आधुनिक तकनीकों के विवरण, विश्लेषण, व्यावहारिक अनुप्रयोग जैसे मुद्दों पर बात करते हैं और उन्हें कवर करते हैं। इसलिए अध्याय 1 में हम किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने के लिए सबसे अधिक प्रासंगिक तकनीकों का विवरण देते हैं। हम शिक्षण में इस या उस तकनीक के सकारात्मक पहलुओं को दिखाते हैं। अध्याय 2 में कुछ तकनीकों के व्यावहारिक अनुप्रयोग के साथ-साथ इस कार्य के विश्लेषण और परिणामों का विवरण शामिल है। तदनुसार, हमारे काम में अनुसंधान का मुख्य विषय विदेशी भाषा सिखाने के लिए आधुनिक प्रौद्योगिकियां हैं।

इस कार्य के वैज्ञानिक ज्ञान के विश्लेषण और व्यवस्थितकरण के लिए सामग्री का बड़ा हिस्सा विभिन्न वर्षों के लिए "स्कूल में विदेशी भाषाएँ" पत्रिका के मुद्दों से लिया गया था। ई.आई. के कार्य। पासोव और जी.एन. Kitaygorodskaya।

1. माध्यमिक विद्यालय में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की आधुनिक प्रौद्योगिकियाँ

1.1 व्यक्तिगत रूप से- सीखने के लिए उन्मुख दृष्टिकोण

व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा - शिक्षा जो बच्चे के व्यक्तित्व के विकास और आत्म-विकास को अनुभूति और उद्देश्य गतिविधि के विषय के रूप में उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान के साथ सुनिश्चित करती है। यह शिक्षा के वैकल्पिक रूपों के निर्माण के माध्यम से प्रत्येक छात्र के विकास का अपना रास्ता चुनने के अधिकार की मान्यता पर आधारित है।

छात्र-केंद्रित शिक्षा प्रत्येक छात्र को उसकी क्षमताओं, झुकाव, रुचियों और व्यक्तिपरक अनुभव के आधार पर अनुभूति और सीखने की गतिविधियों में खुद को महसूस करने का अवसर प्रदान करती है।

छात्र, जैसा कि आप जानते हैं, केवल वही देखता है जो वह चाहता है और कर सकता है, अपने संपूर्ण व्यक्तित्व के प्रिज्म के माध्यम से शैक्षिक प्रभावों को अपवर्तित करता है, अर्थात एक विषय के रूप में।

स्कूल का सांस्कृतिक वातावरण एक व्यक्ति के गठन का आधार है, क्योंकि एक व्यक्ति उच्चतम मूल्य और शिक्षा और पालन-पोषण का सर्वोच्च लक्ष्य है। मानव व्यक्तित्व के निर्माण की प्रक्रिया, प्रत्येक बच्चे में रचनात्मक क्षमता को प्रकट करना, बच्चे की अपनी पसंद बनाने की क्षमता का विकास करना, विविध शिक्षा के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना, भविष्य के शिक्षाशास्त्र की मुख्य विशेषताएं हैं, एक छात्र-उन्मुख स्कूल वातावरण।

आधुनिक हाई स्कूल के छात्रों के मन में, एक स्कूल की एक छवि विकसित हुई है जो पूरी तरह से मानवतावादी, छात्र-केंद्रित शिक्षाशास्त्र के लक्ष्यों के अनुरूप है।

वर्तमान में, भाषा सीखने को संचारी गतिविधि, संचार सिखाने के दृष्टिकोण से माना जाता है। छात्रों की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के महत्वपूर्ण स्रोतों में से एक के रूप में और व्यक्ति-उन्मुख संचार सिखाने के साधन के रूप में, व्यक्तिगत घरेलू पठन सहित विदेशी भाषा में पढ़ने की ओर मुड़ना तर्कसंगत लगता है।

पढ़ने के आधार पर मौखिक भाषण विकसित करने की संभावना कभी संदेह में नहीं रही है। कई आधुनिक पद्धतिविज्ञानी और अभ्यास करने वाले शिक्षक सभी चरणों में और विभिन्न परिस्थितियों में बोलना सिखाने के साधन के रूप में पढ़ने की सलाह देते हैं और सफलतापूर्वक उपयोग करते हैं।

आइए हम व्यक्तित्व-उन्मुख संचार की अवधारणा की विशेषताओं पर संक्षेप में ध्यान दें। बीवी लोमोव संचार के व्यक्तिगत रूपों को कहते हैं जिसमें भागीदारों की बातचीत के लिए बाहरी गतिविधि का कोई विषय नहीं होता है, या यह विषय केवल एक सहायक भूमिका निभाता है। इस तरह के संचार की प्रेरक शक्ति वह मूल्य है जो इसके भागीदार एक दूसरे के लिए प्रतिनिधित्व करते हैं, और जो वस्तुएँ इस प्रक्रिया में शामिल होती हैं वे मध्यस्थों या संकेतों की भूमिका निभाती हैं, जिस भाषा में विषय एक दूसरे के लिए खुद को प्रकट करते हैं। शैक्षिक प्रक्रिया में व्यक्तित्व-उन्मुख संचार से हमारा तात्पर्य किसी व्यक्ति में किसी व्यक्ति की रुचि के आधार पर, उनके चरित्र और स्वभाव की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के ज्ञान और विचार पर, वार्ताकारों के परोपकारी, चातुर्यपूर्ण, सम्मानजनक रवैये पर आधारित संचार से है।

उपयुक्त भाषण रूप में व्यक्त किया गया ऐसा संचार व्यक्ति की आत्म-अभिव्यक्ति में योगदान देता है। व्यक्तित्व-उन्मुख विदेशी भाषा संचार की संरचना के विकास के स्रोतों में से एक विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के विभिन्न गहन तरीके हैं (G.A. Kitaygorodskaya, E.G. Chalkova)।

व्यक्तित्व-उन्मुख संचार के अधिकांश रूपों की एक विशेषता यह है कि संचार के विषय का उन्मुखीकरण तुरंत वार्ताकार से उत्तर प्राप्त करता है, उसकी प्रतिक्रिया को देखता है और इसके अनुसार, किस दिशा में आगे बढ़ना है, यह तय करता है। इस मामले में, भाषा को महारत हासिल करने की प्रक्रिया को एक व्यक्तिगत प्रक्रिया में बदलना महत्वपूर्ण हो जाता है। व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण जानकारी का हस्तांतरण छात्रों के अतिरिक्त नए बयानों को प्रोत्साहित करेगा, जिसे ऐसी जानकारी की धारणा की अस्पष्टता से समझाया गया है। दूसरे शब्दों में, इस मामले में भाषण गतिविधि को मानसिक प्रक्रियाओं के क्षेत्र में स्थानांतरित करना संभव हो जाता है। इस दृष्टिकोण के साथ, कार्यप्रणाली का मुख्य कार्य छात्रों की बौद्धिक और मानसिक गतिविधि को बढ़ाना है।

सीखने के लिए एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण प्रत्येक बच्चे को परिपक्व और व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व बनने में प्रभावी सहायता प्रदान करना संभव बनाता है। नैतिकता की प्राथमिकता का कार्यान्वयन किसी व्यक्ति के नैतिक अभिविन्यास, वास्तविकता के प्रति उसके नैतिक और रचनात्मक दृष्टिकोण के विकास को निर्धारित करता है। बच्चों में अपने आसपास की दुनिया से संबंधित होने की भावना पैदा करना महत्वपूर्ण है, इसके संरक्षण और सुधार की देखभाल करने की क्षमता।

इस प्रकार, रचनात्मकता की प्राथमिकता के प्रति अभिविन्यास एक सार्वभौमिक तंत्र है जो संस्कृति की दुनिया में एक युवा व्यक्ति के प्रवेश और इस दुनिया में अस्तित्व के तरीके के गठन को सुनिश्चित करता है। समय की एक जीवित धारणा, आत्म-जागरूकता के बिना इसकी समझ असंभव है, दुनिया में किसी के स्थान को समझना, भविष्य के लिए प्रयास करना।

गैर-देशी भाषा सहित भाषा सिखाने में एक पाठ के डिजाइन के लिए नवीन आवश्यकताओं के लिए शिक्षक को शैक्षिक प्रक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित करने की आवश्यकता होती है कि छात्र एक सक्रिय स्थिति लेता है, यह एक वस्तु नहीं है, बल्कि सीखने का विषय है। कजाकिस्तान गणराज्य की शैक्षिक प्रणाली सुधार के दौर से गुजर रही है, शिक्षा की सामग्री समृद्ध हो रही है, विभिन्न विषयों को पढ़ाने की पद्धति में नए दृष्टिकोण विकसित किए जा रहे हैं, अंतिम परिणाम के लिए आवश्यकताएं - स्नातक शिक्षा का स्तर - हैं बदल रहा है।

एक स्कूल स्नातक के पास आवश्यक ज्ञान, कौशल, क्षमताएं होनी चाहिए, विभिन्न प्रकारगतिविधियों, नई सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग करने में सक्षम होना, सहयोग के लिए तैयार रहना, संघर्षों से बचने और दूर करने की कोशिश करना। यह सब शिक्षा और परवरिश के व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण से ही प्राप्त किया जा सकता है, जब छात्र की जरूरतों और क्षमताओं को ध्यान में रखा जाता है।

एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण शिक्षा प्रणाली के सभी घटकों और संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया को प्रभावित करता है, अनुकूल वातावरण में योगदान देता है। एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण में लक्ष्य निर्धारित करने में लचीलापन शामिल है, छात्रों के व्यक्तिगत हितों और उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखता है, और अधिक सीखने की प्रभावशीलता के लिए पूर्व शर्त बनाता है। इस दृष्टिकोण के साथ, छात्रों और शिक्षक के बीच, स्वयं छात्रों के बीच विशेष संबंध बनते हैं, और विविध शिक्षण और पालन-पोषण के वातावरण बनते हैं, जो अक्सर कक्षा और स्कूल से परे होते हैं। शिक्षार्थी-केंद्रित शिक्षा में परियोजना-आधारित शिक्षा, सहयोगी शिक्षा, प्रासंगिक शिक्षा, गहन शिक्षा और बहु-स्तरीय शिक्षा शामिल है। सहयोगपूर्ण सीखना। शैक्षिक मनोविज्ञान पर आधुनिक पाठ्यपुस्तकें (गाय आर। लेफ्रांकोइस "शिक्षण के लिए मनोविज्ञान", 1991; अर्नस्ट टी। गोएत्ज़, पेट्रीसिया ए। अलेक्जेंडर, माइकल जे। ऐश "शैक्षिक मनोविज्ञान। एक कक्षा परिप्रेक्ष्य", 1992) शिक्षण में मानवतावादी दिशा से संबंधित हैं। तीन उपदेशात्मक प्रणालियाँ: तथाकथित मुक्त विद्यालय (खुली शिक्षा या खुली कक्षा), व्यक्तिगत सीखने की शैली (सीखने-शैली का दृष्टिकोण) और सहयोग से सीखना (सहयोगी शिक्षा)। यूके, ऑस्ट्रेलिया, यूएसए में व्यक्तिगत सीखने की शैली के अनुसार, व्यक्तिगत योजनाओं के अनुसार छात्रों को पढ़ाने का अनुभव है। एक मास स्कूल के लिए, एक सामान्य उपदेशात्मक वैचारिक दृष्टिकोण के रूप में सहयोग से सीखने का सबसे दिलचस्प अनुभव, खासकर अगर हम इस तथ्य को ध्यान में रखते हैं कि ये प्रौद्योगिकियां कक्षा प्रणाली में काफी व्यवस्थित रूप से फिट होती हैं, सीखने की सामग्री को प्रभावित नहीं करती हैं, सबसे अधिक अनुमति दें अनुमानित सीखने के परिणामों की प्रभावी उपलब्धि और प्रत्येक छात्र के लिए संभावित अवसरों को प्रकट करना। "विदेशी भाषा" विषय की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, ये प्रौद्योगिकियां समूह के प्रत्येक छात्र की संज्ञानात्मक और भाषण गतिविधि की सक्रियता के लिए आवश्यक शर्तें प्रदान कर सकती हैं, उनमें से प्रत्येक को नई भाषा सामग्री को समझने, समझने का अवसर प्रदान करती हैं। , आवश्यक कौशल और क्षमताएं बनाने के लिए पर्याप्त मौखिक अभ्यास प्राप्त करें।

सहयोगी शिक्षा की विचारधारा को अमेरिकी शिक्षकों के तीन समूहों द्वारा विस्तार से विकसित किया गया था: जॉन्स हॉपकिन्स विश्वविद्यालय से आर. स्लाविन; मिनेसोटा विश्वविद्यालय के आर जॉनसन और डी जॉनसन; कैलिफ़ोर्निया स्टेट यूनिवर्सिटी से ई। एरोनसन का समूह। इस तकनीक का मुख्य विचार विभिन्न सीखने की स्थितियों में छात्रों की सक्रिय संयुक्त शिक्षण गतिविधियों के लिए परिस्थितियाँ बनाना है। छात्र अलग हैं: कुछ शिक्षक के सभी स्पष्टीकरणों को जल्दी से "हड़प" लेते हैं, आसानी से शाब्दिक सामग्री, संचार कौशल में महारत हासिल करते हैं; दूसरों को सामग्री को समझने के लिए न केवल अधिक समय की आवश्यकता होती है, बल्कि अतिरिक्त उदाहरण और स्पष्टीकरण भी चाहिए। ऐसे लोग, एक नियम के रूप में, पूरी कक्षा के सामने प्रश्न पूछने में शर्मिंदा होते हैं, और कभी-कभी उन्हें यह एहसास नहीं होता है कि वे विशेष रूप से नहीं समझते हैं, वे प्रश्न को सही ढंग से तैयार नहीं कर सकते हैं।

यदि, ऐसे मामलों में, हम लोगों को छोटे समूहों (प्रत्येक में 3-4 लोग) में जोड़ते हैं और उन्हें एक सामान्य कार्य देते हैं, इस कार्य को पूरा करने में समूह में प्रत्येक छात्र की भूमिका को निर्दिष्ट करते हुए, एक स्थिति उत्पन्न होती है जिसमें सभी जिम्मेदार होते हैं न केवल उनके काम के परिणाम के लिए (जो अक्सर छात्र को उदासीन छोड़ देता है), बल्कि, सबसे महत्वपूर्ण बात, पूरे समूह के परिणाम के लिए। इसलिए, कमजोर छात्र मजबूत से उन सभी प्रश्नों का पता लगाने की कोशिश करते हैं जिन्हें वे नहीं समझते हैं, और मजबूत छात्र यह सुनिश्चित करने में रुचि रखते हैं कि समूह के सभी सदस्य, विशेष रूप से कमजोर छात्र, सामग्री को अच्छी तरह से समझें (उसी समय, एक मजबूत छात्र) छात्र के पास इस मुद्दे की अपनी समझ की जाँच करने का अवसर है, बहुत सार तक पहुँचने के लिए)। इस प्रकार, संयुक्त प्रयासों से अंतराल को समाप्त किया जा रहा है। यह सहयोगी सीखने का सामान्य विचार है। अभ्यास से पता चलता है कि एक साथ सीखना न केवल आसान और अधिक रोचक है, बल्कि अधिक प्रभावी भी है। साथ ही, यह महत्वपूर्ण है कि यह दक्षता न केवल अकादमिक सफलता से संबंधित है, बल्कि उनकी बौद्धिक और भी नैतिक विकास. एक साथ सीखना, न कि केवल एक साथ काम करना, यह दृष्टिकोण क्या है। सहयोग से सीखने का विचार दुनिया के कई देशों में कई शिक्षकों के प्रयासों से विकसित हुआ है, क्योंकि यह विचार अपने आप में अत्यंत मानवीय है, और इसलिए, शैक्षणिक है, हालांकि इसमें अलग-अलग रूपों में ध्यान देने योग्य अंतर हैं। देशों। सहकारी सीखने के लिए कई अलग-अलग विकल्प हैं। आइए उन्हें सूचीबद्ध करें:

पाठ से पहले शिक्षक द्वारा छात्रों का एक समूह बनाया जाता है, ज़ाहिर है, बच्चों की मनोवैज्ञानिक अनुकूलता को ध्यान में रखते हुए। साथ ही, प्रत्येक समूह में एक मजबूत, औसत और कमजोर छात्र, लड़कियां और लड़के होने चाहिए। यदि समूह अच्छा काम करता है, तो रचना को बदला नहीं जा सकता। यदि किसी कारणवश कार्य नहीं टिकता है तो पाठ दर पाठ समूह की संरचना में परिवर्तन किया जा सकता है।

समूह को एक कार्य दिया जाता है, लेकिन जब यह पूरा हो जाता है, तो समूह के सदस्यों के बीच भूमिकाओं का वितरण प्रदान किया जाता है।

एक छात्र के नहीं, बल्कि पूरे समूह के काम का मूल्यांकन किया जाता है; यह महत्वपूर्ण है कि यह इतना ज्ञान नहीं है जिसका मूल्यांकन छात्रों के प्रयासों के रूप में किया जाता है। उसी समय, कुछ मामलों में, आप लोगों को स्वयं परिणामों का मूल्यांकन करने दे सकते हैं।

शिक्षक स्वयं समूह के छात्र का चयन करता है, जिसे कार्य के लिए रिपोर्ट करना होगा। कुछ मामलों में, यह एक कमजोर छात्र हो सकता है। यदि एक कमजोर छात्र समूह के संयुक्त कार्य के परिणामों को विस्तार से प्रस्तुत करने में सक्षम है, अन्य समूहों के प्रश्नों का उत्तर देता है, तो लक्ष्य प्राप्त कर लिया गया है और समूह कार्य के साथ मुकाबला कर चुका है। तो, सहयोग से सीखने के लिए यहां कुछ विकल्प दिए गए हैं।

1. छात्र टीम लर्निंग (STL, टीम लर्निंग)। सहयोग में प्रशिक्षण के कार्यान्वयन के इस प्रकार में, "समूह लक्ष्यों" (टीम लक्ष्यों) और पूरे समूह की सफलता (टीम की सफलता) पर विशेष ध्यान दिया जाता है, जो केवल प्रत्येक के स्वतंत्र कार्य के परिणामस्वरूप प्राप्त किया जा सकता है अध्ययन किए जाने वाले किसी विषय/समस्या/प्रश्न पर काम करते समय उसी समूह के अन्य छात्रों के साथ समूह (टीम) के सदस्य लगातार बातचीत करते हैं। इस दृष्टिकोण के विकल्पों में शामिल हैं:

a) व्यक्तिगत-समूह (विद्यार्थी - दल - उपलब्धि विभाग - STAD)

बी) टीम-गेम (टीम - गेम - टूर्नामेंट - टीजीटी) काम करते हैं।

2. सहयोग में प्रशिक्षण के संगठन का एक और संस्करण 1978 में प्रोफेसर ई. एरोनसन द्वारा विकसित किया गया था और इसे आरा कहा गया था। शैक्षणिक अभ्यास में, इस दृष्टिकोण को "देखा" के रूप में संक्षिप्त किया गया है। शैक्षिक सामग्री पर काम करने के लिए छात्रों को 4-6 लोगों के समूह में संगठित किया जाता है, जो टुकड़ों (तार्किक या शब्दार्थ ब्लॉक) में विभाजित होता है। विदेशी भाषा के पाठों में ऐसा काम भाषा सामग्री के रचनात्मक अनुप्रयोग के स्तर पर आयोजित किया जाता है। समूह के प्रत्येक सदस्य को अपने उपविषय पर सामग्री मिलती है। फिर स्कूली बच्चे उसी विषय का अध्ययन कर रहे हैं, लेकिन काम कर रहे हैं विभिन्न समूह, मिलें और विषय पर विशेषज्ञों के रूप में जानकारी का आदान-प्रदान करें। इसे "विशेषज्ञ बैठक" कहा जाता है। फिर लोग अपने समूहों में लौट आते हैं और अपने समूह के साथियों को वह सब कुछ नया सिखाते हैं जो उन्होंने सीखा है। बदले में, वे कार्य के अपने हिस्से के बारे में बात करते हैं। सभी संचार IA में आयोजित किए जाते हैं। प्रत्येक छात्र व्यक्तिगत रूप से और पूरी टीम पूरे विषय पर रिपोर्ट करती है।

3. सहयोग से सीखने का एक अन्य विकल्प - एक साथ सीखना (एक साथ सीखना) 1987 में मिनेसोटा विश्वविद्यालय (डी. जॉनसन और आर. जॉनसन) में विकसित किया गया था। वर्ग को 3-4 लोगों के समूह में बांटा गया है। प्रत्येक समूह को एक असाइनमेंट मिलता है, जो एक बड़े विषय का हिस्सा है जिस पर पूरी कक्षा काम कर रही है। प्रत्येक समूह को अपना भाग तैयार करने का कार्य दिया जाता है। व्यक्तिगत समूहों और समग्र रूप से सभी समूहों के संयुक्त कार्य के परिणामस्वरूप, सामग्री को पूर्ण रूप से आत्मसात किया जाता है। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि विषय पर सभी आवश्यक शब्दावली अन्य पाठों में पिछले कार्य के दौरान सीखी गई थी। यहां वर्णित सभी सहकारी शिक्षण विकल्पों द्वारा साझा किए गए बुनियादी विचार शिक्षक को छात्र-केंद्रित होने में सक्षम बनाते हैं। यह कक्षा प्रणाली में छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण है, इसे लागू करने के संभावित तरीकों में से एक है। सहयोग में सीखने का उपयोग करते समय, सबसे कठिन बात यह सुनिश्चित करना है कि छोटे समूहों में छात्र न तो FL में संवाद करते हैं। लेकिन अभ्यास से पता चलता है कि शिक्षक के पर्याप्त रूप से लगातार ध्यान देने से, यह आवश्यकता पहले कठिनाई से और फिर धीरे-धीरे स्पष्ट आनंद के साथ पूरी होती है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि समूह बनाना और उन्हें उपयुक्त कार्य देना ही पर्याप्त नहीं है। लब्बोलुआब यह है कि छात्र स्वयं ज्ञान प्राप्त करना चाहता है। स्वतंत्र शिक्षण गतिविधियों के लिए प्रेरणा की समस्या किसी कार्य पर काम करने के लिए संगठन, स्थितियों और कार्यप्रणाली की पद्धति से कम महत्वपूर्ण नहीं है।

1.2 संचारी शिक्षण पद्धति

शिक्षा के लक्ष्य के रूप में एक विदेशी भाषा संस्कृति के नामांकन ने एक नई पद्धति प्रणाली बनाने की आवश्यकता पर सवाल उठाया जो इस लक्ष्य की उपलब्धि को सबसे कुशल और तर्कसंगत तरीके से सुनिश्चित कर सके। फिर कई वर्षों तक लिपेत्स्क स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट के विदेशी भाषाओं के शिक्षण विभाग के कर्मचारियों ने संचार पद्धति के सिद्धांतों के विकास का नेतृत्व किया। एक संचार पद्धति विकसित करने के तर्क ने स्कूल में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के लक्ष्य के रूप में एक विदेशी भाषा संस्कृति को अंतिम बढ़ावा दिया। और ऐसी प्रणाली केवल संचार के आधार पर ही बनाई जा सकती है। इसके अलावा, जैसा कि संचार पद्धति का उपयोग करने के अभ्यास ने दिखाया है, यह न केवल संचार के साधन के रूप में एक विदेशी भाषा को आत्मसात करता है, बल्कि छात्रों के व्यापक व्यक्तित्व लक्षणों का विकास भी करता है। संचार पद्धति पर पाठ्यपुस्तकों के निर्माण का आधार था अंग्रेजी भाषामाध्यमिक विद्यालय में।

संचारी शिक्षा इस तरह से बनाई गई है कि इसकी सभी सामग्री और संगठन नवीनता से भरे हुए हैं।

नवीनता उन ग्रंथों और अभ्यासों के उपयोग को निर्धारित करती है जिनमें छात्रों के लिए कुछ नया होता है, एक ही पाठ के बार-बार पढ़ने की अस्वीकृति और एक ही कार्य के साथ अभ्यास, विभिन्न सामग्री के ग्रंथों की परिवर्तनशीलता, लेकिन एक ही सामग्री पर निर्मित। इस प्रकार, नवीनता मनमाना संस्मरण की अस्वीकृति सुनिश्चित करती है, भाषण उत्पादन, छात्रों के भाषण कौशल की उत्पादकता और उत्पादकता विकसित करती है और सीखने की गतिविधियों में रुचि पैदा करती है।

जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, कई आधुनिक विधियाँ संप्रेषणीय रूप से उन्मुख हैं, और उनके सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्यों में से एक संचार और भाषण के साधनों में महारत हासिल करना है। प्रत्येक तकनीक विभिन्न साधनों, विधियों और सिद्धांतों का उपयोग करती है। अर्थात्, प्रत्येक विधि में विशिष्ट विशिष्ट विशेषताएं हैं।

संचार पद्धति की सबसे पहली विशिष्ट विशेषता यह है कि सीखने का लक्ष्य किसी विदेशी भाषा में महारत हासिल करना नहीं है, बल्कि एक "विदेशी भाषा की संस्कृति" है, जिसमें एक संज्ञानात्मक, शैक्षिक, विकासात्मक और शैक्षिक पहलू शामिल है। इन पहलुओं में न केवल भाषा की भाषाई और व्याकरणिक प्रणाली का परिचय और अध्ययन शामिल है, बल्कि इसकी संस्कृति, देशी संस्कृति के साथ इसका संबंध, साथ ही एक विदेशी भाषा की संरचना, इसके चरित्र, विशेषताओं, समानताएं और अंतर भी शामिल हैं। मूल भाषा। उनमें गतिविधि के किसी भी क्षेत्र में छात्र के व्यक्तिगत संज्ञानात्मक हितों की संतुष्टि भी शामिल है। अंतिम कारक उन छात्रों को विदेशी भाषा सीखने के लिए अतिरिक्त प्रेरणा प्रदान करता है जो इसमें रुचि नहीं रखते हैं।

संचार पद्धति की दूसरी विशिष्ट विशेषता संचार के माध्यम से एक विदेशी भाषा संस्कृति के सभी पहलुओं की निपुणता है। यह संचार पद्धति थी जिसने सबसे पहले यह स्थिति सामने रखी कि संचार केवल संचार के माध्यम से सिखाया जाना चाहिए, जो आधुनिक तरीकों की एक विशेषता बन गई है। संचारी शिक्षण पद्धति में, संचार सीखने, अनुभूति, विकास और शिक्षा के कार्य करता है।

प्रस्तावित अवधारणा की अगली विशिष्ट विशेषता स्थिति के सभी कार्यों का उपयोग है। संचारी शिक्षा उन स्थितियों के आधार पर निर्मित होती है, जिन्हें (अन्य पद्धतिगत विद्यालयों के विपरीत) संबंधों की एक प्रणाली के रूप में समझा जाता है। यहां मुख्य जोर वास्तविकता के टुकड़ों के दृश्य सहायक या मौखिक विवरण का उपयोग करके पुनरुत्पादन पर नहीं है, बल्कि छात्रों के बीच संबंधों की एक प्रणाली के रूप में स्थिति के निर्माण पर है। छात्रों के संबंधों के आधार पर निर्मित स्थितियों की चर्चा एक विदेशी भाषा संस्कृति को यथासंभव प्राकृतिक और वास्तविक संचार की स्थितियों के करीब सिखाने की प्रक्रिया को संभव बनाती है।

संचार तकनीक में संचार के गैर-मौखिक साधनों की महारत भी शामिल है: जैसे इशारों, चेहरे के भाव, आसन, दूरी, जो शाब्दिक और किसी अन्य सामग्री को याद रखने का एक अतिरिक्त कारक है।

संचार पद्धति की एक विशिष्ट विशेषता वातानुकूलित भाषण अभ्यासों का उपयोग भी है, अर्थात ऐसे अभ्यास जो शिक्षक की टिप्पणियों के पूर्ण या आंशिक दोहराव पर निर्मित होते हैं। जैसे-जैसे ज्ञान और कौशल प्राप्त होते हैं, सशर्त भाषण अभ्यास की प्रकृति अधिक से अधिक जटिल हो जाती है, जब तक कि उनकी आवश्यकता समाप्त नहीं हो जाती, जब प्रशिक्षुओं के बयान स्वतंत्र और सार्थक हो जाते हैं।

संचारशीलता - संचार प्रक्रिया के एक मॉडल के रूप में सीखने का निर्माण शामिल है। संचार प्रक्रिया की मुख्य विशेषताएं सीखने के लिए, सबसे पहले, छात्रों के साथ व्यक्तिगत संचार पर स्विच करना आवश्यक है, जिसके लिए दर्शकों के साथ काम करने में एक सामान्य मनोवैज्ञानिक जलवायु विकसित होती है। दूसरे, इस समस्या को हल करने के लिए, संचार के सभी तरीकों का उपयोग करना आवश्यक है - इंटरएक्टिव (जब शिक्षक शैक्षिक के अलावा किसी अन्य गतिविधि के आधार पर छात्रों के साथ बातचीत करता है),

बोधगम्य (जब शिक्षक और छात्र की स्थिति को दरकिनार करते हुए व्यक्तियों के रूप में एक दूसरे की धारणा होती है),

सूचनात्मक (जब छात्र और शिक्षक अपने विचारों, भावनाओं को बदलते हैं, न कि शब्दों और व्याकरणिक संरचनाओं को)। और तीसरी आवश्यक शर्त संचार प्रेरणा का निर्माण है - एक आवश्यकता जो छात्रों को वार्ताकार के साथ संबंध बदलने के लिए संचार में भाग लेने के लिए प्रोत्साहित करती है। संचार इस तरह से बनाया जाना चाहिए कि भाषण सामग्री की क्रमिक निपुणता हो।

संचार पद्धति को बोलना सिखाने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इस पद्धति के आधार पर, शिक्षा की विभिन्न प्रणालियाँ बनाई जा सकती हैं, जो इस बात पर निर्भर करती हैं कि कौन सी भाषा और किन परिस्थितियों में पढ़ाई जाती है। उदाहरण के लिए, एक भाषा (गैर-भाषा) स्कूल में अंग्रेजी बोलना सीखना। इसके अलावा, संवादात्मकता, कार्यप्रणाली की एक श्रेणी के रूप में, अन्य प्रकार की भाषण गतिविधि के लिए शिक्षण विधियों के निर्माण के आधार के रूप में काम कर सकती है - सुनना, पढ़ना, लिखना और अनुवाद करना। इस मामले में, सिद्धांतों का नामकरण कुछ अलग होगा।

एक विदेशी भाषा का पाठ अक्सर केवल एक भाषा का पाठ क्यों रह जाता है, लेकिन एक विदेशी संस्कृति का पाठ नहीं बन जाता है? सबसे पहले, क्योंकि शिक्षक स्वयं विदेशी भाषा संस्कृति का पारखी और उपयोगकर्ता नहीं है (और अक्सर नहीं बनना चाहता), जिसका विकास उसे अपने छात्रों के साथ करना चाहिए। लेकिन संस्कृति छात्र के पास आती है, सबसे पहले, भाषा के माध्यम से, भाषा में संचार के माध्यम से। शिक्षक अक्सर इस तथ्य को भूल जाते हैं कि सीखने की प्रक्रिया का एक महत्वपूर्ण हिस्सा सीखना है, जो विदेशी भाषा पाठ में विदेशी भाषा संस्कृति का मुख्य प्रक्षेपण बन सकता है। बोलने के सफल विकास के लिए, आपको एक भाषा वातावरण बनाने की जरूरत है:

अंतरंग बातचीत;

चुटकुला;

- "तैयार करना";

रैफल, आदि

यह सोचना गलत होगा कि संप्रेषणीय पद्धति का उद्देश्य केवल हल्की-फुल्की छोटी-छोटी बातों के लिए है। जो लोग किसी विशेष क्षेत्र में पेशेवर बनना चाहते हैं वे नियमित रूप से विदेशी प्रकाशनों में अपने विषय पर प्रकाशन पढ़ते हैं। एक बड़ी शब्दावली होने के कारण, वे आसानी से खुद को पाठ में उन्मुख कर लेते हैं, लेकिन एक ही विषय पर एक विदेशी सहयोगी के साथ बातचीत को बनाए रखने के लिए उन्हें भारी प्रयास करने पड़ते हैं। संचार के डर को दूर करने के लिए, सबसे पहले, संचार विधि को डिज़ाइन किया गया है। व्याकरणिक संरचनाओं के मानक सेट और 600-1000 शब्दों की शब्दावली से लैस व्यक्ति आसानी से आपसी भाषाएक अपरिचित देश में। हालाँकि, सिक्के का एक दूसरा पहलू है: क्लिच वाक्यांश और एक खराब शब्दावली। इसमें बहुत सारी व्याकरण संबंधी त्रुटियां जोड़ें, और आप समझेंगे कि केवल एक ही रास्ता नहीं है, मान लीजिए, एक बेवकूफ वार्ताकार भागीदारों पर ध्यान देना, शिष्टाचार का ज्ञान और सुधार करने की निरंतर इच्छा है। जो लोग संचार पद्धति के अनुसार अध्ययन करते हैं, वे "लाइट कैवेलरी" हैं। वे किले की दीवारों के नीचे फुदकते हैं, तेजी से हमला करते हैं और झंडा फाड़ना चाहते हैं, यह नहीं देखते हुए कि घेरा हुआ गढ़ कितना सुंदर है।

शैक्षिक प्रक्रिया में इस तकनीक की भूमिका और स्थान के बारे में बोलते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कजाकिस्तान गणराज्य में शिक्षा के विकास की अवधारणा एक विदेशी भाषा के शिक्षण को गंभीरता से पुनर्गठन करने का कार्य निर्धारित करती है, क्योंकि इसमें सुधार करना आवश्यक है शिक्षा का संचारी अभिविन्यास।

1.3 बहुस्तरीय प्रशिक्षण

बहुस्तरीय शिक्षा - एक व्यक्ति इतना बहुमुखी है कि कभी-कभी उसके विकास में संभावित मोड़ों को ध्यान में रखना बहुत मुश्किल होता है। व्यक्तिगत विषयों में परीक्षण के आधार पर, विभिन्न स्तरों के समूह बनाएँ: "ए", "बी", "सी"। लोग अपनी कक्षाओं में पढ़ना जारी रखते हैं, लेकिन वे अपने समूहों में व्यक्तिगत विषयों के पाठों में जाते हैं। पूरे प्रशिक्षण के दौरान, क्रेडिट और टेस्ट की व्यवस्था है, किसी भी समय, यदि छात्र बेहतर परिणाम दिखाता है और उच्च स्तर के दूसरे समूह में जाने की इच्छा व्यक्त करता है, तो उसे ऐसा अवसर दिया जाएगा। 14 वर्ष की आयु तक, लोग विभिन्न विषयों में अपनी क्षमताओं और क्षमताओं को निर्धारित करने में काफी सक्षम होते हैं। अभ्यास से पता चलता है कि शिक्षकों ने लंबे समय से शिक्षण के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण की आवश्यकता को पहचाना है ताकि वे पिछड़े छात्रों के लिए अधिक समय समर्पित कर सकें, बाकी की दृष्टि न खोएं, अपनी क्षमताओं और क्षमताओं के अनुसार प्रत्येक के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करें, उनकी मानसिक विकास और चरित्र।

बहु-स्तरीय शिक्षा से हमारा तात्पर्य शैक्षिक प्रक्रिया के ऐसे संगठन से है, जिसमें प्रत्येक छात्र को स्कूली पाठ्यक्रम के अलग-अलग विषयों में शैक्षिक सामग्री को एक अलग स्तर पर मास्टर करने का अवसर मिलता है, लेकिन बुनियादी एक से कम नहीं, पर निर्भर करता है उसकी क्षमताओं और व्यक्तिगत विशेषताओं। इसी समय, इस सामग्री में महारत हासिल करने के लिए छात्र के प्रयासों और इसके रचनात्मक अनुप्रयोग को छात्र की गतिविधि के मूल्यांकन के लिए मानदंड के रूप में लिया जाता है।

1.4 गहन शिक्षण पद्धति

विशेष रूप से लोकप्रिय अंग्रेजी पढ़ाने की गहन पद्धति है। वह उन सभी की मदद करती है जिनके लिए "टाइम इज मनी" और "मनी इज टाइम" वाक्यांश समान हैं। गहनता से अंग्रेजी सीखें उच्च डिग्रीफार्मूलाबद्ध - इस भाषा में 25% क्लिच होते हैं। "सेट एक्सप्रेशंस" की एक निश्चित श्रृंखला को याद रखने और अभ्यास करने से, आप सिद्धांत रूप में, अपने आप को समझा सकते हैं और वार्ताकार को समझ सकते हैं। बेशक, जो लोग गहन चुनते हैं वे मूल बायरन को पढ़ने का आनंद नहीं उठा पाएंगे, लेकिन इस पाठ्यक्रम के लक्ष्य पूरी तरह से अलग हैं। गहन विधि "अभिव्यंजक भाषण व्यवहार" के गठन के उद्देश्य से है, और इसलिए अक्सर एक भाषाई चरित्र होता है। अच्छे पाठ्यक्रम आपको असीमित संचार और आपकी क्षमता के अधिकतम अहसास के अवसर प्रदान करेंगे, और आपकी ज़रूरतें पाठ्यक्रम का "फोकस" होंगी। प्रत्येक छात्र एक व्यक्ति की तरह महसूस करने में सक्षम होगा। और प्रशिक्षण के तरीके, सबसे अधिक संभावना संवाद संचार और प्रशिक्षण होंगे।

समय के लिए, "दो सप्ताह में" और एक शानदार सपने में भी सबसे सरल स्तर पर अंग्रेजी सीखना मुश्किल है, लेकिन 2-3 महीनों में यह पहले से ही अधिक वास्तविक है।

विज्ञान और प्रौद्योगिकी के तेजी से विकास की आधुनिक परिस्थितियों में, समाज के सभी क्षेत्रों में और एक व्यक्ति और विशेषज्ञों के गठन के सभी चरणों में विकास के एक गहन पथ पर संक्रमण की समस्या हल हो रही है। यह विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के लिए भी प्रासंगिक है। इस मुद्दे को हल करने के इष्टतम तरीकों की खोज ने हमारी सदी के 60 के दशक के अंत और 70 के दशक के शुरुआती दिनों में छात्रों पर विचारोत्तेजक प्रभाव के आधार पर एक पद्धति का उदय किया।

शैक्षिक प्रक्रिया में आरक्षित मानसिक क्षमताओं को सक्रिय करने के साधन के रूप में सुझाव का उपयोग करने के लिए बल्गेरियाई मनोचिकित्सक जॉर्जी लोज़ानोव द्वारा विशेष रूप से विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के प्रयास के संबंध में सुझाई गई दिशा दिखाई दी।

जी। लोज़ानोव के विचार विदेशी भाषाओं के गहन शिक्षण के लिए कई पद्धतिगत प्रणालियों के निर्माण के लिए शुरुआती बिंदु थे। प्रारंभ में, अल्पकालिक पाठ्यक्रमों की शर्तों में छात्रों के एक वयस्क दल के उपयोग के लिए विदेशी भाषाओं के गहन शिक्षण का मॉडल विकसित किया गया था, लेकिन बाद में अन्य परिस्थितियों में गहन शिक्षण पद्धति के सफल कार्यान्वयन का अनुभव भी सकारात्मक था। .

वर्तमान में, विभिन्न विकासशील, नव निर्मित और मौजूदा कार्यप्रणाली प्रणालियों में विदेशी भाषाओं का गहन शिक्षण लागू किया जाता है। यह छात्रों की विभिन्न टुकड़ियों को एक विदेशी भाषा सिखाने के विशिष्ट लक्ष्यों की विविधता के साथ-साथ सीखने की स्थितियों की विविधता (प्रशिक्षण के घंटों का एक ग्रिड, उनकी संख्या, अध्ययन समूह का आकार) के कारण है।

हमारे देश में जी। लोज़ानोव के अनुयायी, जिन्होंने अपने विचारों को विकसित किया, जी.ए. कितायगोरोडस्काया, एन.वी. स्मिर्नोवा, आई। यू। शेखर और अन्य।

वर्तमान में सबसे प्रसिद्ध व्यक्ति और टीम जी.ए. की आरक्षित क्षमताओं को सक्रिय करने की विधि है। Kitaygorodskaya। सक्रियण पद्धति सबसे स्पष्ट और पूरी तरह से एक विदेशी भाषा के गहन शिक्षण की अवधारणा को दर्शाती है।

1.5 संस्कृतियों का संवाद

घरेलू शिक्षा की अद्यतन सामग्री को व्यक्ति की सामान्य और व्यावसायिक संस्कृति के पर्याप्त विश्व स्तर को सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जो विश्व और राष्ट्रीय संस्कृतियों की प्रणालियों में इसका एकीकरण है।

शिक्षा में सांस्कृतिक दृष्टिकोण निम्नलिखित पैटर्न पर आधारित है: एक सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व का विकास बुनियादी मानवीय संस्कृति में महारत हासिल करने के स्तर पर निर्भर करता है।

अन्य भाषाओं को जानने वाले व्यक्ति को अपनी मूल संस्कृति की सीमा पार करने और अन्य संस्कृतियों से मिलने का अवसर मिलता है। संस्कृतियों का संवाद है। एक विदेशी भाषा सांस्कृतिक शिक्षा का एक अभिन्न अंग है। सांस्कृतिक शिक्षा का कार्य, जिसमें एक विदेशी भाषा में पेश किया गया है, ऐसी स्थितियाँ बनाना है जिसमें मानव व्यक्तित्व अपनी विविधता और आत्मनिर्णय में खुद को प्रकट कर सके, संस्कृति के क्षितिज में एक संवाद आयोजित कर सके। व्यक्तित्व केवल दूसरों के प्रति अपनी अपील में, दूसरे की धारणा में, दूसरे के ध्यान में, दूसरे के साथ संचार में (या स्वयं के साथ दूसरे के रूप में) जीवित है। यानी जहां संवाद है वहां व्यक्तित्व है। संस्कृतियों के संवाद के संदर्भ में एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के सभी तरीके, तकनीक और साधन एक नई संस्कृति को पहचानने और समझने के उद्देश्य से हैं। बदले में, ऐसे दृष्टिकोण शैक्षिक प्रक्रिया के ऐसे संगठन को सुनिश्चित करने की आवश्यकता पैदा करते हैं जो छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण और विकास में योगदान देगा। एक व्यक्तिगत-गतिविधि दृष्टिकोण के संदर्भ में एक विदेशी भाषा सिखाने का आधार न केवल जानकारी का संस्मरण होना चाहिए, बल्कि ज्ञान में महारत हासिल करने में छात्रों की सक्रिय भागीदारी, एक स्वतंत्र उत्पादक गतिविधि के लिए उनकी क्षमता का गठन विदेशी भाषा। इसमें रचनात्मक कार्यों की एक श्रृंखला, रोल प्ले, स्थितियों आदि का उपयोग करने की संभावना शामिल है। किसी नई संस्कृति को जानने, समझने, पहचानने की प्रक्रिया बहुत कठिन होती है। चूँकि छात्र अक्सर किसी अन्य राष्ट्र की सांस्कृतिक घटनाओं को आंतरिक दृष्टिकोण से देखता है, अपनी संस्कृति के चश्मे के माध्यम से, यह स्पष्ट हो जाता है कि सकल गलतियाँ क्यों की जाती हैं, कभी-कभी संचार प्रक्रिया को बाधित करती हैं, और कभी-कभी इसे असंभव बना देती हैं। . जर्मन शोधकर्ता जी फिशर की उपयुक्त टिप्पणी के अनुसार, इस मामले में हम तथाकथित "क्षेत्रीय हस्तक्षेप" से निपट रहे हैं।

संस्कृतियों के संवाद के संदर्भ में विदेशी भाषाओं को पढ़ाते समय, असीमित शैक्षिक अवसर उत्पन्न होते हैं यदि विदेशी भाषा का उपयोग छात्रों को अन्य लोगों की आध्यात्मिक संस्कृति से परिचित कराने और विदेशी भाषा संचार के माध्यम से वास्तविकता सीखने के साधन के रूप में किया जाता है। संचार की प्रक्रिया में किसी व्यक्ति का आत्म-ज्ञान और आत्म-अभिव्यक्ति।

प्रामाणिक ग्रंथों का अध्ययन, एक विदेशी भाषा में समाचार पत्रों और पत्रिकाओं को पढ़ना, ऑडियो कैसेट सुनना, वीडियो देखना छात्रों को दूसरे लोगों की संस्कृति से परिचित कराता है, दो लोगों की संस्कृति में समानता और अंतर की पहचान करने में मदद करता है, छात्रों को एक लेने का अवसर देता है अध्ययन की जा रही भाषा के देश में अपने साथियों की समस्याओं पर अलग नज़र डालें, अध्ययन की जा रही भाषा के देश के लोगों की मानसिकता, रीति-रिवाजों, जीवन शैली की बारीकियों से परिचित हों। संस्कृतियों के संवाद के संदर्भ में एक विदेशी भाषा का अध्ययन करते समय, सभी मानव संस्कृतियों (एल। गोत्ज़े) की समानता के सिद्धांत से आगे बढ़ना चाहिए। हालाँकि, यह थीसिस किसी भी तरह से किसी भी लोगों की संस्कृति की स्वायत्तता से अलग नहीं होती है और साथ ही साथ नृजातीयतावाद से बचने में मदद करती है, अर्थात। अपनी भाषा और संस्कृति की श्रेष्ठता की भावना। शिक्षक को शैक्षणिक गतिविधि की प्रक्रिया में ऐसा स्थान लेना चाहिए जिसमें वह छात्रों को दूसरे लोगों की संस्कृति के संबंध में शिक्षित करेगा, दूसरे लोगों की संस्कृति की घटनाओं का एक वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन करेगा, छात्रों में सीखने की इच्छा जगाएगा संस्कृति के आपसी संवर्धन की संभावना को ध्यान में रखते हुए अध्ययन की जा रही भाषा के देश के बारे में जितना संभव हो सके। केवल इस मामले में शब्द के व्यापक अर्थों में संस्कृतियों के संवाद के बारे में बात करना संभव होगा, जिसका अर्थ है आपसी समझ और आपसी संवर्धन। जो कोई भी विदेशी भाषा जानना चाहता है और उसका सही उपयोग करना चाहता है, उसे सबसे पहले इस भाषा को बोलने वाले लोगों की दुनिया को जानना चाहिए।

2. शैक्षिक प्रक्रिया में आधुनिक तकनीकों का व्यावहारिक अनुप्रयोग

2.1 परियोजना विधि

व्यवहार में, परिणाम देखने और प्राप्त करने के लिए, विदेशी भाषा सिखाने के लिए 2 आधुनिक तकनीकों का परीक्षण किया गया: परियोजना प्रौद्योगिकी और सूचना प्रौद्योगिकी। ये प्रौद्योगिकियां नवीन प्रौद्योगिकियां हैं। विदेशी शब्दों के आधुनिक शब्दकोश में "नवाचार" की अवधारणा को एक नवाचार के रूप में व्याख्या किया गया है। वैज्ञानिक साहित्य में रूसी शब्द"नवाचार" को एक उद्देश्यपूर्ण परिवर्तन के रूप में परिभाषित किया गया है जो कार्यान्वयन वातावरण में नए स्थिर तत्वों का परिचय देता है, जिससे सिस्टम एक राज्य से दूसरे राज्य में परिवर्तित हो जाता है।

आधुनिक शिक्षण विधियों में, परियोजना पद्धति सबसे आशाजनक है, यह वास्तविक शिक्षण और शैक्षिक प्रक्रिया में किसी भी कार्यक्रम द्वारा निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने की अनुमति देती है, प्रत्येक शैक्षणिक विषय के लिए शिक्षा का मानक, वैकल्पिक पारंपरिक तरीके, उपदेशात्मक, शैक्षिक मनोविज्ञान, निजी तरीकों की सभी उपलब्धियों को संरक्षित करना। वर्तमान में, परियोजना पद्धति कई शोधकर्ताओं के वैज्ञानिक हितों के केंद्र में है। इसलिए, यदि हम परियोजनाओं के तरीके के बारे में बात कर रहे हैं, तो हमारा मतलब समस्या (प्रौद्योगिकी) के विस्तृत विकास के माध्यम से उपचारात्मक लक्ष्य को प्राप्त करने का तरीका है। विकास एक बहुत ही वास्तविक, ठोस व्यावहारिक परिणाम के साथ समाप्त होना चाहिए, एक या दूसरे तरीके से औपचारिक रूप से। इसलिए, उदाहरण के लिए, 7 वीं कक्षा में 18 छात्रों के साथ "मेरी मातृभूमि" विषय को शुरू करते हुए, एक कोलाज बनाने का निर्णय लिया गया। समूहों में कार्य: यह निर्धारित करने के लिए कि "मेरी मातृभूमि" शब्द से हमारा क्या तात्पर्य है, यह हमारे लिए क्या है, हमें किस पर गर्व है। हमारा काम पुरानी पत्रिकाओं, कैंची, गोंद, कागज और लगा-टिप पेन लाना था, छात्रों को रूसी-अंग्रेजी शब्दकोश प्रदान करना और एक कार्य तैयार करना था। समूह के भीतर, छात्रों (4-5 लोगों) को जिम्मेदारियाँ सौंपी गईं: कोई एक कोलाज बनाता है, कोई शब्दकोश में शब्दों की तलाश करता है। काम के दौरान, शिक्षक केवल कुछ विदेशी शब्दों के सही उपयोग की सलाह देते थे। काम के अंत में, समूह ने अपनी परियोजना प्रस्तुत की और इसका बचाव किया (वे इसे कैसे करते हैं - वे भी अपने लिए निर्णय लेते हैं)। यह एक कहानी, एक साक्षात्कार, एक गीत आदि हो सकता है। बेशक, एक शर्त यह है कि यह एक विदेशी भाषा में होता है। और फिर इस विषय पर काम करना पहले से ही आसान और अधिक दिलचस्प है, क्योंकि छात्रों को स्वयं इस विषय से रूबरू कराया गया था, उन्होंने सोचा, विषय के अध्ययन के मुख्य बिंदुओं को निर्धारित किया। परियोजनाएं प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत जिम्मेदारी प्रदान करती हैं। परियोजना पर पूरे काम के दौरान, प्रत्येक छात्र एक निश्चित प्रकार (चरण) के काम के लिए जिम्मेदार होता है।

इस कार्य ने कक्षा टीम में एक पूरी तरह से अलग मनोवैज्ञानिक वातावरण तैयार किया। प्रत्येक छात्र समूह, कक्षा के प्रति व्यक्तिगत जिम्मेदारी को समझता है। इस प्रकार के काम ने मुझे अपनी शब्दावली, भाषा में खुद को व्यक्त करने की क्षमता का उपयोग करने की अनुमति दी, क्योंकि परियोजना पद्धति छात्रों के संज्ञानात्मक, रचनात्मक कौशल के विकास पर आधारित है, स्वतंत्र रूप से अपने ज्ञान का निर्माण करने की क्षमता, नेविगेट करने की क्षमता सूचना स्थान, महत्वपूर्ण सोच का विकास। परियोजना पर काम पूरा होने पर, हमने इस प्रकार के काम में रुचि की डिग्री की पहचान करने के लिए निगरानी की। "प्रोजेक्ट" की अवधारणा का सार उस परिणाम पर एक व्यावहारिक फोकस है जो हमें कोलाज पर काम करते समय मिला था। इस कार्य का परिणाम देखा और समझा जा सकता था। इस तरह के परिणाम को प्राप्त करने के लिए, बच्चों को इस उद्देश्य के लिए अपनी शोध क्षमता को आकर्षित करते हुए, स्वतंत्र रूप से सोचने, समस्याओं को खोजने और हल करने के लिए सिखाना आवश्यक था।

स्कूल एक खुली सामाजिक-शैक्षणिक प्रणाली है, जिसे समाज द्वारा बनाया गया है और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण कार्य करने के लिए कहा जाता है। जैसे-जैसे समाज अपडेट होता है और सामाजिक क्रम बदलता है, वैसे-वैसे स्कूल भी बदलता है। वर्तमान स्थिति जीवन के सभी क्षेत्रों में और विशेष रूप से शिक्षा में वैश्विक परिवर्तन की विशेषता है।

आरेख 2.1

नवोन्मेषी विकास के पथ पर देश के परिवर्तन की आज प्रत्यक्ष रूप से घोषणा की गई है और कई नियामक दस्तावेजों में चर्चा की गई है जो नवोन्मेषी विकास की कई प्रमुख अवधारणाओं पर विचार करते हैं। वास्तव में, नवीन गतिविधि का उद्देश्य खोज को एक आविष्कार में बदलना है, एक परियोजना में एक आविष्कार, वास्तविक गतिविधि की एक तकनीक में एक परियोजना, जिसके परिणाम वास्तव में नवाचारों के रूप में कार्य करते हैं। इन नवाचारों में से एक परियोजना की तकनीक है।

परियोजना पद्धति सदी की शुरुआत में उत्पन्न हुई, जब शिक्षकों और दार्शनिकों के दिमाग का उद्देश्य एक बच्चे की सक्रिय स्वतंत्र सोच को विकसित करने के तरीके खोजने के उद्देश्य से था, ताकि उसे न केवल याद रखने और ज्ञान को पुन: पेश करने के लिए सिखाया जा सके। उन्हें देता है, लेकिन उन्हें अभ्यास में लागू करने में सक्षम होने के लिए। यही कारण है कि अमेरिकी शिक्षकों जे। डेवी, किलपैट्रिक और अन्य ने एक सामान्य समस्या को हल करने में बच्चों की सक्रिय संज्ञानात्मक और रचनात्मक संयुक्त गतिविधि की ओर रुख किया। इसके समाधान के लिए विभिन्न क्षेत्रों के ज्ञान की आवश्यकता थी। इसीलिए परियोजना पद्धति को मूल रूप से समस्याग्रस्त कहा जाता था। परियोजना पद्धति में अनिवार्य रूप से व्यावहारिक परिणामों पर स्पष्ट रूप से केंद्रित समस्याग्रस्त, अनुसंधान, खोज विधियों की एक विस्तृत श्रृंखला का उपयोग शामिल है।

अनुसंधान कौशल विकसित करने के लिए, हमने "पर्यावरण" विषय पर 17 लोगों की राशि में 9वीं कक्षा में एक परियोजना आयोजित की। इस कार्य ने उन्हें स्वतंत्र रूप से सूचना के साथ काम करने, अनुसंधान करने, समूहों में काम करने की क्षमता विकसित करने और कुछ आवश्यकताओं को पूरा करने की अनुमति दी। और इस काम का एक मुख्य लाभ जीवन और वास्तविकता से जुड़ाव है। इसने रचनात्मक रूप से परियोजना पर काम करने के लिए प्रोत्साहन दिया। इस परियोजना पद्धति को इस कक्षा में व्यापक रूप से लागू किया गया है क्योंकि इसने छात्रों को एक समस्या को हल करते समय विभिन्न क्षेत्रों से ज्ञान को समेकित रूप से एकीकृत करने की अनुमति दी है, नए विचारों को उत्पन्न करते समय अधिग्रहीत ज्ञान को अभ्यास में लागू करना संभव बना दिया है।

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने में परियोजना पद्धति की आवश्यकता होती है। सबसे पहले, एक विदेशी भाषा शिक्षक बच्चों को भाषण गतिविधि के तरीके सिखाता है, इसलिए हम बात कर रहे हैं संचार क्षमताविदेशी भाषाओं को पढ़ाने के मुख्य लक्ष्यों में से एक के रूप में। सीखने का लक्ष्य एक भाषा प्रणाली नहीं है, बल्कि भाषण गतिविधि है, और अपने आप में नहीं, बल्कि पारस्परिक संपर्क के साधन के रूप में। स्कूली बच्चों में भाषण गतिविधि के एक या दूसरे रूप में आवश्यक कौशल और क्षमताओं को बनाने के लिए, साथ ही कार्यक्रम और मानकों द्वारा निर्धारित स्तर पर भाषाई क्षमता, समूह के प्रत्येक छात्र के लिए सक्रिय मौखिक अभ्यास आवश्यक है। छात्रों को भाषा को इंटरकल्चरल इंटरेक्शन के साधन के रूप में देखने के लिए, न केवल उन्हें क्षेत्रीय अध्ययनों से परिचित कराना आवश्यक है, बल्कि संस्कृतियों के एक सक्रिय संवाद में उन्हें शामिल करने के तरीकों की तलाश करना भी आवश्यक है। इसलिए, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के लिए इस तरह के दृष्टिकोण का मुख्य विचार विभिन्न प्रकार के अभ्यासों से छात्रों की सक्रिय मानसिक गतिविधि पर जोर देना है, जिसके पंजीकरण के लिए कुछ भाषा के ज्ञान की आवश्यकता होती है। 5वीं कक्षा के छात्रों के बीच "मेरा परिवार वृक्ष" विषय पर एक परियोजना आयोजित की गई। अधिकांश छात्रों ने अपने परिवार के बारे में बात करने के लिए स्वतंत्र रूप से काम किया। अपने ही परिवार के अध्ययन ने छात्रों की रुचि जगाई। इस प्रकार, उन्होंने स्वतंत्र रूप से अपनी शब्दावली को समृद्ध किया। परिणामों को सारांशित करते समय, विशेषज्ञ समूह के सदस्यों ने परियोजना के प्रत्येक प्रतिभागी को शिलालेख के साथ एक स्मारक चिह्न के साथ प्रस्तुत किया। उदाहरण के लिए, "एक संगीत परिवार", "एक अच्छा परिवार", आदि। इसके अलावा, लोगों ने व्यक्त किया कि उन्हें सबसे ज्यादा क्या पसंद आया, कौन सी परियोजनाएं और क्यों। इस कार्य ने न केवल विषय पर शब्दावली की जांच करने की अनुमति दी, बल्कि वाक्यों की शुद्धता को भी ट्रैक किया।

इसके अलावा, इस वर्ग (ग्रेड 5) "माई फ्लैट" के साथ काम करते समय, हमने परियोजना पद्धति का उपयोग करने के लिए बुनियादी आवश्यकताओं को पूरा करने की कोशिश की:

1. एक समस्या की उपस्थिति जो अनुसंधान में महत्वपूर्ण है, रचनात्मक शब्द (एक कार्य जिसके लिए एकीकृत ज्ञान की आवश्यकता होती है, इसके समाधान के लिए अनुसंधान खोज), उदाहरण के लिए, विभिन्न देशों की यात्रा का आयोजन, युवा लोगों के लिए खाली समय की समस्या, समस्या गृह सुधार, पीढ़ियों के बीच संबंधों की समस्या आदि।

2. अपेक्षित परिणामों का व्यावहारिक, सैद्धांतिक, संज्ञानात्मक महत्व (एक पर्यटक मार्ग का कार्यक्रम, समस्या पर एक समाचार पत्र जारी करना, एक अपार्टमेंट का लेआउट, दृश्य से रिपोर्ट, एक "स्टार" के साथ साक्षात्कार, आदि)

3. छात्रों की स्वतंत्र (व्यक्तिगत, जोड़ी, समूह) गतिविधियाँ।

संयुक्त/व्यक्तिगत परियोजनाओं के अंतिम लक्ष्यों का निर्धारण।

4. परियोजना पर काम करने के लिए आवश्यक बुनियादी ज्ञान के अंतःविषय संबंधों का निर्धारण।

5. परियोजना की सामग्री की संरचना (चरणबद्ध परिणामों का संकेत)।

6. अनुसंधान विधियों का उपयोग:

समस्या की परिभाषा, इससे उत्पन्न होने वाले शोध कार्य;

इसके समाधान के लिए एक परिकल्पना को सामने रखना, अनुसंधान विधियों पर चर्चा करना;

अंतिम परिणामों का पंजीकरण;

प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण;

सारांश, सुधार, निष्कर्ष।

"मेरा फ्लैट" विषय पर 5 वीं कक्षा के पाठ का एक अंश।

पाठ का उद्देश्य: विषय पर शब्दावली के स्वतंत्र उपयोग में छात्रों को प्रशिक्षित करना,

पाठ के उद्देश्य: एक कमरे का वर्णन करना सिखाना, अंग्रेजी के प्रस्तावों से परिचित होना, अपने घर के लिए प्यार पैदा करना।

उपकरण: खिलौना फर्नीचर का एक सेट, संबंधित चित्र।

स्व-प्रशिक्षण के साथ व्यावहारिक ज्ञान को लागू करने का चरण जो पहले ही हो चुका है। छात्रों ने खिलौनों के फर्नीचर की व्यवस्था की और अंग्रेजी पूर्वसर्गों के साथ एक त्वरित तालिका का उपयोग करके इंटीरियर पर चर्चा की। इस प्रकार, जोड़ियों में काम हुआ। इसके बाद एक श्रृंखला में कमरे का विवरण आया, व्यक्तिगत कार्य:

टी: कृपया मेरे सवालों का जवाब दें! यह किस प्रकार का कमरा है? यह बड़ा है या छोटा? मेज़ कहाँ है? आदि।

चित्र का विवरण तार्किक क्रम में श्रृंखला में नीचे चला गया।

इस प्रोजेक्ट को तैयार करने में 25 मिनट का समय लगा। तैयारी के समय की समस्या को हल करने के लिए, विषय शुरू होने से पहले एक निश्चित समय के लिए परियोजना के बारे में सोचना उचित है। व्यवहार में, छात्र परियोजनाओं पर काम करने में बहुत रुचि रखते हैं।

हम परियोजनाओं के कुछ उदाहरण देंगे और परिणामों का विश्लेषण करेंगे।

"क्या आप एक कप चाय चाहेंगे?" विषय पर ग्रेड 5 में परियोजनाओं में से एक। - स्वतंत्र कार्य में भी रुचि पैदा हुई, क्योंकि कार्य 4 समूहों में किया गया था (उनमें से एक विशेषज्ञ था)। छात्र अपने एक साथी के जन्मदिन की पार्टी के लिए एक परियोजना तैयार कर रहे थे। प्रत्येक समूह ने इस छात्र का परिचय दिया, उसके गुणों के बारे में अपने-अपने तरीके से बात की और समझाया कि वे उसके लिए एक अविस्मरणीय शाम क्यों तैयार करना चाहते हैं। इसके बाद टेबल कैसे सेट करें, क्या खाना बनाना है, घर को कैसे सजाना है, किस प्रतियोगिता को आयोजित करना है, क्या उपहार देना है, और मूल केक व्यंजनों की पेशकश के बारे में एक कहानी थी। परिणाम विशेषज्ञ समूह द्वारा अभिव्यक्त किया गया था। अभ्यास से पता चला है कि एक साथ सीखना न केवल आसान है, बल्कि दिलचस्प भी है। किसी भी समस्या को एक साथ हल करने में किसी दोस्त की मदद करना, सफलता की खुशी या असफलता की कड़वाहट को साझा करना उतना ही स्वाभाविक होगा जितना कि हंसना, गाना। एक साथ सीखना, न कि केवल एक साथ कुछ करना - यही इस परियोजना का सार था।

यह मान लिया गया था कि छात्रों को उनके द्वारा प्रस्तावित स्थिति के अनुसार एक समस्या तैयार करनी चाहिए, हमारा कार्य कई में परिणामों की भविष्यवाणी करना था विकल्प. छात्रों ने उनमें से कुछ का नाम लिया, हम बच्चों को प्रमुख प्रश्नों, स्थितियों आदि के साथ दूसरों तक ले गए। लेक्सिको-व्याकरणिक कठिनाइयों को खत्म करने के लिए, परियोजना पर काम शुरू करने से पहले इस विषय पर शब्दावली और व्याकरण को पेश करना और समेकित करना आवश्यक था (क्योंकि विषय के अध्ययन की शुरुआत में परियोजना पर काम किया गया था)। किए गए कार्य के परिणामों को सारांशित करते हुए, हमने एक परीक्षण कार्य किया - छात्रों के शाब्दिक और व्याकरणिक सामग्री के ज्ञान का नियंत्रण। यह नियंत्रण विशेषज्ञ समूह सहित सभी समूहों में किया गया। इस विषय पर ज्ञान की गुणवत्ता की निगरानी के परिणाम नीचे दिए गए हैं।

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विषय "विदेशी भाषा" की विशिष्टता मुख्य रूप से इस तथ्य में निहित है कि इसका शिक्षण भाषण गतिविधि का प्रशिक्षण है, अर्थात।मौखिक और लिखित रूपों में संचार।माध्यमिक विद्यालय का मुख्य कार्य भाषा का सैद्धांतिक अध्ययन नहीं है, बल्कि इसकी व्यावहारिक महारत है। शैक्षिक और पालन-पोषण के कार्यों के अलावा विदेशी भाषाओं का एक अतिरिक्त कार्य भी है -संचारी।सीखने की प्रक्रिया के दौरान हासिल किए गए कौशल और क्षमताएं अन्य लक्ष्यों को प्राप्त करने का एक साधन हैं: पढ़ने और मौखिक संचार के माध्यम से नया ज्ञान प्राप्त करना। इस प्रकार, इस विषय को पढ़ाते समय, मुख्य, अग्रणी एक व्यावहारिक कार्य है, अर्थात, भाषा सामग्री (लेक्सिकन, ध्वन्यात्मक, व्याकरण, विशिष्ट वाक्यांश) में महारत हासिल करने और मौखिक भाषण (बोलने और सुनने की समझ) में कौशल का विकास ) और पढ़ना। भाषा संचार की प्रक्रिया में सामान्य शैक्षिक और शैक्षिक लक्ष्यों को महसूस किया जाता है।

इसी समय, यह बिल्कुल स्पष्ट है कि एक सामान्य शिक्षा मास स्कूल की स्थितियों में छात्रों को भाषा में धाराप्रवाह होना सिखाना असंभव है, स्वतंत्र रूप से अपने विचार व्यक्त करें और कोई भी साहित्य पढ़ें। उसी हद तक कि अन्य सामान्य शिक्षा विषयों को स्कूली बच्चों को विज्ञान की मूल बातें सिखाने के लिए डिज़ाइन किया गया है, विषय "विदेशी भाषा" को स्कूली बच्चों को विभिन्न प्रकार की भाषण गतिविधि में महारत हासिल करने की मूल बातें सिखाने के लिए डिज़ाइन किया गया है: एकालाप और संवाद मौखिक भाषण, सुनने की समझ और पढ़ना शैक्षिक उद्देश्यों के लिए कड़ाई से सीमित और वैज्ञानिक रूप से चयनित भाषा में, लेकिन भाषण automatisms के गठन के लिए पर्याप्त सामग्री।

व्यावहारिक भाषा प्रवीणता की नींव रखते हुए, स्कूली शिक्षा को छात्रों की भाषा क्षमताओं का विकास करना चाहिए और विदेशी भाषा के बाद के दायरे के आधार पर आगे की शिक्षा के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण करना चाहिए। यह अतिरिक्त प्रशिक्षण न्यूनतम हो सकता है, लेकिन अत्यधिक विशिष्ट (उदाहरण के लिए, फ्लाइट अटेंडेंट, अंतरराष्ट्रीय लाइनों के कंडक्टर, डाक और टेलीग्राफ कर्मचारियों, आदि की तैयारी में); अध्ययन के स्कूल पाठ्यक्रम से कहीं अधिक हो सकता है (शिक्षकों, अनुवादकों, राजनयिक श्रमिकों के प्रशिक्षण में); स्नातक की व्यक्तिगत, व्यक्तिगत आवश्यकताओं के आधार पर स्व-शिक्षा का रूप भी ले सकता है।

स्कूल में एक विदेशी भाषा की व्यावहारिक निपुणता की मूल बातें सिखाने का एक अनिवार्य घटक छात्रों को भाषा पर स्वतंत्र कार्य के कौशल के लिए प्रेरित करना है, अर्थात्: शब्दकोशों, व्याकरण संदर्भ पुस्तकों, वाक्यांशों का उपयोग करने की क्षमता, ताकि उनकी मदद से, यदि आवश्यक हो, स्वतंत्र रूप से एक वार्तालाप के लिए तैयार करें, एक संदेश के लिए, और ऐसा करने के लिए आवश्यक प्रविष्टियाँ, स्वतंत्र रूप से एक अधिक जटिल पाठ को पढ़ने के लिए एक शब्दकोश और एक व्याकरण गाइड का उपयोग करें।

किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की आधुनिक पद्धति विकासात्मक शिक्षा के बुनियादी सिद्धांतों को पूरा करती है। यह सुनिश्चित करना संभव है कि प्रशिक्षण विकसित हो रहा है, कि छात्रों ने स्वतंत्र कार्य के तरीकों का गठन किया है, अगर वे भरोसा करते हैंजागरूक भाषा सीखना,प्रशिक्षण के जागरूक, रचनात्मक और विशुद्ध रूप से प्रशिक्षण पहलुओं के उचित संयोजन पर।

इस प्रकार, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने में सबसे प्रभावी वे तरीके होंगे, जो एक ओर, भाषा सामग्री (लेक्सिकॉन, व्याकरण, ध्वन्यात्मक, विशिष्ट वाक्यांश) में महारत हासिल करने में स्वचालित कौशल का निर्माण सुनिश्चित करेंगे, और दूसरी ओर हाथ, स्व-अध्ययन के लिए पर्याप्त ज्ञान और कौशल प्रदान करेगा। काम। यह भी ध्यान में रखा जाना चाहिए कि स्कूल में हम अपने विचारों (बोलने) को व्यक्त करने की क्षमता और मौखिक और लिखित ग्रंथों (सुनना, पढ़ना) में निहित दूसरों के विचारों को समझने की क्षमता दोनों सिखाते हैं। मनोभाषाविज्ञान के संदर्भ में, यह भाषण की पीढ़ी और मान्यता है।

जैसा कि आप जानते हैं, शिक्षण विधियाँ निर्भर करती हैंलक्ष्य, सामग्री और प्रशिक्षण के चरण।लक्ष्य के अनुसार - एक विदेशी भाषा की व्यावहारिक महारत - प्रशिक्षण की सामग्री में निम्नलिखित घटक होते हैं: भाषा सामग्री में स्वचालित कौशल का निर्माण, विभिन्न प्रकार की भाषण गतिविधि में कौशल का विकास (बोलना, कान से भाषण को समझना) , पढ़ना), साथ ही सीखने के विभिन्न चरणों में ज्ञान की एक निश्चित सीमा: नियम-निर्देश क्रियाएं और संचालन करने के लिए, सामग्री के साथ, नियम-सामान्यीकरण जो छात्रों को अध्ययन की जा रही भाषा की प्रणाली के बारे में सबसे प्राथमिक विचारों को बनाने में मदद करते हैं। , जो सामान्य शिक्षा की दृष्टि से आवश्यक है।

डिडक्टिक्स में, शिक्षण विधियों की विभिन्न परिभाषाएँ हैं। इस कार्य में, विधि को शिक्षक के उद्देश्यपूर्ण कार्यों की एक प्रणाली के रूप में समझा जाता है, छात्रों की संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों को व्यवस्थित करना, शिक्षा की सामग्री को आत्मसात करना सुनिश्चित करना। शिक्षण पद्धति में एक शिक्षक और एक छात्र की बातचीत शामिल होती है, और इस गतिविधि के परिणामस्वरूप, छात्र द्वारा शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया का एहसास होता है।

आधुनिक सिद्धांतों में मौजूद शिक्षण विधियों के वर्गीकरण की विविधता में, "विदेशी भाषा" विषय की विशिष्टता सबसे अधिक सुसंगत है, जो एक ओर सामग्री के आत्मसात के स्तर से आती है, और छात्रों के काम करने के तरीके इस सामग्री के साथ, दूसरे पर।

सबसे पहले, मौखिक और लिखित भाषण में महारत हासिल करने के लिए, भाषा की सामग्री, यानी ध्वन्यात्मक, व्याकरणिक और शाब्दिक कौशल का निर्माण करना आवश्यक है। एक कौशल विकसित करने की प्रक्रिया इसके गठन के विभिन्न स्तरों की विशेषता है, जिसे विधियों में परिलक्षित होना चाहिए। भाषण में महारत हासिल करने के लिए एक आवश्यक शर्त भाषण गतिविधि का अभ्यास है, जिसके दौरान संबंधित कौशल बनाए जाते हैं। इन कौशलों के विकास के दौरान सीखने के विभिन्न स्तर भी होते हैं। यदि हम विदेशी भाषाओं को समग्र रूप से पढ़ाने की प्रक्रिया का विश्लेषण करते हैं, तो यह देखना आसान है कि इसमें भाषा सामग्री के साथ क्रियाएं शामिल हैं: यह संकेतों का संस्मरण नहीं है जो अपने आप में मूल्यवान है, बल्कि कौशल और क्षमताएं संचालित करने के लिए उनके साथ।

हम कौशल और क्षमताओं के विकास के चार स्तरों के बारे में बात कर सकते हैं: प्रारंभिक स्तर, जिसमें शामिल हैनई वस्तु से परिचित होना(भाषाई सामग्री); जिस स्तर पर छात्रपरिचित परिस्थितियों में नई सामग्री को लागू करने का तरीका जानेंगे;जिस स्तर परसामग्री लागू करें एक नई, लेकिन समान, समान स्थिति में;रचनात्मक स्तर जिस पर छात्रस्वतंत्र रूप से उस स्थिति में नेविगेट करें जो उत्पन्न हुई स्थितियों के आधार पर अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का उपयोग करती है।

मास्टरिंग कौशल और क्षमताओं के सूचीबद्ध चार स्तर भी गतिविधि के तरीकों के अनुरूप हैं: सामग्री की धारणा, समझ और याद रखना; मॉडल के अनुसार सामग्री के साथ क्रियाएं, सादृश्य द्वारा; बदली हुई परिस्थितियों के कारण नमूने से विचलन के साथ भिन्नता के तत्वों के साथ क्रियाएं; रचनात्मक स्वतंत्र गतिविधि।

शिक्षण विधियों के क्षेत्र में उपचारात्मक शोध के आधार पर, विषय की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, वर्तमान में एक विदेशी भाषा सिखाने के निम्नलिखित तरीकों का उपयोग किया जाता है:

1. व्याख्यात्मक और व्याख्यात्मक विधि;
2. बोलने के लिए स्वचालित ध्वन्यात्मक, व्याकरणिक और शाब्दिक कौशल के निर्माण के लिए प्रशिक्षण पद्धति;
3. सुनने और पढ़ने की समझ के लिए स्वचालित ध्वन्यात्मक, व्याकरणिक और शाब्दिक कौशल के निर्माण के लिए प्रशिक्षण पद्धति;
4. समान परिस्थितियों में बोलने के लिए भाषाई (ध्वन्यात्मक, व्याकरणिक, शाब्दिक) सामग्री के उपयोग में अभ्यास की विधि;
5. सुनने की समझ और नई परिस्थितियों में पढ़ने के लिए भाषा सामग्री को पहचानने में अभ्यास की एक विधि;
6. बोलने में खोज भाषण गतिविधि की विधि, अर्थात्, एक नई स्थिति में अपने विचारों को व्यक्त करने का अभ्यास;
7. सुनने और पढ़ने में खोज भाषण गतिविधि की विधि, यानी अपरिचित ग्रंथों को स्वतंत्र रूप से सुनना और पढ़ना।

प्रस्तुत विधियों के विश्लेषण से पता चलता है कि वे सामग्री में भिन्न हैं: भाषण गतिविधि के विभिन्न कौशल में महारत हासिल करने की प्रक्रिया भाषाई (ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक) सामग्री से परिचित होने से आती है, दिए गए के साथ सादृश्य द्वारा प्रशिक्षण के माध्यम से, स्वतंत्र उपयोग में अभ्यास करने के लिए थोड़ी संशोधित स्थिति में, और अंत में, प्रचुर मात्रा में और ठीक से संगठित अभ्यास के परिणामस्वरूप - बोलने में महारत हासिल करने, कान से भाषण को समझने, पढ़ने के लिए। (एक मास स्कूल में लिखना विदेशी भाषाओं को पढ़ाने का लक्ष्य नहीं है, यह केवल एक साधन है, हालांकि एक बहुत महत्वपूर्ण और आवश्यक है।) सूचीबद्ध सभी विधियाँ विभिन्न प्रकार की गतिविधि को दर्शाती हैं, अर्थात उनका उद्देश्य या तो पैदा करना है भाषण या इसकी मान्यता पर।

80 के दशक की शुरुआत में एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के लक्ष्यों में संशोधन, एक अग्रणी के रूप में एक व्यावहारिक कार्य का नामांकन और मौखिक भाषण के विकास पर ध्यान देने से सिद्धांत और ज्ञान के महत्व की अतिशयोक्ति की अस्वीकृति हुई, जो व्यवहार में एक विदेशी भाषा के संप्रेषणीय मूल्य, साथ ही साथ इसके सामान्य शैक्षिक मूल्य और शैक्षिक प्रभाव को शून्य कर दिया। प्रशिक्षण के उद्देश्यों में परिवर्तन के संबंध में, विधियों की सामग्री बदल गई है, प्रशिक्षण के विभिन्न चरणों में उनका हिस्सा बदल गया है। इसलिए, प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में, शिक्षण के व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक तरीके, जब भाषा के व्यावहारिक ज्ञान के लिए निर्धारित होते हैं, तो मुख्य रूप से तैयार किए गए विशिष्ट वाक्यांशों को दिखाने वाले (प्रदर्शन करने वाले) शिक्षक के पास आते हैं, जिन्हें बाद में पूरे पाठ में प्रशिक्षित किया जाता है। छात्रों में आवश्यक automatisms बनाने के लिए। चूंकि प्रारंभिक चरण में भाषा सामग्री बेहद सीमित है और मौखिक प्रशिक्षण पढ़ने और लिखने से आगे है, यह स्पष्ट है कि बोलने और प्रशिक्षण पद्धति के लिए स्वचालित ध्वन्यात्मक, शाब्दिक और व्याकरणिक कौशल के निर्माण के लिए मुख्य विधियाँ प्रशिक्षण विधि होंगी। सुनने और पढ़ने की समझ के लिए स्वचालित ध्वन्यात्मक, शाब्दिक और व्याकरणिक कौशल के निर्माण के लिए। प्रारंभिक चरण में विभिन्न प्रकार के विज़ुअलाइज़ेशन व्यावहारिक शिक्षण में एक विशेष भूमिका निभाते हैं, और तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री की भूमिका सीमित होनी चाहिए। मूल रूप से, पाठ में चित्र स्पष्टता, एक फ्लैनेलोग्राफ और एक चुंबकीय बोर्ड शामिल होना चाहिए।

प्रारंभिक स्तर पर, कक्षा में लेखन को एक छोटा स्थान दिया जाता है: यह शिक्षक है जो अलग-अलग अक्षरों के लेखन को दिखा रहा है, और यदि अध्ययन की जा रही भाषा के अक्षर अपनी मूल भाषा के अक्षरों से विन्यास में भिन्न हैं, तो छात्र लिखते हैं कक्षा में पत्र एक समय में एक पंक्ति में, लेकिन यदि अक्षर शैली में समान हैं, तो छात्र प्रति कक्षा एक अक्षर लिखते हैं, शेष कार्य घर पर किया जाता है। कक्षा में लेखन का उपयोग श्रुतलेखों की तैयारी के लिए भी किया जाता है, जिसे प्रारंभिक अवस्था में हर दो सप्ताह में एक या दो बार आयोजित करने की सलाह दी जाती है। शैक्षिक श्रुतलेखों में 6 से अधिक वाक्यांश (या 10 शब्द) शामिल नहीं हैं और इसमें प्रति सप्ताह 10 मिनट से अधिक समय नहीं लगना चाहिए। इस प्रकार, प्रारंभिक चरण में पाठ में लेखन को एक अत्यंत मामूली स्थान दिया जाता है।

द्वारा तैयार: बेलौ टी.ए. अंग्रेजी शिक्षक MBOU माध्यमिक विद्यालय №9

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीके

किसी विशेष छात्र या समूह के लक्ष्यों के आधार पर विधियों के पूरे परिसर का चयन किया जाता है। हम अपने लिए फैशनेबल होने और केवल आधुनिक शिक्षण विधियों को लागू करने का कार्य निर्धारित नहीं करते हैं।

अंतर्राष्ट्रीय परीक्षाओं की तैयारी करते समय, भाषा-सामाजिक-सांस्कृतिक और संचारी तरीकों के साथ मौलिक और शास्त्रीय तरीके बेहतर काम करते हैं, यदि आपको जरूरत है थोडा समयभाषा सीखें - यदि आप एक अच्छा संतुलित परिणाम चाहते हैं और थोड़ा और समय बिताने के इच्छुक हैं तो आपको गहन तरीकों की आवश्यकता है - संचार विधि आपके लिए एकदम सही है!

मानव जाति के पूरे इतिहास में, कई अलग-अलग शैक्षिक विधियों का विकास किया गया है। सबसे पहले, तथाकथित "मृत भाषाओं" - लैटिन और ग्रीक को पढ़ाने के लिए डिज़ाइन किए गए कार्यक्रमों से विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के सभी तरीके उधार लिए गए थे, जिसमें लगभग पूरी शैक्षिक प्रक्रिया को पढ़ने और अनुवाद करने के लिए कम कर दिया गया था।

मौलिक तकनीक।

यह वास्तव में अंग्रेजी सीखने का सबसे पुराना और सबसे पारंपरिक तरीका है।

भाषा विश्वविद्यालयों में मौलिक कार्यप्रणाली पर गंभीरता से भरोसा किया जाता है। गंभीर परीक्षा की तैयारी में। एक अनुवादक किसी विदेशी भाषा के अपने ज्ञान के बारे में निश्चित नहीं होता है, वह उभरती हुई भाषण स्थितियों की अप्रत्याशितता को पूरी तरह से समझता है। शास्त्रीय पद्धति के अनुसार अध्ययन करते हुए, छात्र न केवल विभिन्न प्रकार की शाब्दिक परतों के साथ काम करते हैं, बल्कि अंग्रेजी के एक देशी वक्ता - "देशी वक्ता" की आंखों से दुनिया को देखना भी सीखते हैं।

शायद अंग्रेजी पढ़ाने की शास्त्रीय पद्धति का सबसे प्रसिद्ध प्रतिनिधि एन.ए. बोंक। अन्य लेखकों के साथ संयुक्त रूप से लिखी गई उनकी अंग्रेजी पाठ्यपुस्तकें लंबे समय से शैली की क्लासिक्स बन गई हैं और हाल के वर्षों की प्रतिस्पर्धा का सामना कर चुकी हैं। अंग्रेजी सीखने की शास्त्रीय पद्धति को अन्यथा मौलिक कहा जाता है: कोई भी वादा नहीं करता है कि यह आसान होगा, कि आपको घर पर अध्ययन नहीं करना पड़ेगा और शिक्षक का अनुभव आपको उच्चारण और व्याकरण की गलतियों से बचाएगा।

अंग्रेजी सीखने का मौलिक तरीका बताता है कि आपका पसंदीदा प्रश्न "क्यों?" कि आप "यह आवश्यक है" स्पष्टीकरण से संतुष्ट नहीं हैं, लेकिन एक दिलचस्प, जटिल और बहुत तार्किक दुनिया में उतरने के लिए तैयार हैं, जिसका नाम भाषा प्रणाली है।

अंग्रेजी सीखने के लिए शास्त्रीय दृष्टिकोण

इस संबंध में, अंग्रेजी सीखने का शास्त्रीय दृष्टिकोण भी कुछ हद तक बदल गया है, लेकिन घरेलू भाषा विधियों के "क्लासिक्स" के अडिग सिद्धांतों को संरक्षित किया गया है। कभी-कभी वे अन्य पद्धतिगत क्षेत्रों के स्कूलों में सक्रिय रूप से उपयोग किए जाते हैं। क्लासिक अंग्रेजी पाठ्यक्रम विभिन्न उम्र के छात्रों के लिए लक्षित है और इसमें अक्सर स्क्रैच से अंग्रेजी सीखना शामिल होता है। एक अंग्रेजी शिक्षक के कार्यों में उच्चारण के पारंपरिक, लेकिन महत्वपूर्ण पहलू शामिल हैं, एक व्याकरणिक आधार का निर्माण, मनोवैज्ञानिक और भाषा की बाधाओं को दूर करना जो संचार को बाधित करते हैं। "क्लासिक्स" ने लक्ष्यों को नहीं बदला है, लेकिन नए दृष्टिकोण के कारण तरीके पहले से ही अलग हैं।

शास्त्रीय दृष्टिकोण अंग्रेजी भाषा को संचार के एक वास्तविक और पूर्ण साधन के रूप में समझने पर आधारित है, जिसका अर्थ है कि सभी भाषा घटकों - मौखिक और लिखित भाषण, सुनना, आदि - को छात्रों के बीच व्यवस्थित और सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित करने की आवश्यकता है। शास्त्रीय तकनीक आंशिक रूप से अंग्रेजी भाषा को अपने आप में एक अंत में बदल देती है, लेकिन इसे नुकसान नहीं माना जा सकता है। इस तरह के एक एकीकृत दृष्टिकोण का उद्देश्य, सबसे पहले, छात्रों को भाषण को समझने और बनाने की क्षमता विकसित करना है।

कार्यप्रणाली में रूसी शिक्षकों के साथ कक्षाएं शामिल हैं, लेकिन इस तरह के आदेश (हालांकि काफी "फैशनेबल" नहीं) को माइनस नहीं माना जा सकता है: एक शिक्षक जो मूल वक्ता नहीं है, उसके पास दो भाषा प्रणालियों का विश्लेषण और तुलना करने, निर्माणों की तुलना करने, बेहतर संप्रेषित करने का अवसर है। जानकारी, व्याकरणिक नियमों की व्याख्या, संभावित त्रुटियों को सचेत करना। विदेशी विशेषज्ञों के लिए सामान्य उत्साह एक अस्थायी घटना है, क्योंकि पश्चिमी दुनिया ने द्विभाषावाद (दो भाषाओं का ज्ञान) की प्राथमिकता की सराहना की है। आधुनिक दुनिया में सबसे बड़ा मूल्य उन शिक्षकों द्वारा दर्शाया जाता है जो दो संस्कृतियों के संदर्भ में सोचने में सक्षम हैं और छात्रों को ज्ञान के उपयुक्त सेट से अवगत कराते हैं।

यह वह विधि है, जिसकी नींव 18 वीं शताब्दी के अंत में ज्ञानियों द्वारा रखी गई थी, जो 20 वीं के मध्य तक "व्याकरण-अनुवाद पद्धति" (व्याकरण-अनुवाद पद्धति) के नाम से आकार लेती थी।

इस पद्धति के अनुसार भाषा प्रवीणता व्याकरण और शब्दावली है। सुधार की प्रक्रिया को एक व्याकरणिक योजना से दूसरे में एक आंदोलन के रूप में समझा जाता है। इस प्रकार, इस पद्धति पर पाठ्यक्रम की योजना बनाने वाला शिक्षक पहले यह सोचता है कि वह कौन सी व्याकरण योजनाओं को कवर करना चाहता है। फिर, इन विषयों के लिए ग्रंथों का चयन किया जाता है, जिसमें से अलग-अलग वाक्यों को अलग किया जाता है, और सब कुछ एक अनुवाद के साथ समाप्त होता है। पहले - एक विदेशी भाषा से मूल निवासी, फिर - इसके विपरीत। पाठ के लिए, यह आमतौर पर तथाकथित कृत्रिम पाठ होता है, जिसमें अर्थ को व्यावहारिक रूप से कोई अर्थ नहीं दिया जाता है (यह इतना महत्वपूर्ण नहीं है कि आप क्या कहते हैं, यह महत्वपूर्ण है कि आप इसे कैसे कहते हैं)।

कुछ अच्छी तरह से योग्य शिकायतों के बावजूद, इस पद्धति के कई फायदे हैं। सबसे पहले, यह वास्तव में आपको बहुत उच्च स्तर पर व्याकरण सीखने की अनुमति देता है। दूसरे, यह विधि अत्यधिक विकसित तार्किक सोच वाले लोगों के लिए बहुत अच्छी है, जिनके लिए भाषा को व्याकरणिक सूत्रों के एक समूह के रूप में समझना स्वाभाविक है। मुख्य नुकसान यह है कि विधि तथाकथित भाषा अवरोध के उद्भव के लिए आदर्श स्थिति बनाती है, क्योंकि सीखने की प्रक्रिया में एक व्यक्ति खुद को अभिव्यक्त करना बंद कर देता है और बोलना शुरू नहीं करता है, लेकिन बस कुछ नियमों के माध्यम से शब्दों को जोड़ता है। विदेशी भाषाओं को सीखने का यह तरीका 50 के दशक के अंत तक हावी रहा और व्यावहारिक रूप से एकमात्र ऐसा तरीका था जिसके साथ सभी को पढ़ाया जाता था। वैसे, हाल तक सभी शानदार और असाधारण रूप से शिक्षित अनुवादकों को इस तरह से प्रशिक्षित किया गया था।

"साइलेंट वे" (मौन विधि)

इस पद्धति के अनुसार, जो 60 के दशक के मध्य में दिखाई दिया, विदेशी भाषा सिखाने का सिद्धांत इस प्रकार है। भाषा का ज्ञान उस व्यक्ति में निहित है जो इसे सीखना चाहता है, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि छात्र के साथ हस्तक्षेप न करें और शिक्षक के दृष्टिकोण को थोपें नहीं।

इस तकनीक का अनुसरण करते हुए, शिक्षक प्रारंभ में कुछ नहीं कहता। निचले स्तरों पर उच्चारण सिखाते समय, वह जटिल रंग चार्ट का उपयोग करता है, जिस पर प्रत्येक रंग या प्रतीक एक निश्चित ध्वनि के लिए खड़ा होता है, और इस प्रकार नए शब्द प्रस्तुत करता है। उदाहरण के लिए, "टेबल" शब्द को "कहने" के लिए, आपको पहले उस बॉक्स को दिखाना होगा जो ध्वनि "टी" का प्रतिनिधित्व करता है, फिर वह बॉक्स जो ध्वनि "हे" का प्रतिनिधित्व करता है, और इसी तरह। इस प्रकार, सीखने की प्रक्रिया में इन सभी वर्गों, छड़ियों और इसी तरह के प्रतीकों में हेरफेर करके, छात्र अपने सहपाठियों के साथ कवर की गई सामग्री का अभ्यास करते हुए, अभीष्ट लक्ष्य की ओर बढ़ता है।

इस पद्धति के क्या फायदे हैं? शायद, तथ्य यह है कि शिक्षक की भाषा के ज्ञान के स्तर का व्यावहारिक रूप से छात्र की भाषा के ज्ञान के स्तर पर कोई प्रभाव नहीं पड़ता है, और अंत में, यह पता चल सकता है कि परिणामस्वरूप छात्र अपने शिक्षक से बेहतर भाषा जान पाएगा . इसके अलावा, सीखने की प्रक्रिया में, छात्र को खुद को काफी खुलकर व्यक्त करने के लिए मजबूर किया जाता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उच्च तकनीक के प्रेमियों के लिए यह विधि बहुत अच्छी है।

"कुल-भौतिक प्रतिक्रिया" (भौतिक प्रतिक्रिया विधि)

इस पद्धति का मूल नियम है: आप यह नहीं समझ सकते कि आपने स्वयं क्या नहीं किया है। इस सिद्धांत के अनुसार, यह छात्र है जो सीखने के पहले चरणों में कुछ नहीं कहता है। सबसे पहले, उसे पर्याप्त मात्रा में ज्ञान प्राप्त करना चाहिए, जो एक दायित्व में जाता है। लगभग पहले बीस पाठों के लिए, छात्र लगातार विदेशी भाषण सुनता है, वह कुछ पढ़ता है, लेकिन अध्ययन की जा रही भाषा में एक भी शब्द नहीं कहता है। फिर, सीखने की प्रक्रिया में, एक ऐसा दौर आता है जब उसे पहले से ही सुनी या पढ़ी हुई बातों पर प्रतिक्रिया करनी चाहिए - लेकिन केवल क्रिया द्वारा प्रतिक्रिया करें। यह सब शब्दों के अध्ययन से शुरू होता है जिसका अर्थ है शारीरिक गति। इसलिए, उदाहरण के लिए, जब वे "खड़े हो जाओ" शब्द सीखते हैं, तो हर कोई उठ जाता है, "बैठ जाओ" - बैठ जाओ, और इसी तरह। और केवल तब, जब छात्र ने काफी जानकारी जमा कर ली है (पहले उसने सुना, फिर वह चला गया), वह बात करना शुरू करने के लिए तैयार हो गया।

यह तरीका सबसे पहले अच्छा है, क्योंकि छात्र सीखने की प्रक्रिया में बहुत सहज महसूस करता है। वांछित प्रभाव इस तथ्य के कारण प्राप्त होता है कि एक व्यक्ति अपने माध्यम से प्राप्त सभी सूचनाओं को पास करता है। यह भी महत्वपूर्ण है कि इस पद्धति का उपयोग करके भाषा सीखने की प्रक्रिया में, छात्र न केवल शिक्षक के साथ, बल्कि एक-दूसरे के साथ भी (प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से) संवाद करते हैं।

विसर्जन विधि ("सुगेस्टो पीडिया")

इस पद्धति पर ध्यान न देना असंभव है, जिसकी विजय 70 के दशक में हुई थी। इस पद्धति के अनुसार, एक व्यक्ति (कम से कम अध्ययन की अवधि के लिए) एक पूरी तरह से अलग व्यक्ति बनकर एक विदेशी भाषा में महारत हासिल कर सकता है। भाषा को इस तरह सीखते हुए, समूह के सभी छात्र अपने लिए नए नाम चुनते हैं, नई आत्मकथाएँ लेकर आते हैं। इसके कारण, दर्शक यह भ्रम पैदा करते हैं कि वे पूरी तरह से अलग दुनिया में हैं - जिस भाषा का अध्ययन किया जा रहा है। यह सब इसलिए किया जाता है ताकि सीखने की प्रक्रिया में कोई भी व्यक्ति पूरी तरह से आराम कर सके, खुल सके और उसका भाषण मूल के समान सबसे काल्पनिक "जॉन" बन जाए। ताकि वह बोलें, उदाहरण के लिए, वास्तविक "पेट्या" की तरह नहीं, बल्कि पसंद करें

शहर में अंग्रेजी भाषा प्रशिक्षण कार्यक्रम जिसमें अधिकांश लोगों की रुचि है - लंदन! हम एक भाषा को एक अनोखे तरीके से सीखने की पेशकश करते हैं - "विसर्जन" विधि। इस पद्धति की विशिष्टता यह है कि एक व्यक्ति अंग्रेजी बोलने वाले वातावरण में पूरी तरह से डूब जाता है। और ऐसी बेहद तनावपूर्ण स्थिति में उसे जीने की जरूरत है! और, वह सहज रूप से कुछ शब्दों, वाक्यांशों, दी गई स्थिति में अंग्रेजों के कार्यों आदि को समझने लगता है, और उन्हें अपने उद्देश्यों के लिए उपयोग करता है।

"ऑडियो-लिंगुअल विधि" (ऑडियो-भाषाई पद्धति)

विदेशी भाषाओं को सीखने का अगला तरीका, जिसके बारे में मैं बात करना चाहूंगा, 70 के दशक के अंत में दिखाई दिया। इसका सार इस प्रकार है: प्रशिक्षण के पहले चरण में, छात्र बार-बार वही दोहराता है जो उसने शिक्षक या फोनोग्राम के बाद सुना था। और केवल दूसरे स्तर से शुरू करके, उसे खुद से एक या दो वाक्यांश कहने की इजाजत है, बाकी सब कुछ दोहराव के होते हैं।

भाषाई समाजशास्त्रीय पद्धति

संचार के दो पहलू शामिल हैं - भाषाई और इंटरकल्चरल, हमारे लेक्सिकॉन को एक नए शब्द बायकल्चरल के साथ फिर से भर दिया गया है - एक व्यक्ति जो आसानी से राष्ट्रीय विशेषताओं, इतिहास, संस्कृति, दो देशों के रीति-रिवाजों, सभ्यताओं, यदि आप चाहें, दुनिया को नेविगेट करता है। किसी भाषा विश्वविद्यालय के छात्र के लिए यह इतना महत्वपूर्ण नहीं है उच्च स्तरपढ़ना, लिखना, अनुवाद करना (हालांकि इसे किसी भी तरह से बाहर नहीं रखा गया है), और "भाषा-सामाजिक-सांस्कृतिक क्षमता" - संस्कृति के माइक्रोस्कोप के तहत भाषा को "विश्लेषण" करने की क्षमता।

भाषा-सामाजिक-सांस्कृतिक पद्धति का जन्म भाषा और संस्कृति की अवधारणाओं के प्रतिच्छेदन पर हुआ था।

क्लासिक्स, विशेष रूप से, ओज़ेगोव ने भाषा को "संचार के लिए एक उपकरण, विचारों के आदान-प्रदान और समाज में लोगों की आपसी समझ" के रूप में समझा। डाहल ने भाषा को और अधिक सरलता से व्यवहार किया - "लोगों के सभी शब्दों की समग्रता और उनके विचारों को व्यक्त करने के लिए उनका सही संयोजन।" लेकिन संकेतों की एक प्रणाली के रूप में भाषा और भावनाओं और मनोदशाओं को व्यक्त करने का एक साधन जानवरों में भी पाया जाता है। भाषण "मानव" क्या बनाता है? आज, भाषा "न केवल एक शब्दावली है, बल्कि स्वयं को अभिव्यक्त करने का एक तरीका है"। यह "संचार के उद्देश्यों के लिए कार्य करता है और दुनिया के बारे में किसी व्यक्ति के ज्ञान और विचारों की समग्रता को व्यक्त करने में सक्षम है।"

पश्चिम में, भाषा को "संचार की प्रणाली" के रूप में समझा जाता है, जिसमें कुछ टुकड़े होते हैं और संचार के उद्देश्य के लिए उपयोग किए जाने वाले नियमों का एक समूह होता है। पश्चिमी भाषाई सोच में एक बहुत महत्वपूर्ण अंतर भाषा की समझ न केवल एक निश्चित राज्य के संबंध में है, बल्कि देश, क्षेत्र आदि के एक निश्चित हिस्से के साथ भी है।

इस दृष्टिकोण के साथ, भाषा देश, क्षेत्र के एक हिस्से की संस्कृति के साथ-साथ चलती है, अर्थात लोगों के एक निश्चित समूह, समाज के विचारों, रीति-रिवाजों के साथ। कभी-कभी संस्कृति को समाज, सभ्यता के रूप में ही समझा जाता है।

भाषा-सामाजिक-सांस्कृतिक पद्धति के समर्थकों की परिभाषा आधुनिक दुनिया में भाषा की शक्ति और महत्व को बढ़ा-चढ़ा कर नहीं बताती है। उनकी राय में, भाषा "एक शक्तिशाली सामाजिक उपकरण है जो किसी दिए गए भाषण परिसर की संस्कृति, परंपराओं, सार्वजनिक आत्म-जागरूकता के भंडारण और प्रसारण के माध्यम से एक राष्ट्र का गठन करते हुए एक नृवंश में एक मानव प्रवाह बनाता है। भाषा के लिए इस दृष्टिकोण के साथ, अंतर-सांस्कृतिक संचार, सबसे पहले, "दो वार्ताकारों या विभिन्न राष्ट्रीय संस्कृतियों से संबंधित सूचनाओं का आदान-प्रदान करने वाले लोगों की पर्याप्त आपसी समझ" है। फिर उनकी भाषा "एक निश्चित समाज के लिए अपने वाहकों से संबंधित होने का संकेत" बन जाती है। राजमार्ग व्यापार विकास केंद्र में एलएलसी, हम बोले गए वाक्यांशों के सबटेक्स्ट, उनके सामाजिक-सांस्कृतिक अर्थ को समझने की कोशिश करते हैं, जो दुनिया की हमारी धारणा से अलग है।

हालाँकि, संस्कृति अक्सर न केवल एकजुट होने, पहचानने के साधन के रूप में कार्य करती है, बल्कि लोगों को अलग करने के एक उपकरण के रूप में भी कार्य करती है।

उदाहरण के लिए, मध्ययुगीन रूस में, एक विदेशी को पहले एक जर्मन कहा जाता था, अर्थात "मूक", जो भाषा नहीं बोलता था, फिर एक विदेशी मेहमान को एक अजनबी कहा जाने लगा, अर्थात "अपनों के बीच एक अजनबी"। " और, अंत में, जब राष्ट्रीय चेतना ने "दोस्तों और दुश्मनों" के इस विरोध को शांत करना संभव बना दिया, तो एक विदेशी प्रकट हुआ।

यदि आप रूसी शब्द विदेशी के अर्थ के बारे में सोचते हैं, तो "संस्कृतियों के संघर्ष" की उत्पत्ति स्पष्ट हो जाती है: "इसका आंतरिक रूप बिल्कुल पारदर्शी है: अन्य देशों से। मूल, अन्य देशों से नहीं, संस्कृति लोगों को और पर एकजुट करती है एक ही समय उन्हें अन्य, विदेशी संस्कृतियों से अलग करता है दूसरे शब्दों में, मूल संस्कृति दोनों एक ढाल है जो लोगों की राष्ट्रीय पहचान की रक्षा करती है, और एक खाली बाड़ जो अन्य लोगों और संस्कृतियों से दूर होती है।

भाषाई-सामाजिक-सांस्कृतिक पद्धति भाषाई संरचनाओं (व्याकरण, शब्दावली, आदि) को बाह्यभाषाई कारकों के साथ जोड़ती है। फिर, एक राष्ट्रीय पैमाने और भाषा पर एक विश्वदृष्टि के जंक्शन पर, यानी एक तरह की सोच (आइए यह न भूलें कि एक व्यक्ति उस देश का है जिसकी भाषा में वह सोचता है), भाषा की समृद्ध दुनिया का जन्म होता है, जिसके बारे में भाषाविद् डब्ल्यू. वॉन हम्बोल्ट ने लिखा: "भाषा की विविधता के माध्यम से, दुनिया की समृद्धि और हम इसमें जो सीखते हैं उसकी विविधता हमारे सामने प्रकट होती है ..."

भाषा-सामाजिक-सांस्कृतिक पद्धति निम्नलिखित स्वयंसिद्ध पर आधारित है: "भाषाई संरचनाओं के नीचे सामाजिक-सांस्कृतिक संरचनाएं"। हम एक निश्चित सांस्कृतिक क्षेत्र में सोच के माध्यम से दुनिया को सीखते हैं और अपने प्रभाव, राय, भावनाओं, धारणाओं को व्यक्त करने के लिए भाषा का उपयोग करते हैं।

इस पद्धति का उपयोग करके एक भाषा सीखने का उद्देश्य वार्ताकार की समझ को सहज स्तर पर धारणा के गठन की सुविधा प्रदान करना है। इसलिए, इस तरह के एक जैविक और समग्र दृष्टिकोण को चुनने वाले प्रत्येक छात्र को भाषा को एक दर्पण के रूप में मानना ​​चाहिए जो भूगोल, जलवायु, लोगों के इतिहास, उनके रहने की स्थिति, परंपराओं, जीवन शैली, रोजमर्रा के व्यवहार, रचनात्मकता को दर्शाता है।

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के गहन तरीके।

एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के तरीकों का एक समूह, जिसकी उत्पत्ति 60 के दशक में विकसित हुई थी। बल्गेरियाई वैज्ञानिक जी। लोज़ानोव सुझावोपेडिक पद्धति के हैं और वर्तमान में निम्नलिखित विधियाँ शामिल हैं:

छात्र की आरक्षित क्षमताओं को सक्रिय करने की विधि (G. A. Kitaygorodskaya),

भावनात्मक-शब्दार्थ विधि (आई। यू। शेखर),

त्वरित वयस्क सीखने की सुझाव साइबरनेटिक अभिन्न विधि (वी.वी. पेट्रुसिंस्की),

विसर्जन विधि (A. S. Plesnevich),

भाषण व्यवहार का कोर्स (ए। ए। अकिशिना),

रिदमोपेडिया (जी. एम. बर्डेनयुक और अन्य),

सम्मोहन आदि।

इन विधियों का उद्देश्य मुख्य रूप से कम समय में और शिक्षण घंटों की एक महत्वपूर्ण दैनिक एकाग्रता के साथ मौखिक विदेशी भाषण में महारत हासिल करना है। गहन शिक्षण विधियाँ। छात्र के व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक भंडार पर आधारित होते हैं जिनका सामान्य शिक्षा में उपयोग नहीं किया जाता है।

गहन शिक्षण विधियों को काम के सामूहिक रूपों की व्यापक भागीदारी, प्रभाव के विचारोत्तेजक साधनों (प्राधिकरण, शिशुकरण, द्वि-आयामी व्यवहार, स्वर और लय, कंसर्ट छद्म-निष्क्रियता) के उपयोग की विशेषता है।

कक्षाओं के आयोजन और संचालन के तरीकों में गहन शिक्षण विधियाँ पारंपरिक शिक्षण से भिन्न होती हैं: इस पर अधिक ध्यान दिया जाता है विभिन्न रूपशैक्षणिक संचार, समूह में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक जलवायु, पर्याप्त शैक्षिक प्रेरणा का निर्माण, भाषा सामग्री और भाषण संचार को आत्मसात करने में मनोवैज्ञानिक बाधाओं को दूर करना।

अल्पकालिक भाषा सीखने के संदर्भ में और कम समय में मौखिक भाषण के विकास पर ध्यान देने के साथ गहन शिक्षण विधियों का उपयोग सबसे उपयुक्त है।

किसी व्यक्ति और टीम की आरक्षित क्षमताओं को सक्रिय करने की विधि (G.A. Kitaygorodskaya)

उनकी विधि जी.ए. 70 के दशक में इयाज के एक शिक्षक कितायगोरोडस्काया ने विकास करना शुरू किया; इसकी उत्पत्ति बल्गेरियाई मनोवैज्ञानिक जी लोज़ानोव के विचारों में है, जिनकी "पूर्ण विसर्जन" या "सुझावोपिया" की विधि ने कई देशों में लोकप्रियता हासिल की।

सक्रियण पद्धति के मुख्य सैद्धांतिक प्रावधान मनोवैज्ञानिक स्कूल की अवधारणाओं और घरेलू मनोविज्ञानविज्ञान द्वारा विकसित भाषण गतिविधि के विचारों के साथ-साथ सीखने में अचेतन के भंडार के उपयोग से जुड़े हैं।

इस आधार पर, दो परस्पर संबंधित समस्याओं का समाधान किया जाता है:

1) "शिक्षक - छात्रों की टीम" प्रणाली में नियंत्रित संबंधों का निर्माण;

2) शैक्षिक प्रक्रिया में नियंत्रित भाषण संचार का संगठन।

Kitaygorodskaya पद्धति का आधिकारिक नाम "व्यक्ति और टीम की आरक्षित क्षमताओं को सक्रिय करने की विधि है।" वे इसमें केवल एक समूह में लगे हुए हैं, यह एक बड़े में संभव है।

विचाराधीन विधि की विशिष्टता उन अवसरों के उपयोग में निहित है जो संयुक्त गतिविधियों को करने वाले छात्रों की एक अस्थायी टीम के रूप में अध्ययन समूह पर विचार करते समय खुलते हैं।

विधि और शिक्षकों के लेखकों का कार्य शैक्षिक टीम को ऐसी आधुनिक शिक्षण गतिविधि प्रदान करना है जो प्रत्येक छात्र के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण होगी, लोगों को एकजुट करेगी और पारस्परिक पारस्परिक संबंधों की प्रणाली के माध्यम से व्यक्तित्व के सक्रिय गठन में योगदान देगी।

गहन प्रशिक्षण के मुख्य लक्ष्य के आधार पर, इसकी विशेषता वाले दो मुख्य कारक हैं:

1. अपने उपयुक्त संगठन के साथ इस लक्ष्य की प्राप्ति के लिए शैक्षिक सामग्री की अधिकतम संभव मात्रा के साथ लक्ष्य (रोजमर्रा के विषयों के भीतर संचार) को प्राप्त करने के लिए अध्ययन की न्यूनतम आवश्यक अवधि,

2. शर्तों के तहत प्राप्त छात्र के व्यक्तित्व के सभी भंडार का अधिकतम उपयोग विशेष बातचीतशिक्षण के दौरान व्यक्ति के रचनात्मक प्रभाव के साथ अध्ययन समूह में।

विधि निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित है:

सामूहिक सहभागिता का सिद्धांत। यह सिद्धांत प्रशिक्षण और शिक्षा के लक्ष्यों को जोड़ता है, एकल शैक्षिक प्रक्रिया के साधनों, विधियों और स्थितियों की विशेषता बताता है। समूह प्रशिक्षण व्यक्ति में सीखने के लिए अतिरिक्त सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रोत्साहन के उद्भव में योगदान देता है, शैक्षिक टीम में ऐसे मनोवैज्ञानिक वातावरण को बनाए रखता है जिसमें छात्रों को लोगों की बहुत महत्वपूर्ण सामाजिक-मनोवैज्ञानिक आवश्यकताओं को पूरा करने का अवसर मिलता है: मान्यता, सम्मान, ध्यान अन्य। यह सब आगे छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करता है। सामूहिक संयुक्त गतिविधि की स्थितियों में, अध्ययन किए जा रहे विषय के बारे में जानकारी का एक सामान्य कोष बनता है, जिसमें प्रत्येक छात्र योगदान देता है, और वे सभी इसका एक साथ उपयोग करते हैं। इस प्रकार, समूह भागीदारों के साथ संचार विषय में महारत हासिल करने का मुख्य "साधन" बन जाता है।

व्यक्तित्व-उन्मुख संचार का सिद्धांत। संचार में, प्रत्येक प्रशिक्षु एक प्रभावशाली और प्रभावशाली दोनों है। इन शर्तों के तहत, व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया किसी व्यक्ति के संबंध, उनके संचार से निर्धारित होती है। भाषा प्रवीणता, सबसे पहले, वास्तविक संचार में भाग लेने की क्षमता है। अवधारणाओं की प्रणाली जिसमें संचार का वर्णन किया जा सकता है, में "भूमिका" की अवधारणा शामिल है। संचार एक रचनात्मक, व्यक्तिगत रूप से प्रेरित प्रक्रिया में बदल जाता है। इस मामले में, छात्र गतिविधि की नकल नहीं करता है, लेकिन गतिविधि के मकसद का "स्वामित्व" करता है, यानी प्रेरित भाषण क्रियाएं करता है। व्यक्तिगत-भाषण संचार विदेशी भाषाओं के गहन शिक्षण में शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रक्रिया के निर्माण का आधार है।

शैक्षिक प्रक्रिया के भूमिका संगठन का सिद्धांत। रोल-प्लेइंग संचार एक खेल और शैक्षिक और भाषण गतिविधि दोनों है। यदि छात्र की स्थिति से भूमिका निभाने वाला संचार एक खेल है, तो शिक्षक की स्थिति से यह शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन का मुख्य रूप है। विचार के अनुसार, छात्रों के लिए मुख्य शैक्षिक पाठ एक बहुवचन है, और इसमें वर्णित क्रियाओं में भाग लेने वाले स्वयं छात्र हैं। इस प्रकार, एक समूह में छात्र के व्यवहार के गैर-निर्देशात्मक विनियमन की विधि की तकनीकों में से एक को लागू किया जाता है।

शैक्षिक सामग्री और शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में एकाग्रता का सिद्धांत। यह सिद्धांत न केवल गुणात्मक, बल्कि गहन संचार की मात्रात्मक बारीकियों की भी विशेषता है। यह विशिष्टता विभिन्न पहलुओं में प्रकट होती है: शैक्षिक स्थितियों, कक्षाओं की एकाग्रता, अध्ययन के दौरान इसकी मात्रा और वितरण से जुड़ी शैक्षिक सामग्री की एकाग्रता। शैक्षिक सामग्री की एक बड़ी मात्रा, विशेष रूप से प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में, वास्तविक संचार के लिए जितना संभव हो उतना करीब स्थितियों को व्यवस्थित करने के लिए पहले पाठ में संभव बनाता है। यह सीखने के लिए एक उच्च प्रेरणा बनाता है, जैसे कि सीखने के परिणाम को उसकी शुरुआत के करीब लाना। शैक्षिक सामग्री के संगठन में एकाग्रता शैक्षिक प्रक्रिया के एक विशिष्ट संगठन पर जोर देती है, जो स्वयं को प्रकट करती है, विशेष रूप से, उच्च "संचार घनत्व", विभिन्न प्रकार के प्रकार और कार्य के रूप, आदि। बड़ी मात्रा में स्थितियों में। शैक्षिक सामग्री, निम्नलिखित प्रभावी हैं: माइक्रो साइकिल; बी) वर्गों और उनके टुकड़ों का प्लॉट संगठन; ग) कुछ स्थितियों आदि में भाषण व्यवहार के मॉडल के रूप में शैक्षिक ग्रंथों का निर्माण।

व्यायाम की बहुक्रियाशीलता का सिद्धांत। यह सिद्धांत सक्रियण पद्धति में अभ्यास प्रणाली की बारीकियों को दर्शाता है। गैर-भाषण स्थितियों में निर्मित एक भाषा कौशल नाजुक और स्थानांतरण के लिए अक्षम है। इसलिए, सीखने के लिए एक दृष्टिकोण उत्पादक है, जिसमें भाषा सामग्री और भाषण गतिविधि की एक साथ और समानांतर महारत हासिल की जाती है।

लब्बोलुआब यह है कि कक्षा में, छात्र खुद को उनके लिए और उनके बारे में लिखे गए नाटक के अंदर पाते हैं। सबसे पहले, वे "प्रॉम्प्टर" - शिक्षक के बाद अपना पाठ दोहराते हैं, फिर उन्हें "गैग" की अनुमति दी जाती है - कठोर संरचनाओं के आधार पर अपने स्वयं के वाक्यांशों का निर्माण। लेकिन जो एक मज़ेदार कामचलाऊ व्यवस्था जैसा लगता है, वास्तव में एक सावधानीपूर्वक व्यवस्थित और व्यवस्थित रूप से सत्यापित भाषा प्रशिक्षण है, जहाँ हर शब्द और क्रिया का एक सीखने का कार्य होता है।

सभी को कितागोरोडस्काया स्कूल में नहीं ले जाया जाता है। यदि आप बंद हैं, आसान संचार के इच्छुक नहीं हैं, तो आपको स्वीकार नहीं किया जा सकता है। (सामाजिकता की डिग्री प्रवेश साक्षात्कार में निर्धारित की जाती है)। और फिर भी, इस पद्धति में संलग्न होने के लिए, आपको "बचपन में वापस आने" की आवश्यकता है। खेल में एक बच्चे के रूप में दुनिया को समझने के दौरान या तो चिमनी झाडू या एक विदेशी के रूप में पुनर्जन्म होता है, इसलिए छात्र को पियरे या मैरी में "बहुत अधिक खेलना" चाहिए, अपने पात्रों की दुनिया (और भाषा) में रहना चाहिए।

यह कहा जाना चाहिए कि शिक्षकों द्वारा उपयोग की जाने वाली शिक्षण सहायक सामग्री और शिक्षण तकनीक दोनों ही स्मृति के नवीनतम मनोवैज्ञानिक अध्ययन, चेतना के प्रकार, मस्तिष्क के दाएं और बाएं गोलार्द्धों के कार्यों पर आधारित हैं, और इसमें सुझाव के तत्व शामिल हैं जो छात्रों को अधिक सीखने की अनुमति देते हैं। आसानी से कक्षा में सिम्युलेट की गई वास्तविकता के अभ्यस्त हो जाते हैं। और संशयवादियों के लिए जो यह विश्वास नहीं करना चाहते हैं कि एक छड़ी एक बंदूक है, तुरंत अपने लिए अन्य पाठ्यक्रमों की तलाश करना बेहतर है, उनके कहने की प्रतीक्षा किए बिना: "अपना त्सत्स्की लो और मेरे सैंडबॉक्स से बाहर निकलो। मैं नहीं" मैं तुम्हारे साथ खिलवाड़ नहीं करता!"

भावनात्मक-शब्दार्थ विधि।

I.Yu द्वारा डिज़ाइन किया गया। Schechter की भावनात्मक-अर्थपूर्ण विधि संचार के साधन के रूप में पहली जगह में एक विदेशी भाषा को देखने का प्रस्ताव करती है, जिसे केवल सूत्रों और नियमों के एक सेट तक कम नहीं किया जा सकता है।

शेखर की विधि इस स्थिति पर आधारित है कि भाषा, इसकी संरचना और निर्माण के पैटर्न का कोई भी विवरण गौण है, क्योंकि यह पहले से ही स्थापित और कार्य प्रणाली का अध्ययन करता है।

इस पद्धति के अनुसार, अंग्रेजी के अध्ययन की शुरुआत अर्थ को समझने से होनी चाहिए, रूप से नहीं। वास्तव में, एक विदेशी भाषा को सबसे स्वाभाविक तरीके से सीखने का प्रस्ताव है, जिस तरह बच्चे अपनी मूल भाषा बोलना सीखते हैं, बिना व्याकरण के अस्तित्व के बारे में थोड़ा सा भी विचार किए बिना।

प्रारंभिक सीखने के चक्र के पहले चरण में, छात्र को एक विदेशी भाषण सुनने का अवसर दिया जाता है जब तक कि वह जो कुछ भी सुनता है उसका सामान्य अर्थ धीरे-धीरे समझने लगता है, धीरे-धीरे एक विदेशी भाषा के अपने डर पर काबू पाने और विचार में खुद की पुष्टि करता है। अपने मूल निवासी के स्तर पर भाषा में महारत हासिल करना काफी संभव है।

पहले चक्र के दूसरे चरण में, जब विदेशी भाषण अब अस्पष्ट नहीं लगता है, श्रोता न केवल भाषा का अध्ययन कर सकता है, बल्कि पाठ के इन तीन घंटों को जी सकता है, एक विदेशी भाषा में संचार कर सकता है और प्रस्तावित स्थितिजन्य कार्यों को हल कर सकता है। इस प्रकार, भाषा बाधा दूर हो जाती है और भाषण पहल उत्पन्न होती है - विदेशी भाषा प्रवीणता का मुख्य कारक। पहले चक्र के अंत में, जो लगभग एक महीने तक चलता है, श्रोता पहले से ही एक विदेशी भाषा बोल सकते हैं, प्रेस पढ़ना शुरू कर सकते हैं और समाचार कार्यक्रम देख सकते हैं।

2 - 3 महीने के ब्रेक के बाद, प्रशिक्षण के दूसरे चक्र में कक्षाएं फिर से शुरू हो जाती हैं, जिसके दौरान छात्र व्याकरण और उच्चारण के नियम सीखते हैं, पहले से ही पढ़ने और बोलने में सक्षम होते हैं। वास्तव में, पढ़ने और भाषण का सुधार होता है।

तीसरा चक्र पहले हासिल किए गए कौशल को पुष्ट करता है।

पाठ्यक्रम के प्रतिभागी सक्रिय रूप से चर्चाओं में भाग लेते हैं, उनके द्वारा पढ़ी गई रचनाओं और उनके द्वारा देखी गई फिल्मों के बारे में अपने विचार व्यक्त करते हैं, अपने तर्क देते हैं और विरोधियों की राय का खंडन करते हैं। भाषण कार्य अधिक जटिल हो जाते हैं, मौखिक क्रमिक अनुवाद और संक्षेपण के कौशल में महारत हासिल होती है।

एक विदेशी भाषा (वी.वी. पेट्रुसिंस्की) के त्वरित सीखने की सुझावोसाइबरनेटिक अभिन्न विधि।

इस पद्धति का आधार स्मरक गतिविधि के विभिन्न घटकों को सक्रिय करने के लिए छात्र की स्थिति और धारणा के विचारोत्तेजक नियंत्रण का "साइबरनेटाइजेशन" है।

सीखने की प्रक्रिया एक शिक्षक के बिना उसी तकनीकी माध्यम से की जाती है। शिक्षक की आवश्यकता केवल शैक्षिक सामग्री की तैयारी और चयन, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के नियंत्रण के लिए होती है।

इस पद्धति के कार्यान्वयन में एक महत्वपूर्ण भूमिका समग्र संस्मरण के लिए बड़े सरणियों में सूचना की प्रस्तुति द्वारा निभाई जाती है। विधि आपको सीमित समय के लिए प्रारंभिक चरण की शब्दावली और मॉडल को स्वचालित करने की अनुमति देती है।

सामान्य पाठ्यक्रम की अवधि 10 दिन है। विधि उन छात्रों के लिए उपयुक्त है जो एक व्यापक स्कूल के भीतर एक विदेशी भाषा बोलते हैं।

एक शिक्षक की अनुपस्थिति, जटिल तकनीकी उपकरणों की उपस्थिति, बड़ी मात्रा में शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति सुझाव साइबरनेटिक शिक्षण पद्धति के मुख्य नुकसान हैं।

संचारी विधि।

70 के दशक को तथाकथित संचार पद्धति के उद्भव से चिह्नित किया गया था, जिसका मुख्य उद्देश्य किसी व्यक्ति को संवाद करने के लिए सिखाना है, ताकि वार्ताकार को अपने भाषण को समझने योग्य बनाया जा सके। इस पद्धति के अनुसार, यह किसी व्यक्ति को तथाकथित प्राकृतिक परिस्थितियों में सिखाकर प्राप्त किया जा सकता है - प्राकृतिक, सबसे पहले, सामान्य ज्ञान के दृष्टिकोण से। उदाहरण के लिए, शिक्षक का प्रश्न "यह क्या है?" तालिका की ओर इशारा करना तभी स्वाभाविक माना जा सकता है जब वह वास्तव में नहीं जानता कि यह क्या है। जिस विधि को संचारी कहा जाता है, वह वास्तव में अब नहीं है, हालांकि यह एक ही लक्ष्य का पीछा करती है - किसी व्यक्ति को संवाद करने के लिए सिखाने के लिए।

आधुनिक संचार पद्धति विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के कई, कई तरीकों का एक सामंजस्यपूर्ण संयोजन है, जो संभवतः विभिन्न शैक्षिक विधियों के विकासवादी पिरामिड के शीर्ष पर है।

संचारी दृष्टिकोण के समर्थकों का मानना ​​​​था कि एक विदेशी भाषा का आत्मसात उन्हीं सिद्धांतों के अनुसार होता है - जैसे कि किसी विशेष कार्य को व्यक्त करने के भाषाई साधनों को आत्मसात करना।

कुछ वर्षों के भीतर, सीखने के इस दृष्टिकोण ने पश्चिमी यूरोपीय और अमेरिकी पद्धति में अग्रणी स्थान प्राप्त कर लिया है।

पिछली सदी के 60 के दशक में यूरोप की परिषद के काम के आधार पर, "संवादात्मक क्रांति" की पहली लहर संचारी कार्य ("भाषण अधिनियम") के अनुसार भाषा इकाइयों को समूहीकृत करने के विचार पर आधारित थी। अमेरिकी भाषाविदों की), जैसे: माफी, अनुरोध, सलाह, आदि। डी।

भाषा और कार्य के बीच सीधा संबंध स्थापित करना अक्सर संभव नहीं होता, क्योंकि एक ही कार्य को कई भाषाई माध्यमों के साथ-साथ कई गैर-भाषाई साधनों द्वारा व्यक्त किया जा सकता है। हालाँकि, जहां एक सीधा संबंध स्थापित किया जा सकता है (उदाहरण के लिए "माफी के रूप में माफी", "क्या आपको बुरा लगता है अगर मैं + अनुमति के अनुरोध के रूप में सरल प्रस्तुत करता हूं, आदि), इसे केवल शैक्षिक उपयोग के लिए समझौते के मामले के रूप में माना जाता था , सही भाषाई विवरण के लिए नहीं।

भाषा की ऐसी इकाइयों को "प्रतिपादक" (प्रतिपादक) कहा जाता था। औपचारिक से अनौपचारिक शैलियों के क्षेत्र को कवर करने वाले "पैटर्न" का एक सेट किसी भी भाषा समारोह से संबंधित हो सकता है। छात्रों को अक्सर व्याकरण की हानि के लिए ऐसे "पैटर्न" सिखाए जाते थे। विकास के इस चरण में, किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने का कोई विशिष्ट तरीका अभी तक प्रस्तावित नहीं किया गया है, इसलिए, कक्षा में "सुनें और दोहराएं", "सुनें और जारी रखें" जैसे अभ्यास जारी रहे, और बिना किसी कारण के, क्योंकि भाषण में ऐसे नमूना वाक्यांशों की प्रयोज्यता काफी हद तक सही ताल और स्वर पर निर्भर करती है। इस प्रकार, विभिन्न प्रकार के "अभ्यास" सीखने का मुख्य साधन बने रहे।

1980 के दशक की शुरुआत में "संवादात्मक क्रांति" की दूसरी लहर उभरी, जो मुख्य रूप से ग्रेट ब्रिटेन से फैल रही थी।

इसका मुख्य सिद्धांत भाषण की शुद्धता पर काम में कक्षा में काम का विभाजन और इसके प्रवाह पर काम करना था।

पहले का लक्ष्य भाषा की नई इकाइयों (व्याकरणिक पैटर्न, कार्यात्मक मॉडल, शब्दावली, आदि) को याद करना था।

दूसरा भाषण में अध्ययन सामग्री के उपयोग पर ध्यान केंद्रित नहीं किया गया था, जिसमें छात्रों को एक स्वतंत्र चर्चा में शामिल किया गया था।

गंभीर भ्रम तब पैदा हुआ जब एक विदेशी भाषा के शिक्षकों ने इन दो प्रकार के कार्यों को एक-दूसरे के साथ अटूट रूप से देखने के लिए पढ़ाने की कोशिश की, ताकि भाषण की शुद्धता पर काम अनिवार्य रूप से प्रवाह पर काम में बदल जाए।

सभी संचार कार्यों का मुख्य सिद्धांत, चाहे वे भाषण की शुद्धता या प्रवाह के उद्देश्य से हों, "सूचना अंतर" था।

"संवादात्मक क्रांति" गहरा और गहरा था। "सूचना अंतर" के माध्यम से वह भाषण की शुद्धता और उसके प्रवाह को सिखाने में, विधि के हर पहलू में प्रवेश कर गई। एक सूचना अंतर का उपयोग करते हुए, भाषण की शुद्धता को पढ़ाने के उद्देश्य से एक कार्य के उदाहरण के रूप में, हम "संचार अभ्यास" का उल्लेख कर सकते हैं, जब छात्र एक-दूसरे से उनकी दैनिक गतिविधियों (वर्तमान सरल समय के उपयोग की निगरानी) के बारे में पूछते हैं। भाषण की शुद्धता को सिखाने के उद्देश्य से एक कार्य के उदाहरण के रूप में, एक सूचना अंतर का उपयोग करते हुए, जब छात्र वास्तविक समस्या पर चर्चा करते हैं तो एक मुफ्त चर्चा ध्यान देने योग्य होती है। शिक्षक की गई गलतियों के बारे में नोट्स बनाकर चर्चा को बाधित नहीं करता है ताकि बाद में उनकी समीक्षा की जा सके।

70 के दशक के अंत में, CELA में फैले स्टीफन क्रेशेनी द्वारा विकसित एक विदेशी भाषा सिखाने का सिद्धांत, जिसके अनुसार छात्र एक विदेशी भाषा सीखते हैं यदि वे "सच्चे संचार के आहार का पालन करते हैं" (एक बच्चे के रूप में अपने मूल को सीखता है) भाषा), और वे केवल भाषा सीखते हैं, क्योंकि वे "व्यायाम से तंग आ चुके हैं"। परिणामस्वरूप, कई विदेशी भाषा शिक्षकों का मानना ​​है कि अचेतन "सीखना" सचेत "सीखने" से अधिक गहरा और बेहतर है। ऐसे शिक्षकों ने फैसला किया कि कक्षा को "सच्चे" संचार के लिए एक प्रकार का पात्र बनना चाहिए। सचेत भाषा सीखने के लगभग पूर्ण परित्याग की कीमत पर, यह रवैया अब भी कई दर्शकों में बना हुआ है। यह इस प्रकार की सीख थी जिसे हॉवेट ने संचारी सीखने की "मजबूत" किस्म कहा था। हॉवेट के अनुसार, दो किस्में प्रतिष्ठित हैं: "मजबूत" और "कमजोर"।

"कमजोर" संस्करण, जो 70 के दशक के उत्तरार्ध में लोकप्रिय हुआ - पिछली शताब्दी के शुरुआती 80 के दशक में, छात्रों को संचार उद्देश्यों के लिए लक्षित भाषा का उपयोग करने के लिए तैयार करने पर ध्यान केंद्रित करता है और इसलिए, शिक्षण की प्रक्रिया में उपयुक्त गतिविधियों को पेश करने का प्रयास करता है। एक विदेशी भाषा।

संचार सीखने का "मजबूत" संस्करण इस विचार को सामने रखता है कि भाषा संचार के माध्यम से प्राप्त की जाती है, इसलिए सवाल न केवल मौजूदा, बल्कि भाषा के निष्क्रिय ज्ञान को सक्रिय करने के बारे में है, बल्कि भाषा प्रणाली के विकास को प्रोत्साहित करने के बारे में है।

दूसरे शब्दों में, यदि पहले विकल्प को संक्षेप में "उपयोग करने के लिए सीखना" के रूप में चित्रित किया जा सकता है, तो बाद वाला "सीखने के लिए उपयोग करना" है।

हालाँकि, कई अलग-अलग सीखने-धारणा-आधारित मिश्रित मॉडल सामने आए हैं (ब्लेलिस्टोक, लॉन्ग और रदरफोर्ड मॉडल सहित)। और मिश्रित मॉडल इस समय सबसे लोकप्रिय प्रतीत होता है, क्योंकि। सीखने वाला लगातार दोनों प्रक्रियाओं - सीखने और धारणा - को एक या दूसरे के चर प्रसार के साथ संचालित करता है। इसके अलावा, अब यह माना जाता है कि शिक्षक यह प्रभावित नहीं कर सकता कि कैसे, किस क्रम में और किस तीव्रता के साथ इन तंत्रों का उनके छात्रों द्वारा उपयोग किया जाता है।

कुछ शोधकर्ताओं के लिए, संप्रेषणीय भाषा सीखने का अर्थ व्याकरणिक और कार्यात्मक शिक्षा के एक सरल संयोजन से कहीं अधिक है।

कुछ इसे उन गतिविधियों के उपयोग के रूप में मानते हैं जहां छात्र भाषण-सोच कार्यों को हल करने की प्रक्रिया में सभी संचित भाषाई क्षमता का उपयोग करके जोड़े या समूहों में काम करते हैं। उदाहरण के लिए, प्राथमिक विद्यालय में अंग्रेजी पढ़ाने का राष्ट्रीय कार्यक्रम, मूल सिद्धांत संचारी कंडीशनिंग का सिद्धांत है, भाषा के रूपों को निर्धारित करता है ”इस दस्तावेज़ का परिचय बताता है कि संचार लक्ष्यों के लक्ष्य बहुत भिन्न हो सकते हैं:

सामग्री स्तर (संचार के साधन के रूप में भाषा)

भाषाई और वाद्य स्तर (भाषा, लाक्षणिक प्रणाली और अध्ययन की वस्तु)

पारस्परिक संबंधों और व्यवहार का भावनात्मक स्तर (स्वयं और दूसरों के बारे में आकलन और निर्णय व्यक्त करने के साधन के रूप में भाषा)

व्यक्तिगत शैक्षिक आवश्यकताओं का स्तर (त्रुटि विश्लेषण के आधार पर उपचारात्मक शिक्षा)।

बहिर्भाषी का सामान्य शैक्षिक स्तर

इन लक्ष्यों को सामान्य माना जाता है, जो किसी भी सीखने की स्थिति में लागू होते हैं। संप्रेषणीय अधिगम के अधिक विशिष्ट लक्ष्यों को अमूर्त स्तर पर परिभाषित नहीं किया जा सकता है, क्योंकि शिक्षण छात्रों की जरूरतों पर केंद्रित है। पढ़ने, लिखने, सुनने या बोलने को प्राथमिकता दी जा सकती है। प्रत्येक विशिष्ट पाठ्यक्रम के लिए योजना और सीखने के उद्देश्य छात्रों की आवश्यकताओं और उनकी तैयारियों के स्तर के अनुसार संचार क्षमता के विशिष्ट पहलुओं को दर्शाते हैं।

संचारी शिक्षा के लक्ष्यों को निर्धारित करने में यह आवश्यक है कि कम से कम दो पक्ष शामिल हों जो बातचीत में शामिल हों, जहां एक पक्ष का इरादा (इरादा) है, और दूसरा एक या दूसरे तरीके से इसे विकसित या प्रतिक्रिया करता है।

एक विदेशी भाषा के संचारी शिक्षण में मुख्य स्थान खेल स्थितियों, एक साथी के साथ काम, त्रुटियों को खोजने के लिए कार्य करता है, जो आपको न केवल शब्दावली बनाने की अनुमति देता है, बल्कि आपको विश्लेषणात्मक रूप से सोचना भी सिखाता है।

संचार तकनीक, सबसे पहले, एक विदेशी भाषा सीखने के लिए एक व्यावहारिक दृष्टिकोण है। कुछ हद तक, यह कम समय में जीवन में एक विदेशी भाषा के उपयोग के लिए छात्र को तैयार करने के लिए ज्ञान की मौलिक प्रकृति का त्याग करता है। हाइवे बिजनेस डेवलपमेंट सेंटर एलएलसी में, संचार तकनीक एक विदेशी भाषा सिखाने में मुख्य है, लेकिन हम किसी भी तरह से व्याकरण और शब्दावली पुनःपूर्ति के विशुद्ध रूप से तकनीकी घटक की उपेक्षा नहीं करते हैं।

डेविड नूनन संचारी शिक्षा की पाँच मुख्य विशेषताओं की पहचान करते हैं:

लक्ष्य भाषा में वास्तविक संचार के माध्यम से संचार सिखाने पर जोर।

सीखने की स्थिति में प्रामाणिक ग्रंथों का परिचय।

छात्रों को न केवल अध्ययन की जा रही भाषा पर बल्कि सीखने की प्रक्रिया पर भी ध्यान केंद्रित करने का अवसर देना

सीखने की प्रक्रिया के तत्वों में से एक के रूप में प्रशिक्षुओं के व्यक्तिगत अनुभव को शामिल करना।

भाषा के अकादमिक अध्ययन को वास्तविक संचार में इसके उपयोग से जोड़ने का प्रयास।